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摘 要 高中生在古诗词学习中，面临的最大问题是读不懂和读不深。其主要原因是古诗词与学生现实生活有较大的差距。为了有效缩短这一差距，高中语文教师要充分发挥自身的助读作用，通过使用多元化的助读方法引领学生真正走进古诗词，深入思考和学习古诗词，提高学生古诗词学习质量。
关键词 古诗词教学;助读方法;阅读分析策略
高中古诗词学习是学生最难学习的内容之一，学生普遍存在读不懂的情况，阻碍着古诗词教学效果的提升。在新课标下，教师要巧用多种方法帮助学生读懂、读深古诗词，通过译文、背景、思维与问题相结合的方式，为学生走进文本、进入作者情感提供助力，不断提高学生古诗词学习效率。
一、译文“助读”，夯实阅读基础
“释读”是解释字面意思进行阅读理解的一种学习方法。对于高中古诗词教学而言，其中涉及大量晦涩难懂的生僻字词，对学生理解古诗词内涵形成一定阻碍。为此，语文教师应采用“释读”方法帮助学生理解古诗词内容，理清古诗词的语言结构，初步完成对古诗词的鉴赏，夯实学生深入解读古诗词深邃内涵的基础。
以《望海潮》为例，教师要明确基础性教学目标，让学生可以借助工具书和课本注释等工具辅助阅读。接着，教师在黑板上书写关键词及其注释，包括“形胜—地理位置优越”“叠巘—重叠的山峰”“高牙—官员出行”等，让学生对注释进行核对和更正，引导学生自主对字词进行梳理，破除阅读阻碍。之后，教师提出问题：“这首诗的写作对象是什么？写作目的是什么？写作目的可以通过诗文中的哪个字体现出来？”教师让学生带着问题进行阅读，结合课文中的注释回答教师问题。在学生阅读思考后，回答：“这首诗是写给杭州转运使孙何的，是投赠拜谒之作，通过“夸”字能够突出表现出全诗的目的。教师让学生自主发现了全诗的词眼，并让学生将词眼带入全文中进行解读，能够引导学生以词眼为立足点掌握全诗文的语言风格。
古诗词“助读”要以“释读”为基础，教师应让学生掌握自主解读疑难字词的方法，遵循学生学习规律，通过“释读”培养学生的认读能力。同时，教师还要将基础性的教学目标融入到学习过程中，帮助学生不断积累学习古诗词的经验，理清字词的意思，为学生深入解读古诗词打下基础。
二、背景“助读”，走进文本意境
由于古诗词的创作背景和语言表达方式远离学生的现实生活，学生在学习中即使阅读几遍也难以掌握诗词内涵，所以易使学生对古诗词学习产生畏难情绪。为解决这一问题，教师可以通过介绍古诗词创作背景的方式，讓学生融入到当时社会情境中，体会作者的情感变化，进而帮助学生准确理解古诗词，完成对古诗词的深入鉴赏，解决学生的阅读难题。
以《声声慢·寻寻觅觅》为例，这首词的核心内涵是“愁”，所以教师可以在课堂导入阶段向学生介绍本诗词创作的背景：在靖康之难后，李清照的丈夫去世，她与丈夫共同收集的金石书画都已经失散在战乱中。李清照漂泊到江南，从原本的衣食无忧，沦落到形单影只，这种国破家亡的情绪萦绕心头。同时，这首诗词创作于晚秋黄昏，秋景本身给人以冷清、落寞之感，再加上李清照现在的心境，更凸显出悲凉的意蕴。这与她南渡之前的作品意境有所不同，虽然作品都体现了“愁”的主题，但是《声声慢》的“愁”情更加浓厚，并且融入了爱国主义情怀。教师可以将上述的背景介绍前置到学生预习阶段，让学生结合根据背景提示阅读全文，同时还可以引入李清照的早期作品让学生对比阅读，帮助学生掌握诗文的整体基调，引领学生尽快明确阅读理解的正确方向。
古诗词创作背景介绍犹如一把“梯子”，能够帮助学生顺着“梯子”达到更高的思想境界。在古诗词教学中，教师要通过介绍诗文创作背景和作者境遇，为学生理解古诗词提供助力，让学生真正走人文本、走近作者，拉近与作者和文本之间的距离。
三、思维“助读”，深度剖析主题
古诗词本身特有的语言表达方式与艺术创作手法，使得不同的人对同一首古诗词可能有着不同层面、不同深度的解读。在高中语文教学中，教师要引导学生从不同角度解读古诗词，促使学生从“释读”到“会读”转变，培养学生表达与创造能力，更加准确的理解作品意境和作者思想，形成自己对古诗词的独到见解，促进学生发散思维能力、创新思维能力发展。
以《锦瑟》为例，教师要明确教学目标，引导学生多角度剖析诗文，感悟作品的情感基调，体会诗文中迷离的意境和朦胧美。在教学目标的驱动下，教师引入以下话题：“历来学者对这首诗的主题有着不同的解读，你们对这首诗有着何种解读呢？李商隐究竟想表达什么呢？”教师让学生以小组为单位进行交流讨论，鼓励各小组发表不同的见解，并且要求各小组有理有据论证自己的观点。有的小组说：“我们同意课文注释的解读，这首诗是诗人回忆已逝青春之作，往事让人泪流不止，表达作者怅然若失的心境。”有的小组不认同此观点，他们认为：“这首诗是伤感作品，表达了作者怀才不遇的心境。”还有的小组认为：“这首诗是一首悼亡诗，从首联就可以看出作者对美好过往的回忆，而这些回忆与妻子的琴瑟和谐有着莫大关联，只有与妻子在一起的时光才能称得上值得回忆的年华。”在学生分析作品的基础上，教师让学生背诵一下李商隐其他的诗作，并结合自己对李商隐诗作的理解，写一篇介绍李商隐的小短文，深化学生对作者的认知，锻炼学生的语言表达能力，唤起学生学习古诗词的兴趣。
古诗词“会读”是遵循渐进的过程，要求教学呈现出层次性。教师要从合作学习的角度出发，发挥出组员的集体智慧，让学生对诗作形成全新认知，从不同角度解读主题思想，形成仁者见仁、智者见智的古诗词学习氛围，从而不断提高学生文学审美鉴赏能力。同时，教师还要将课堂学习延伸到课下作业，采用读写相结合的方式，深化对主题的认识。
四、问题“助读”，理清文本结构
大部分学生对古诗词的学习停留在肤浅层面，没有深入思考古诗词的写作技法和蕴含的深邃涵义，不利于学生文学素养的积淀。为此，语文教师要采用精心设置问题的方式引导学生正确的思考方向，建立起旧知识与新知识之间的联系，既能够让学生保持个性化阅读，又能够让学生借助问题导向深入分析诗文，完成深度学习的过程。
以《念奴娇·赤壁怀古》为例，作者结合运用了咏史、写景、抒情的写法，为了降低学生的理解难度，帮助学生理清史、景、情之间的关系，教师可以设置以下问题：问题一，有人在赏析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”时认为作者绘声绘色的描述了景色，你对这种说法是否认同？你能够重新描绘下这几句中的景物吗？问题二，作者在这样的场景之中，抒发了怎样的情感？问题三，诗作中的“豪杰”人物形象是谁？为什么会想到这个人物？问题四，结合真实历史背景，说说周瑜是怎样的人。问题五，作者在“故国神游，多情应笑我，早生华发”中表达了怎样的情感？问题六，通过对上述问题的解答，你能分析一下这首词里史、景、情之间的关系吗？通过上述六个问题的层层引导（问题一、问题二是关于景的问题，问题三、问题四是关于史的问题，问题五是关于情的问题，六个问题是由景过渡到情，再由情融入史，最后从史抒发情感的关系），能够让学生逐一解答史、景、情各自领域的问题，并将这些问题进行综合考虑，形成更加深层次的理性认知。
古诗词教学离不开问题的抛砖引玉，教师要精心设计有梯度性的问题，让学生逐一攻克学习难关，通过层层解决问题、总结归纳问题，形成对古诗文的整体认知，掌握古诗文的创作手法，学会细致入微、统观全局的分析方法，进而理解作者对诗文作品的精巧构思，不断提高学生的阅读分析能力和鉴赏审美能力。
总而言之，高中古诗词教学要结合学生学情找寻突破学习难点的方法，让学生借助工具书理解古诗词表层含义，再结合背景引导学生走入文本意境，之后激发学生的发散思维和创新思维，以从多角度解读古诗词，最后再利用问题层层引导学生深入剖析文本结构，从而完成“助读”的全过程，促进学生自主阅读能力发展。
[作者通联：江苏宜兴市官林中学]
关键词 古诗词教学;助读方法;阅读分析策略
高中古诗词学习是学生最难学习的内容之一，学生普遍存在读不懂的情况，阻碍着古诗词教学效果的提升。在新课标下，教师要巧用多种方法帮助学生读懂、读深古诗词，通过译文、背景、思维与问题相结合的方式，为学生走进文本、进入作者情感提供助力，不断提高学生古诗词学习效率。
一、译文“助读”，夯实阅读基础
“释读”是解释字面意思进行阅读理解的一种学习方法。对于高中古诗词教学而言，其中涉及大量晦涩难懂的生僻字词，对学生理解古诗词内涵形成一定阻碍。为此，语文教师应采用“释读”方法帮助学生理解古诗词内容，理清古诗词的语言结构，初步完成对古诗词的鉴赏，夯实学生深入解读古诗词深邃内涵的基础。
以《望海潮》为例，教师要明确基础性教学目标，让学生可以借助工具书和课本注释等工具辅助阅读。接着，教师在黑板上书写关键词及其注释，包括“形胜—地理位置优越”“叠巘—重叠的山峰”“高牙—官员出行”等，让学生对注释进行核对和更正，引导学生自主对字词进行梳理，破除阅读阻碍。之后，教师提出问题：“这首诗的写作对象是什么？写作目的是什么？写作目的可以通过诗文中的哪个字体现出来？”教师让学生带着问题进行阅读，结合课文中的注释回答教师问题。在学生阅读思考后，回答：“这首诗是写给杭州转运使孙何的，是投赠拜谒之作，通过“夸”字能够突出表现出全诗的目的。教师让学生自主发现了全诗的词眼，并让学生将词眼带入全文中进行解读，能够引导学生以词眼为立足点掌握全诗文的语言风格。
古诗词“助读”要以“释读”为基础，教师应让学生掌握自主解读疑难字词的方法，遵循学生学习规律，通过“释读”培养学生的认读能力。同时，教师还要将基础性的教学目标融入到学习过程中，帮助学生不断积累学习古诗词的经验，理清字词的意思，为学生深入解读古诗词打下基础。
二、背景“助读”，走进文本意境
由于古诗词的创作背景和语言表达方式远离学生的现实生活，学生在学习中即使阅读几遍也难以掌握诗词内涵，所以易使学生对古诗词学习产生畏难情绪。为解决这一问题，教师可以通过介绍古诗词创作背景的方式，讓学生融入到当时社会情境中，体会作者的情感变化，进而帮助学生准确理解古诗词，完成对古诗词的深入鉴赏，解决学生的阅读难题。
以《声声慢·寻寻觅觅》为例，这首词的核心内涵是“愁”，所以教师可以在课堂导入阶段向学生介绍本诗词创作的背景：在靖康之难后，李清照的丈夫去世，她与丈夫共同收集的金石书画都已经失散在战乱中。李清照漂泊到江南，从原本的衣食无忧，沦落到形单影只，这种国破家亡的情绪萦绕心头。同时，这首诗词创作于晚秋黄昏，秋景本身给人以冷清、落寞之感，再加上李清照现在的心境，更凸显出悲凉的意蕴。这与她南渡之前的作品意境有所不同，虽然作品都体现了“愁”的主题，但是《声声慢》的“愁”情更加浓厚，并且融入了爱国主义情怀。教师可以将上述的背景介绍前置到学生预习阶段，让学生结合根据背景提示阅读全文，同时还可以引入李清照的早期作品让学生对比阅读，帮助学生掌握诗文的整体基调，引领学生尽快明确阅读理解的正确方向。
古诗词创作背景介绍犹如一把“梯子”，能够帮助学生顺着“梯子”达到更高的思想境界。在古诗词教学中，教师要通过介绍诗文创作背景和作者境遇，为学生理解古诗词提供助力，让学生真正走人文本、走近作者，拉近与作者和文本之间的距离。
三、思维“助读”，深度剖析主题
古诗词本身特有的语言表达方式与艺术创作手法，使得不同的人对同一首古诗词可能有着不同层面、不同深度的解读。在高中语文教学中，教师要引导学生从不同角度解读古诗词，促使学生从“释读”到“会读”转变，培养学生表达与创造能力，更加准确的理解作品意境和作者思想，形成自己对古诗词的独到见解，促进学生发散思维能力、创新思维能力发展。
以《锦瑟》为例，教师要明确教学目标，引导学生多角度剖析诗文，感悟作品的情感基调，体会诗文中迷离的意境和朦胧美。在教学目标的驱动下，教师引入以下话题：“历来学者对这首诗的主题有着不同的解读，你们对这首诗有着何种解读呢？李商隐究竟想表达什么呢？”教师让学生以小组为单位进行交流讨论，鼓励各小组发表不同的见解，并且要求各小组有理有据论证自己的观点。有的小组说：“我们同意课文注释的解读，这首诗是诗人回忆已逝青春之作，往事让人泪流不止，表达作者怅然若失的心境。”有的小组不认同此观点，他们认为：“这首诗是伤感作品，表达了作者怀才不遇的心境。”还有的小组认为：“这首诗是一首悼亡诗，从首联就可以看出作者对美好过往的回忆，而这些回忆与妻子的琴瑟和谐有着莫大关联，只有与妻子在一起的时光才能称得上值得回忆的年华。”在学生分析作品的基础上，教师让学生背诵一下李商隐其他的诗作，并结合自己对李商隐诗作的理解，写一篇介绍李商隐的小短文，深化学生对作者的认知，锻炼学生的语言表达能力，唤起学生学习古诗词的兴趣。
古诗词“会读”是遵循渐进的过程，要求教学呈现出层次性。教师要从合作学习的角度出发，发挥出组员的集体智慧，让学生对诗作形成全新认知，从不同角度解读主题思想，形成仁者见仁、智者见智的古诗词学习氛围，从而不断提高学生文学审美鉴赏能力。同时，教师还要将课堂学习延伸到课下作业，采用读写相结合的方式，深化对主题的认识。
四、问题“助读”，理清文本结构
大部分学生对古诗词的学习停留在肤浅层面，没有深入思考古诗词的写作技法和蕴含的深邃涵义，不利于学生文学素养的积淀。为此，语文教师要采用精心设置问题的方式引导学生正确的思考方向，建立起旧知识与新知识之间的联系，既能够让学生保持个性化阅读，又能够让学生借助问题导向深入分析诗文，完成深度学习的过程。
以《念奴娇·赤壁怀古》为例，作者结合运用了咏史、写景、抒情的写法，为了降低学生的理解难度，帮助学生理清史、景、情之间的关系，教师可以设置以下问题：问题一，有人在赏析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”时认为作者绘声绘色的描述了景色，你对这种说法是否认同？你能够重新描绘下这几句中的景物吗？问题二，作者在这样的场景之中，抒发了怎样的情感？问题三，诗作中的“豪杰”人物形象是谁？为什么会想到这个人物？问题四，结合真实历史背景，说说周瑜是怎样的人。问题五，作者在“故国神游，多情应笑我，早生华发”中表达了怎样的情感？问题六，通过对上述问题的解答，你能分析一下这首词里史、景、情之间的关系吗？通过上述六个问题的层层引导（问题一、问题二是关于景的问题，问题三、问题四是关于史的问题，问题五是关于情的问题，六个问题是由景过渡到情，再由情融入史，最后从史抒发情感的关系），能够让学生逐一解答史、景、情各自领域的问题，并将这些问题进行综合考虑，形成更加深层次的理性认知。
古诗词教学离不开问题的抛砖引玉，教师要精心设计有梯度性的问题，让学生逐一攻克学习难关，通过层层解决问题、总结归纳问题，形成对古诗文的整体认知，掌握古诗文的创作手法，学会细致入微、统观全局的分析方法，进而理解作者对诗文作品的精巧构思，不断提高学生的阅读分析能力和鉴赏审美能力。
总而言之，高中古诗词教学要结合学生学情找寻突破学习难点的方法，让学生借助工具书理解古诗词表层含义，再结合背景引导学生走入文本意境，之后激发学生的发散思维和创新思维，以从多角度解读古诗词，最后再利用问题层层引导学生深入剖析文本结构，从而完成“助读”的全过程，促进学生自主阅读能力发展。
[作者通联：江苏宜兴市官林中学]