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所谓园本教研，即以园为本，围绕幼儿园教育教学，实际解决呈现的突出问题，提升教师专业素养，提高教育教学质量。不难看出园本教研具有三要素：主体——研究教师；主题——研究问题；目的——研究结论。近年来园本教研正悄然发生改变，其中，以教师为核心，注重互动、提升的体验式园本教研受到欢迎。本文拟对体验式园本教研的创新模式做一探讨。
一、同课异构，注重体验式园本教研的核心研究
（一）同课异构，教师唱主角，团体解难题
以语言活动《奇妙的商店》为例。该故事通过大象伯伯开了一家奇妙的商店，专门收集小动物送来的废物，并把它们变成漂亮的礼物再送给小动物的情节，教育幼儿从小要保护环境。故事里出现的小动物很多，故事也较长，但其中的小动物形象都是小朋友喜欢并熟悉的。
如何让孩子更好地理解故事内容，懂得要从小爱护并保护环境？最好的方法莫过于让每位老师唱主角，将自己的观点、想法通过教学的形式呈现出来，互相碰撞，擦出火花。
首先，我们开展集体备课，大家展示自己的教学设计，听取他人建议。教研中，老师们提出课件引入、图片引入、音乐引入都可以让孩子们发现环境对于人类的重要性。讨论后，达成共识：语言教学的目的并不是让孩子学会完整故事，也不是学会看图讲述，而是对故事的内涵有初步理解。我们注重的是教研中教师的投入状态、参与状态。
在之后的第二次教研中，大家集体制作教具：擅长绘画的教师，将教具绘制出来，做成立体教具；擅长计算机的教师，制作课件；擅长音乐的教师，编辑音乐。当开展教学活动时，短短的30分钟演绎着每位教师对教材的理解。有的老师将故事改编成舞台剧，让孩子扮演其中的角色，理解对话的含义，体会角色内心感受；有的教师将故事变成绘画教学，孩子们绘制其中的动物，用小剪刀剪出来，拿在手上，互相对话；有的教师将故事内容编成游戏，孩子们在游戏中体会其中的乐趣……教研中大家集中听课，不时记录着精彩瞬间。课后施教教师及时反思，集体讨论得失，让每位成员取长补短，共同提升。
同课异构使教研的形式发生诸多变化：从一言堂式到从工作中寻找问题，共同解决；从固定模式的教研到共同参与、把脉、解决问题；从被动教研到主动教研。教研的层层递进，让每位教师亲身体验，学会换个角度理解孩子，让孩子乐学、会学！如此，每个活动设计都有精妙之处，让参与者大开眼界，互相欣赏，共同提升！
（二）一课三练，练出精髓，练出信心
本园中青年教师居多，刚来的年轻教师，有活力，但缺乏实力，非常苦恼！怎样让这批年轻教师快速成长起来？老教师们提出了一课三练的形式。
以语言活动《小小雨点》为例。同样的课题，同样的一首儿歌，将会有怎样的教学结果呢？第一次：让年轻教师自己翻阅书籍、查阅资料，根据自己的理解，拿出整个活动的设计方案，展示自己的教学。第二次：集团体智慧，大家帮助修改，再试教。第三次：再次“打磨”，找出弱点，进行修正。
最后呈现的完整活动设计是：在活动中，孩子们自由地站在老师钢琴旁，练习发声，通过一句引导语“你们喜欢春天吗？为什么”带着孩子们进入情境。“下雨的时候有哪些声音”切入主题，让孩子们用肢体语言表现雨声。为了让孩子们理解“落到花园里，花儿张嘴巴；落到鱼池里，鱼儿摇尾巴；落到草丛里，草儿向上拔。”教师用绘画的形式一一呈现三种情境，边画边唱，不仅体现教师音乐、绘画功底，同时展现在孩子们面前的是会动的“音乐”。这样比起一句一句教唱，反复模唱更自然更贴切，更能触动孩子。当教师提出“一个小小雨点有个秘密”时，孩子们很快发现，原来一个音符唱起来、听起来比别的音符长一些。接着老师和孩子们做起了小小雨点的游戏，孩子们当雨点，边唱边“落到”不同的地方。最后孩子们开始了创编。
教学活动的主体是幼儿，他们对教师的提问、场景、情境都会有不同的反应，这对教师的设计、引导、机智都有相当高的要求。作为教研主体的教师们要学会换位思考，用儿童的思维去研究教学活动，提炼出的必须是儿童所需要的。一课三练，三次“打磨”，借班上课，让年轻教师逐渐树立起信心，让老教师也在辅导中获得成功，体验快乐！
二、开展多种游戏教学活动，促进体验式园本教研的发展
“游戏是幼儿园的基本活动”这一理念确立了游戏在幼儿园的地位，是教师开展游戏化教学的重要依据。大家积极投身到体验式园本教研中，涌现出多节具有特色的优秀游戏教学活动。其中笔者设计的健康活动《小小侦察兵》由于选材、情境设计独特，被推荐参加全省比赛。为取得更好成绩，笔者一次次试教，园长、教师们一次次听课、记录，发现问题及时讨论、研究改进策略。活动中，原本并没有设计竞赛环节，教研中，教师们提出怎样让孩子体验侦察兵不怕苦、不怕累、勇敢的精神？只有在竞赛中，让孩子们身体力行去感知，在体能锻炼上才能达到一定的量。于是我设计了两队竞赛去完成“上级”交给的“任务”——侦察兵送信：孩子们一个一个手握信件，匍匐前进，在狭小的“封锁线”（小椅子组成的）里前进，“封锁线”上面有可怕的“电网”（包装绳编织而成）。孩子们尝试难度更高的挑战，在挑战中体验合作、勇敢的精神。这一环节的增加，使整个活动如虎添翼，真正体现了幼儿是活动的主体，教师是引导者、合作者、支持者。活动中需要的“电网”由多位教师精心编织。该游戏活动还受到幼教专家的倾情指导。带着老师们满满的期望，该游戏活动层层闯关，获得省一等奖的好成绩。在接下来市、区举行的一次次优秀游戏教学活动比赛中，我园沿袭此次成功案例，集众人之所长，团结教师的力量，推广我园独特的体验式园本教研活动，先后推出音乐活动《跳舞的小蚊子》、《小小电脑迷》，均取得较好成绩。
每一次的参赛，每一个环节的设计，都凝聚着集体的智慧。一次次的教研，将每位教师的新思路、新理念融入教学活动设计之中；一次次的锤炼，锻炼的是参赛教师，启发的是所有参与教研的老师们。
三、以赛代培，激励大家争做学习型教师 以赛代培，促进教师专业成长，在体验式园本教研中尤为重要。它不仅激发了教师积极性，而且在不断的磨练中，让教师将最新教育理念转化为教学行为，提高教师业务素质，提升教学机智。我园在体验式园本教研中，首先是让老师们自主报名参赛。开始，有的老教师担心一旦输给年轻教师，多没面子；年轻教师则认为没有老教师经验丰富，肯定会输。而真正开展教研时，大家抱着一颗平常心，坦诚地抛出自己的想法，以互相学习为主，重过程轻结果。如同课异构评比、优秀游戏教学活动评比等等，使得每一次比赛都成了一次研讨活动，执教教师深刻体验，诚恳反思，听课教师毫无保留地阐述自己的看法，大家争做学习型教师，使每位教师都有不同程度的提高。
四、主题沙龙，让教师体验园本教研的乐趣
在许多公司的会议室中，长方形、正方形会议桌已被圆形、椭圆形会议桌替代，它预示着人们期待的“平等、融洽、和谐”的会议氛围。我园在组织教师开展体验式园本教研时的主题沙龙，正是采用了此种模式。以本园开展的一次主题沙龙活动“有效园本教研促进教师专业成长”为例来说明。
主题沙龙活动共分为热场舞蹈、头脑风暴、团队协作、畅所欲言、共建智慧树、专家点评六个环节。大家分成四个组，分别从园本培训、个人成长、赏识教育、目标激励等方面出发，分享自己教育心得，畅谈教育收获。
1.热场舞蹈。
邀请具有活力的年轻教师领舞，选择两段不同风格的音乐，前者欢快、活泼，后者舒缓、优雅。这一环节带动全场教师，每位教师随着欢快的旋律翩翩舞动。一位老师激动地说：“心情非常愉悦，整个情绪也被调动起来了，和在家练习瑜伽是完全不一样的感觉。”而两位年轻的领舞者感慨地说：“很自豪、骄傲，能够和这么多老教师一起舞蹈，虽然他们不再年轻，但他们的舞步还是那么轻盈。”一个活动的成败与否，取决于参与者是否积极投入，热场舞蹈让我们每位教师思绪集中到会场上。
2.头脑风暴。
“什么是教师的专业成长？”“专业成长的本质是什么？”“团队练习与个人感受的关系如何？”主持人邀请教师发言。一位教师说：参加区级仪态仪表礼仪大赛，真正体现了一个团队的精神和力量。服装、编排、绘画、剪纸、舞蹈等等，大家齐心协力，发挥自己的特长。另一位教师说：庆元旦教师联欢：我们教研组的舞蹈——骑马舞，独一无二，有领舞、伴舞。我们精密配合、珍惜荣誉，注重的是过程中得到快乐，感悟中得到升华。一个个精彩的瞬间让大家感悟到团队合作的珍贵。
3.团队协作。
全体老师按教研组分成三大组，分别就园本培训的话题展开讨论，同时每组发一张大白纸及笔，将讨论的结果以画或图形等形式呈现出来，最后推选1-2名代表上台阐述讨论结果。
小班教研组主题是集思广益——问题来源于实践：每位教师将自己的观点写在一片小花上，进行阐述：“多样的教学方法施教于不同的孩子，关键词是尊重、耐心。”“每位教师在培训中得到鼓励、帮助，及时发现自身问题，从而增强该教师的信心、积极性。”“每一次的培训，大家互相借鉴、互相学习教育教学经验，运用到实践中去。”“合格的教师需要因材施教。”
中班教研组主题是缺一不可：每位教师手持五官中的眼睛、鼻子、嘴、耳朵图片，以小品《谁的功劳大》的形式展示出来。“眼睛”说：没有我，看不到精彩的世界。“鼻子”说：没有我，闻不到味道。“嘴巴”说：没有我，无法交流……老师们借“五官”之口预示了在体验式园本教研中，每位教师都发挥着自身作用，就像眼睛、鼻子、嘴、耳朵一样，缺一不可。
大班教研组：展示了一幅烟花图，用不同形状、音符、数字代替每位教师的不同学科，比喻教研组用集体备课的形式帮助年轻教师。
4.畅所欲言。
在此阶段，教师们畅所欲言。有老师认为体验式教学是让孩子有创造力，她列举曾经观看过的一个实例：一次培训活动中，主讲教师手拿卷纸，一圈一圈缠在了另一位老师身上，缠完之后，让这位老师前行。可想而知，该教师无法动弹。我们对孩子提出的每一个要求，恰似那缠在身上的一圈圈纸，然后再对孩子们说：“你去走吧！你怎么不走啊？”试问他能走得起来吗？这“一圈圈纸”禁锢了孩子的思想。老师们通过各自教学实例，体会到教育方法的重要性，更感受到提升教师专业素养迫在眉睫。在这一环节，教师们倾诉教育收获，交流教育心得，端正教育理念。
5.共建智慧树。
让每位教师写下研讨感受，再次回味研讨瞬间。
6.专家点评。
市教科所专家点评道：此次活动呈现出来的是优秀的“一堂课”：娓娓展开画卷，大家畅所欲言，都活跃起来了。教师们素质非常好，每一句话、每一个观点都触动了我们，给我们留下了深刻的印象。另一位专家点评道：一个人不可能完美，在一个团队中只要有凝聚力，那么这个团队就很完美。问题来自于实践；一个点子爆发了，才能引起满天的火焰。专家们对主题沙龙的成功给予积极的肯定。
曾经的一言堂式的教研形式，已被我园体验式园本教研所替代。实践证明，为教师搭建平台，让教师唱主角的体验式园本教研，让教师乐学、积极参与、善于发现、探索创新；在教研中寻找契机，在教研中分享快乐。“同课异构”、“游戏教学”、“一课三练”、“以赛代培”、“主题沙龙”这些不拘泥于形式的教研，在研究核心问题、提高教师积极性、启发教师教学机智、提升教师专业素养等方面都起到了关键性的作用，形成了我园特色的教研模式。正如肖川博士所说：“没有教师的成长，就没有真正意义上的教育改革！”我园将继续探寻体验式园本教研的创新模式，更好地服务于幼儿教育。
参考文献：
[1]石艳，潘虹岚，于玲.促进教师专业成长的园本教研管理.学前教育研究，2010（4）
[2]彭兵，谢苗苗.幼儿园园本教研活动实施的策略.学前教育研究，2010（3）
[3]曾艳.基于专业学习的园本教研的内涵及其实施策略.学前教育研究，2011（4）
[4]（苏）苏霍姆林斯基.给教师的建议.北京：教育科学出版社，1984
[5]（英）卡西.纳特布朗著，刘焱，刘丽湘译.读懂幼儿的思维：幼儿的学习及幼儿教育的作用.北京：北京师范大学出版社，2010
[6]（法）卢梭著，彭正梅译.爱弥儿.上海：上海人民出版社，2011
一、同课异构，注重体验式园本教研的核心研究
（一）同课异构，教师唱主角，团体解难题
以语言活动《奇妙的商店》为例。该故事通过大象伯伯开了一家奇妙的商店，专门收集小动物送来的废物，并把它们变成漂亮的礼物再送给小动物的情节，教育幼儿从小要保护环境。故事里出现的小动物很多，故事也较长，但其中的小动物形象都是小朋友喜欢并熟悉的。
如何让孩子更好地理解故事内容，懂得要从小爱护并保护环境？最好的方法莫过于让每位老师唱主角，将自己的观点、想法通过教学的形式呈现出来，互相碰撞，擦出火花。
首先，我们开展集体备课，大家展示自己的教学设计，听取他人建议。教研中，老师们提出课件引入、图片引入、音乐引入都可以让孩子们发现环境对于人类的重要性。讨论后，达成共识：语言教学的目的并不是让孩子学会完整故事，也不是学会看图讲述，而是对故事的内涵有初步理解。我们注重的是教研中教师的投入状态、参与状态。
在之后的第二次教研中，大家集体制作教具：擅长绘画的教师，将教具绘制出来，做成立体教具；擅长计算机的教师，制作课件；擅长音乐的教师，编辑音乐。当开展教学活动时，短短的30分钟演绎着每位教师对教材的理解。有的老师将故事改编成舞台剧，让孩子扮演其中的角色，理解对话的含义，体会角色内心感受；有的教师将故事变成绘画教学，孩子们绘制其中的动物，用小剪刀剪出来，拿在手上，互相对话；有的教师将故事内容编成游戏，孩子们在游戏中体会其中的乐趣……教研中大家集中听课，不时记录着精彩瞬间。课后施教教师及时反思，集体讨论得失，让每位成员取长补短，共同提升。
同课异构使教研的形式发生诸多变化：从一言堂式到从工作中寻找问题，共同解决；从固定模式的教研到共同参与、把脉、解决问题；从被动教研到主动教研。教研的层层递进，让每位教师亲身体验，学会换个角度理解孩子，让孩子乐学、会学！如此，每个活动设计都有精妙之处，让参与者大开眼界，互相欣赏，共同提升！
（二）一课三练，练出精髓，练出信心
本园中青年教师居多，刚来的年轻教师，有活力，但缺乏实力，非常苦恼！怎样让这批年轻教师快速成长起来？老教师们提出了一课三练的形式。
以语言活动《小小雨点》为例。同样的课题，同样的一首儿歌，将会有怎样的教学结果呢？第一次：让年轻教师自己翻阅书籍、查阅资料，根据自己的理解，拿出整个活动的设计方案，展示自己的教学。第二次：集团体智慧，大家帮助修改，再试教。第三次：再次“打磨”，找出弱点，进行修正。
最后呈现的完整活动设计是：在活动中，孩子们自由地站在老师钢琴旁，练习发声，通过一句引导语“你们喜欢春天吗？为什么”带着孩子们进入情境。“下雨的时候有哪些声音”切入主题，让孩子们用肢体语言表现雨声。为了让孩子们理解“落到花园里，花儿张嘴巴；落到鱼池里，鱼儿摇尾巴；落到草丛里，草儿向上拔。”教师用绘画的形式一一呈现三种情境，边画边唱，不仅体现教师音乐、绘画功底，同时展现在孩子们面前的是会动的“音乐”。这样比起一句一句教唱，反复模唱更自然更贴切，更能触动孩子。当教师提出“一个小小雨点有个秘密”时，孩子们很快发现，原来一个音符唱起来、听起来比别的音符长一些。接着老师和孩子们做起了小小雨点的游戏，孩子们当雨点，边唱边“落到”不同的地方。最后孩子们开始了创编。
教学活动的主体是幼儿，他们对教师的提问、场景、情境都会有不同的反应，这对教师的设计、引导、机智都有相当高的要求。作为教研主体的教师们要学会换位思考，用儿童的思维去研究教学活动，提炼出的必须是儿童所需要的。一课三练，三次“打磨”，借班上课，让年轻教师逐渐树立起信心，让老教师也在辅导中获得成功，体验快乐！
二、开展多种游戏教学活动，促进体验式园本教研的发展
“游戏是幼儿园的基本活动”这一理念确立了游戏在幼儿园的地位，是教师开展游戏化教学的重要依据。大家积极投身到体验式园本教研中，涌现出多节具有特色的优秀游戏教学活动。其中笔者设计的健康活动《小小侦察兵》由于选材、情境设计独特，被推荐参加全省比赛。为取得更好成绩，笔者一次次试教，园长、教师们一次次听课、记录，发现问题及时讨论、研究改进策略。活动中，原本并没有设计竞赛环节，教研中，教师们提出怎样让孩子体验侦察兵不怕苦、不怕累、勇敢的精神？只有在竞赛中，让孩子们身体力行去感知，在体能锻炼上才能达到一定的量。于是我设计了两队竞赛去完成“上级”交给的“任务”——侦察兵送信：孩子们一个一个手握信件，匍匐前进，在狭小的“封锁线”（小椅子组成的）里前进，“封锁线”上面有可怕的“电网”（包装绳编织而成）。孩子们尝试难度更高的挑战，在挑战中体验合作、勇敢的精神。这一环节的增加，使整个活动如虎添翼，真正体现了幼儿是活动的主体，教师是引导者、合作者、支持者。活动中需要的“电网”由多位教师精心编织。该游戏活动还受到幼教专家的倾情指导。带着老师们满满的期望，该游戏活动层层闯关，获得省一等奖的好成绩。在接下来市、区举行的一次次优秀游戏教学活动比赛中，我园沿袭此次成功案例，集众人之所长，团结教师的力量，推广我园独特的体验式园本教研活动，先后推出音乐活动《跳舞的小蚊子》、《小小电脑迷》，均取得较好成绩。
每一次的参赛，每一个环节的设计，都凝聚着集体的智慧。一次次的教研，将每位教师的新思路、新理念融入教学活动设计之中；一次次的锤炼，锻炼的是参赛教师，启发的是所有参与教研的老师们。
三、以赛代培，激励大家争做学习型教师 以赛代培，促进教师专业成长，在体验式园本教研中尤为重要。它不仅激发了教师积极性，而且在不断的磨练中，让教师将最新教育理念转化为教学行为，提高教师业务素质，提升教学机智。我园在体验式园本教研中，首先是让老师们自主报名参赛。开始，有的老教师担心一旦输给年轻教师，多没面子；年轻教师则认为没有老教师经验丰富，肯定会输。而真正开展教研时，大家抱着一颗平常心，坦诚地抛出自己的想法，以互相学习为主，重过程轻结果。如同课异构评比、优秀游戏教学活动评比等等，使得每一次比赛都成了一次研讨活动，执教教师深刻体验，诚恳反思，听课教师毫无保留地阐述自己的看法，大家争做学习型教师，使每位教师都有不同程度的提高。
四、主题沙龙，让教师体验园本教研的乐趣
在许多公司的会议室中，长方形、正方形会议桌已被圆形、椭圆形会议桌替代，它预示着人们期待的“平等、融洽、和谐”的会议氛围。我园在组织教师开展体验式园本教研时的主题沙龙，正是采用了此种模式。以本园开展的一次主题沙龙活动“有效园本教研促进教师专业成长”为例来说明。
主题沙龙活动共分为热场舞蹈、头脑风暴、团队协作、畅所欲言、共建智慧树、专家点评六个环节。大家分成四个组，分别从园本培训、个人成长、赏识教育、目标激励等方面出发，分享自己教育心得，畅谈教育收获。
1.热场舞蹈。
邀请具有活力的年轻教师领舞，选择两段不同风格的音乐，前者欢快、活泼，后者舒缓、优雅。这一环节带动全场教师，每位教师随着欢快的旋律翩翩舞动。一位老师激动地说：“心情非常愉悦，整个情绪也被调动起来了，和在家练习瑜伽是完全不一样的感觉。”而两位年轻的领舞者感慨地说：“很自豪、骄傲，能够和这么多老教师一起舞蹈，虽然他们不再年轻，但他们的舞步还是那么轻盈。”一个活动的成败与否，取决于参与者是否积极投入，热场舞蹈让我们每位教师思绪集中到会场上。
2.头脑风暴。
“什么是教师的专业成长？”“专业成长的本质是什么？”“团队练习与个人感受的关系如何？”主持人邀请教师发言。一位教师说：参加区级仪态仪表礼仪大赛，真正体现了一个团队的精神和力量。服装、编排、绘画、剪纸、舞蹈等等，大家齐心协力，发挥自己的特长。另一位教师说：庆元旦教师联欢：我们教研组的舞蹈——骑马舞，独一无二，有领舞、伴舞。我们精密配合、珍惜荣誉，注重的是过程中得到快乐，感悟中得到升华。一个个精彩的瞬间让大家感悟到团队合作的珍贵。
3.团队协作。
全体老师按教研组分成三大组，分别就园本培训的话题展开讨论，同时每组发一张大白纸及笔，将讨论的结果以画或图形等形式呈现出来，最后推选1-2名代表上台阐述讨论结果。
小班教研组主题是集思广益——问题来源于实践：每位教师将自己的观点写在一片小花上，进行阐述：“多样的教学方法施教于不同的孩子，关键词是尊重、耐心。”“每位教师在培训中得到鼓励、帮助，及时发现自身问题，从而增强该教师的信心、积极性。”“每一次的培训，大家互相借鉴、互相学习教育教学经验，运用到实践中去。”“合格的教师需要因材施教。”
中班教研组主题是缺一不可：每位教师手持五官中的眼睛、鼻子、嘴、耳朵图片，以小品《谁的功劳大》的形式展示出来。“眼睛”说：没有我，看不到精彩的世界。“鼻子”说：没有我，闻不到味道。“嘴巴”说：没有我，无法交流……老师们借“五官”之口预示了在体验式园本教研中，每位教师都发挥着自身作用，就像眼睛、鼻子、嘴、耳朵一样，缺一不可。
大班教研组：展示了一幅烟花图，用不同形状、音符、数字代替每位教师的不同学科，比喻教研组用集体备课的形式帮助年轻教师。
4.畅所欲言。
在此阶段，教师们畅所欲言。有老师认为体验式教学是让孩子有创造力，她列举曾经观看过的一个实例：一次培训活动中，主讲教师手拿卷纸，一圈一圈缠在了另一位老师身上，缠完之后，让这位老师前行。可想而知，该教师无法动弹。我们对孩子提出的每一个要求，恰似那缠在身上的一圈圈纸，然后再对孩子们说：“你去走吧！你怎么不走啊？”试问他能走得起来吗？这“一圈圈纸”禁锢了孩子的思想。老师们通过各自教学实例，体会到教育方法的重要性，更感受到提升教师专业素养迫在眉睫。在这一环节，教师们倾诉教育收获，交流教育心得，端正教育理念。
5.共建智慧树。
让每位教师写下研讨感受，再次回味研讨瞬间。
6.专家点评。
市教科所专家点评道：此次活动呈现出来的是优秀的“一堂课”：娓娓展开画卷，大家畅所欲言，都活跃起来了。教师们素质非常好，每一句话、每一个观点都触动了我们，给我们留下了深刻的印象。另一位专家点评道：一个人不可能完美，在一个团队中只要有凝聚力，那么这个团队就很完美。问题来自于实践；一个点子爆发了，才能引起满天的火焰。专家们对主题沙龙的成功给予积极的肯定。
曾经的一言堂式的教研形式，已被我园体验式园本教研所替代。实践证明，为教师搭建平台，让教师唱主角的体验式园本教研，让教师乐学、积极参与、善于发现、探索创新；在教研中寻找契机，在教研中分享快乐。“同课异构”、“游戏教学”、“一课三练”、“以赛代培”、“主题沙龙”这些不拘泥于形式的教研，在研究核心问题、提高教师积极性、启发教师教学机智、提升教师专业素养等方面都起到了关键性的作用，形成了我园特色的教研模式。正如肖川博士所说：“没有教师的成长，就没有真正意义上的教育改革！”我园将继续探寻体验式园本教研的创新模式，更好地服务于幼儿教育。
参考文献：
[1]石艳，潘虹岚，于玲.促进教师专业成长的园本教研管理.学前教育研究，2010（4）
[2]彭兵，谢苗苗.幼儿园园本教研活动实施的策略.学前教育研究，2010（3）
[3]曾艳.基于专业学习的园本教研的内涵及其实施策略.学前教育研究，2011（4）
[4]（苏）苏霍姆林斯基.给教师的建议.北京：教育科学出版社，1984
[5]（英）卡西.纳特布朗著，刘焱，刘丽湘译.读懂幼儿的思维：幼儿的学习及幼儿教育的作用.北京：北京师范大学出版社，2010
[6]（法）卢梭著，彭正梅译.爱弥儿.上海：上海人民出版社，2011