在我所从事的几年语文教学工作中，总感觉到自己备课与实际上课之间有一定的距离。教案只是课堂实施方案，而实际课堂又总是千变万化，丰富多彩。如何使自己的教案与课堂实际最大限度地缩短距离呢？我的体会就是要进行“课前预演”和“课后反思”。
　　备好课是上好课的前提，但绝不是上好课的保证，而“课前预演”正是为了保证上好课所进行的必要补充。针对所教学生实际设计的教学方案，渴望达到最佳的教学效果的种种设想，或者种种处理教学内容的实施方案。“课前预演”既是打好有准备之战的重要环节，也是激活教师头脑的好方式。教学实践证明，上课前经常进行预演，它至少有三个作用：
　　一、回想备课的全过程，就像过电影似的重演一遍，以便理顺教学过程，强化记忆，这样可以避免上课“读”教案或“背”教案。
　　二、预想上课的全过程，对课型教法、教材处理、重点难点、题目编排、板书设计、教具使用和师生双边活动等方面可能出现的总是预先加以考虑，做到心中有数，可以有效防止临时手忙脚乱，丢三落四，口误笔误等现象发生。
　　三、把握上课各个过程所需要的时间，在“预演”中一般控制在半小时左右完成为宜，因为在实际教学中，要留有一定的时间让学生思考、回答、板演、练习和教师巡视、个别辅导、处理偶发事件等。还要对备课的内容及时作出相应的增减和调整，从而保证避免“拖堂”或“挂堂”现象，把课上得紧凑和谐。
　　“预演”主要解决教师怎样胸有成竹地走向课堂，然而“预演”毕竟还是教师唱“独角戏”。评价课上得怎么样，不是单看教师讲得怎么样，更重要的还要看学生学得怎么样。因此，课后“思课”（即从课上及课后学生作业的信息反馈中，教师对自己上的课作一番自我评价和思考），其作用绝不可低估：
　　一、总结精彩之处，发扬长处。作为教师，每上一节课总有自己最满意的地方，这就是精彩之处。诸如，教学过程中达到预先设计的目的，引起教学共鸣的做法；课堂教学中某一应变得当的措施；双边活动开展的成功之处；某些思想教育渗透的巧妙之举……都可以作为写教后感受的素材。
　　二、查找“病因”，探索矫正。即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏、失误之处。有时教材内容处理不妥，有时教学方法选用不当，有时教学效果不良，如果不及时查漏，就不利于教学水平的提高。我在教学中，对不理想的课总是认真反思，并征求学生意见，找准不足之处，确定弥补不足、矫正偏差的有效途径，然后记于教案后，使以后上同类型课时不再出现类似的问题。
　　总之，教师真正成功有效地上好每堂课，学生真正听懂、掌握每堂课，“课前预演”和“课后反思”是必不可少的。