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和谐课堂，即促进学生全面、持续、个性发展的课堂。教师作为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，应是和谐课堂的第一责任人。
一、良好的学习环境是和谐课堂的前提
教师有责任让学生在平等、融洽的师生关系中，在自由自在的思维天地中，全身心地投入学习活动，充分展示并发展自己的智慧。
1 要建立平等、民主、互相信任的师生关系
一个和谐的课堂，首先要有和谐的师生关系。而尊重是人与人之间和谐的润滑剂，作为教者，我们要尽力地放下“师道尊严”的架子，尊重学生，尽可能缩小与学生的心理距离，建立起师生平等的关系。只有借助于情感的能动和催化，学生才会愉快、主动地接受教育。
2 要给学生一片自由的天空
课堂上，教师要允许学生说错、做错，错了绝不挖苦、讽刺；要允许学生随时改变自己的说法和想法：要鼓励学生发表与老师不同的见解，敢于否定所谓“权威”定论：要鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现新问题，提出新问题。只有这样，才能营造出一种自由、宽松的课堂氛围，也只有在这样和谐的课堂氛围中，才能使每个学生感到“我真行”，体验成功的喜悦。
3 要让学生充满自信
自信是学习的动力。在教学过程中，教师有责任关注学生在情感、态度方面所表现出来的变化，当他们在学习中遇到困难时，教师的责任在于主动地关爱他们，给予及时有效的帮助，促使他们获得成功和自信：当他们在学习过程中表现出色时，教师的责任在于及时给予肯定、赞赏和激励，增强学生的自信心。只有在这种和谐的课堂教学氛围中，学生才会充满自信地学习，才能得到健康、和谐、全面的发展。
二、融洽的交流平台是和谐课堂的保障
和谐课堂的本质是“对话”、“交流”与“沟通”，是教师组织下的学生有效活动。教师的责任在于发扬民主，尊重学生，蹲下身来平等地走进儿童世界，让师生、生生的交流充满着激情，涌动着灵感，弥漫着人情味，成为一种具有生命意义的和谐活动。
但在实际的交流中，我们往往会发现学生的交流可能会游离主题，或偏离重点。或价值不大。因此。在交流这一平台上，教师有责任充分发挥组织者、引导者、平等中的首席的作用，通过示范、引导、评价、参与、纠正等措施，学会“倾听”、学会“表达”、学会“调控”。使学生逐渐能够理解别人的发言，汲取别人的见解，修正自我的想法，开展深入的交流。
三、学生的主体地位是和谐课堂的核心
把学习的自主权还给学生，引导学生主动思考学数学，是教师义不容辞的责任。教师应当尽力开启学生思维的闸门，让他们自由地想、自由地思、自由地探，促其和谐发展。
1 挖掘诱发思考的素材
数学课本中的例题“无非是个例子”，教师在处理教材时，应确立这样的例题观：教师用例题“教”，而不是“教”例题：学生用例题“学”，而不是“学”例题。因此，教师应该抓住知识的内在联系，根据学生的年龄特征，发掘诱发思维的内在因素，培养学生的思维能力。
2 教给独立思考的方法
一幅相同的图画在不同人的眼里，会看出不同的韵味。同样，同一份数学素材，不同的思考方法。也会得到不同的思路。因此，我们的教学应该致力于培养学生独立思考的能力，
3 拓展多向思考的空间
拓宽思考的空间是发展学生思维能力的重要方面。如果课堂上学生都说相同的话，重复相同的答案，哪怕说得不多，也不利于学生思维的培养。因此，发展学生的思维能力不能局限于集中思维，而应多方位、多角度地激发学生思考。
四、教师的价值引领是和谐课堂的关键
伴随着新课程的实施和推进，我们发现课堂气氛热闹了，学生答案多元了。但教师还有责任引领学生对同伴的方法进行理解，让大家欣赏到各种不同个性的精彩。达到思维的相互沟通、视界的互相融合：有责任引导学生进行比较、归类，在此基础上做出选择和自我调整，使学生的建构活动富有意义而不是杂乱无章。
1 尊重但不放纵学生
在听课中，我们已不止一次地领略到教师引领作用的旁落。有时，孩子的理解明明是错误的，但为师者却偏要说：“这是你的想法，我尊重你的理解”；有时，学生的理解始终在正确结论的边沿上徘徊，达不到要害，但我们的老师就是不敢稍加点拨，使学生丈二和尚摸不着头脑；还有，过分追求方法的多样化，导致学生只是一味地“标新立异”，不能看到别人的长处，弄清不同方法间的内在联系。
教学过程是人类的一种特殊认识过程，是一个有目的的动态生成过程，学生的发展离不开教师的价值引领。课堂教学的目标性特征决定了教师应是课堂的灵魂，任何一个教学目标的实现，既离不开学生，更离不开教师，尽管课堂是动态生成的，但互动的过程必须从教师课前预设的价值追求的关照，服务于全体学生多元、多维的发展。
2 自主学习但不自由化
在现实课堂里，我们不止一次地看到，由于缺乏明确的目标和指导方法，“自主探索”在许多时候演变成了“自由活动”，个别学生趾高气扬，只顾自己自由地表现自己，只管自己得到老师的赞扬而全然不顾他人的感受。更不能一分为二地看待别人的观点，从不同的声音里得到应有的启发，这样的自由是不能促进学生自主发展的，
课堂好比大舞台，学生是主体，是完成自身发展这幕大戏的演员，教师是编剧、是导演(必要时也是演员)。演戏需要充分发挥演员的主体性，导演的责任至关重大。只有在导演的组织引领下，让演员真正投入，演得真切。才能保证大多数乃至全体参与者互利共赢。没有规则的自由，助长的是个人不良习性的无限膨胀，而不是个性的张扬。
3 注重扬弃但不抛弃
在教学中，教师过分抛弃必要的价值引领，也是一种对学生学习不负责任的表现。教师应该通过“探究”这一独特的活动，引领学生不断去触摸历史、感悟文化、习得智慧、丰富人生。所以，强调学生自主探究学习，并不是对教师价值引领作用的简单抛弃，而是一种扬弃。
歌德说过：“责任就是对自己要求去做的事情有一种爱。”教师只有把对学生的爱转化成自己的责任，视自己为和谐课堂的第一责任人，我们的工作才能走向智慧、走向成功，营造教育的一片春天。
一、良好的学习环境是和谐课堂的前提
教师有责任让学生在平等、融洽的师生关系中，在自由自在的思维天地中，全身心地投入学习活动，充分展示并发展自己的智慧。
1 要建立平等、民主、互相信任的师生关系
一个和谐的课堂，首先要有和谐的师生关系。而尊重是人与人之间和谐的润滑剂，作为教者，我们要尽力地放下“师道尊严”的架子，尊重学生，尽可能缩小与学生的心理距离，建立起师生平等的关系。只有借助于情感的能动和催化，学生才会愉快、主动地接受教育。
2 要给学生一片自由的天空
课堂上，教师要允许学生说错、做错，错了绝不挖苦、讽刺；要允许学生随时改变自己的说法和想法：要鼓励学生发表与老师不同的见解，敢于否定所谓“权威”定论：要鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现新问题，提出新问题。只有这样，才能营造出一种自由、宽松的课堂氛围，也只有在这样和谐的课堂氛围中，才能使每个学生感到“我真行”，体验成功的喜悦。
3 要让学生充满自信
自信是学习的动力。在教学过程中，教师有责任关注学生在情感、态度方面所表现出来的变化，当他们在学习中遇到困难时，教师的责任在于主动地关爱他们，给予及时有效的帮助，促使他们获得成功和自信：当他们在学习过程中表现出色时，教师的责任在于及时给予肯定、赞赏和激励，增强学生的自信心。只有在这种和谐的课堂教学氛围中，学生才会充满自信地学习，才能得到健康、和谐、全面的发展。
二、融洽的交流平台是和谐课堂的保障
和谐课堂的本质是“对话”、“交流”与“沟通”，是教师组织下的学生有效活动。教师的责任在于发扬民主，尊重学生，蹲下身来平等地走进儿童世界，让师生、生生的交流充满着激情，涌动着灵感，弥漫着人情味，成为一种具有生命意义的和谐活动。
但在实际的交流中，我们往往会发现学生的交流可能会游离主题，或偏离重点。或价值不大。因此。在交流这一平台上，教师有责任充分发挥组织者、引导者、平等中的首席的作用，通过示范、引导、评价、参与、纠正等措施，学会“倾听”、学会“表达”、学会“调控”。使学生逐渐能够理解别人的发言，汲取别人的见解，修正自我的想法，开展深入的交流。
三、学生的主体地位是和谐课堂的核心
把学习的自主权还给学生，引导学生主动思考学数学，是教师义不容辞的责任。教师应当尽力开启学生思维的闸门，让他们自由地想、自由地思、自由地探，促其和谐发展。
1 挖掘诱发思考的素材
数学课本中的例题“无非是个例子”，教师在处理教材时，应确立这样的例题观：教师用例题“教”，而不是“教”例题：学生用例题“学”，而不是“学”例题。因此，教师应该抓住知识的内在联系，根据学生的年龄特征，发掘诱发思维的内在因素，培养学生的思维能力。
2 教给独立思考的方法
一幅相同的图画在不同人的眼里，会看出不同的韵味。同样，同一份数学素材，不同的思考方法。也会得到不同的思路。因此，我们的教学应该致力于培养学生独立思考的能力，
3 拓展多向思考的空间
拓宽思考的空间是发展学生思维能力的重要方面。如果课堂上学生都说相同的话，重复相同的答案，哪怕说得不多，也不利于学生思维的培养。因此，发展学生的思维能力不能局限于集中思维，而应多方位、多角度地激发学生思考。
四、教师的价值引领是和谐课堂的关键
伴随着新课程的实施和推进，我们发现课堂气氛热闹了，学生答案多元了。但教师还有责任引领学生对同伴的方法进行理解，让大家欣赏到各种不同个性的精彩。达到思维的相互沟通、视界的互相融合：有责任引导学生进行比较、归类，在此基础上做出选择和自我调整，使学生的建构活动富有意义而不是杂乱无章。
1 尊重但不放纵学生
在听课中，我们已不止一次地领略到教师引领作用的旁落。有时，孩子的理解明明是错误的，但为师者却偏要说：“这是你的想法，我尊重你的理解”；有时，学生的理解始终在正确结论的边沿上徘徊，达不到要害，但我们的老师就是不敢稍加点拨，使学生丈二和尚摸不着头脑；还有，过分追求方法的多样化，导致学生只是一味地“标新立异”，不能看到别人的长处，弄清不同方法间的内在联系。
教学过程是人类的一种特殊认识过程，是一个有目的的动态生成过程，学生的发展离不开教师的价值引领。课堂教学的目标性特征决定了教师应是课堂的灵魂，任何一个教学目标的实现，既离不开学生，更离不开教师，尽管课堂是动态生成的，但互动的过程必须从教师课前预设的价值追求的关照，服务于全体学生多元、多维的发展。
2 自主学习但不自由化
在现实课堂里，我们不止一次地看到，由于缺乏明确的目标和指导方法，“自主探索”在许多时候演变成了“自由活动”，个别学生趾高气扬，只顾自己自由地表现自己，只管自己得到老师的赞扬而全然不顾他人的感受。更不能一分为二地看待别人的观点，从不同的声音里得到应有的启发，这样的自由是不能促进学生自主发展的，
课堂好比大舞台，学生是主体，是完成自身发展这幕大戏的演员，教师是编剧、是导演(必要时也是演员)。演戏需要充分发挥演员的主体性，导演的责任至关重大。只有在导演的组织引领下，让演员真正投入，演得真切。才能保证大多数乃至全体参与者互利共赢。没有规则的自由，助长的是个人不良习性的无限膨胀，而不是个性的张扬。
3 注重扬弃但不抛弃
在教学中，教师过分抛弃必要的价值引领，也是一种对学生学习不负责任的表现。教师应该通过“探究”这一独特的活动，引领学生不断去触摸历史、感悟文化、习得智慧、丰富人生。所以，强调学生自主探究学习，并不是对教师价值引领作用的简单抛弃，而是一种扬弃。
歌德说过：“责任就是对自己要求去做的事情有一种爱。”教师只有把对学生的爱转化成自己的责任，视自己为和谐课堂的第一责任人，我们的工作才能走向智慧、走向成功，营造教育的一片春天。