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[摘 要] 本文通过简析现阶段高中学生作文写作教学中的现实问题或困惑，建设性地指出：写作务必充分占有素材、写作务必发挥学生主体作用、写作务必理论联系实际，写作务必鼓励开拓创新。
[关键词] 高中学生 作文教学 写作 实践 创新
前言根据现行的高中课程标准，现代高中学生作文即“写”的能力培养是其听、说、读、写语文综合能力培养的重要因素，也是高中语文教学的首要任务之一。现阶段高中生的作文写作问题严重地困扰和制约着其语文综合水平的提高。那么，如何才能让“写”的能力长足提升呢？自主写作、内容真实和立意创新，这是高中作文教学中还必须特别关注的现实问题。
一、现阶段高中学生作文写作教学中的现实问题简析
从高中学生的角度考察，高中生在写作的时候常常存在以下问题：拟写的题目不精悍或者干脆就是没有题目；对题目没有审查清楚，立意上不够准确；不分文体或者不清楚各种文体的写作特点；作文的语言干涩乏味、或轻浮或沉重，缺乏一定的文采，且往往是老生常谈、缺少新意、缺少新言。因此，三年间作文水平提高甚少不足为奇。
从高中教师的角度考察，部分教师在教授写作的时候也常常存在以下问题：讲得过多但让学生写得过少、且练写不得要领，写作重于形式而轻于内容，比较脱离现实生活与学生的思想实际；没有制订明确的写作教学计划、随心所欲、洋洋洒洒、耗时耗力；写作教学的方法陈旧，重讲评而轻操作；对每个学生的个性指导不够；教师受纯任务性驱使为应付检查而要求，学生为任务而写且怠于谋篇布局。因此，三年间写作水平要想有大幅度地提高实在是难。
二、高中学生务必尽量收集更多的写作素材以备多用寡
为让作文写得充实丰满，高中学生必须养成积累写作素材的良好习惯，集腋成裘、聚沙成塔。“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷”，“笼天地于形内，挫万物于笔端”，这是古人的慨叹，也是对我们高中生关于写作的提醒和告诫。学生只有充分占有写作素材，才能够在写作的时候游刃有余、应付裕如。
收集的资料或材料可来源于报刊文摘、生活实际、网络资源，也包括在社会实践活动或课外活动中对社会的观察、体会或思考收获。收集的资料，可以根据写作练习的内容，分门别类地整理成册。例如，可以是爱国主义与理想前途类，可以是弘扬正气与见义勇为类，可以是科学生活类、科技教育类、市场经济类、环保类等。题材内容确定后，教师可以让学生自己动手、丰衣足食地收集材料，归纳分类，而教师只是负责督促与审订。为此，教师要指导高中学生积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的分析思考。之后，学生应对所收集的素材资料要常看、常记、常用、常思，以求思路敏捷、语言丰实、文采横溢。
三、高中教师要充分发挥学生写作的主体作用以自得其乐
《高中语文课程标准（实验稿）》要求“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。因此，高中教师要以学生为本，充分尊重其主体地位，充分发挥其主体作用。在指导高中学生写作时，教师要强调学生自主写作，这是使作文达到个性化的关键一步。至于自主写作，即教师要让学生有兴而写，有感而发地写出自己想写的东西，选择自己喜欢的表达方法或方式来写。只有教师培养了学生独立完成作文的良好意识，培养了自主写作的兴趣、自信和习惯，学生才能够乐于书面表达；同时，高中教师要尽可能拓宽学生的写作空间，如采用日记、周记、随笔、观察笔记、写心得体会或读后感等练习写作，通过仿写与改写、缩写与补写等强化写作，鼓励学生突破时空、文体以及内容等限制以自由表达、自由写练、多写巧练，即使命题作文也应注意命题的开放性和启发性，以促进学生放飞思绪，彰显个性。
四、教师要强调学生的写作务必理论联系实际以求真情实感
根据《高中语文教学大纲》要求，学生必须“能有意识地考虑写作的对象，负责地表达自己的看法”。学生的写作要“有意识”与“负责任”，就必须真实地写作，就必须使其写作与生活和思想实际相结合。为此，高中教师务必要积极鼓励学生谈真话、写真事，表真情，真实地展示生活。而生活是写作的源泉，这就需要教师引导和鼓励学生积极关注社会，参加社会实践，拥抱大自然，勇于体验生活，善于发现、勤于提炼和积累丰富的生活素材。
学生的阅读是提高其真实写作能力的基础。读得多了，积累了语感，写作灵感也就会自然而生。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，讲的就是这个道理。
学生的写作能力必须在大量的写作实践中才能逐步形成和得以提高。“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”这是鲁迅先生的忠告；“写吧，只有写，你才会写。”这是巴金的忠诫。真实的写作，必须经常、不懈，才能达到写作能力提高之目的，正所谓“拳不离手，曲不离口”。真实的写作，必须采用形式多样的作文思想和训练方式，诸如实践作文、情景作文、课外练笔和整理资料作文等。为此，教师要开展多种多样的作文实践活动，营造真实的写作环境，提高学生的写作兴趣，诸如可以开展文学社团活动、鼓励学生踊跃向刊物投稿、进行作文竞赛和手抄报比赛等，使学生养成经常写作的良好习惯。
五、教师务必鼓励创新，大力培养高中学生的写作创新思维能力
《高中语文教学大纲》重点强调“根据个人特长和兴趣写作，力求有个性，有创新”；《普通高中语文课程标准（实验）》也强调“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”这就要求高中语文教师务必鼓励学生创新写作思维和写作方式，彰显个性地提高学生观察与感受、分析与判断能力，突出地关注学生在思考问题方面的广度和深度。从本质上讲，写作的灵魂就是尊重个性、注重创新：立意之新，即要有新信息、新感受和新经验；表达之新，即在灵活运用既得语言的基础上推陈出新。为此，教师需要坚持突破常规，以创新思维方式科学训练学生写作。在阅读的教学中，教师可以引导学生思绪飞扬，透过文字联想生活，犹如身临其境、感悟享受。例如在品味朱自清《荷塘月色》“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”时，教师可引导通过绿绿的荷叶联想婷婷玉立、翩翩起舞的芭蕾少女，陶醉于月光下的荷叶至美。
培养学生的创新思维可采用多向度作文。其一是立意的多角度或多视野，诸如，根据2011年广东省高考作文“回到原点”，可写人生的起点或返朴归真与返老还童感悟、事业失败后的物质心态归零、“公仆”的工作宗旨或工作的出发点与立脚点等等。其二是选材的多样化，诸如，根据江苏考题“拒绝平庸”，可广泛选择材料地写作，如拒绝学习与学习方式的平庸、拒绝岗位工作的平庸、拒绝日常生活的平庸，可写工人农民拒绝平庸、医生教师拒绝平庸、行政官员拒绝平庸、运动员拒绝平庸、企业拒绝平庸等等。其三是写作体裁多样性，根据湖北高考要求“以《旧书》为题，写一篇作文，题材不限，主题不限，体裁不限”，可在平时的训练中围绕或人或事或物写说明文、记叙文、议论文、散文、日记等等。另外，可强化训练表达，作文的语言表达可以采用比喻而生动、采用排比与短句而增强气势等，同时要经常运用顺叙与倒叙、补叙与插叙，先分后合与先合后分等，以使作文新颖生辉。
参 考 文 献
[1]教育部：《普通高级中学语文课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年4月版。
[2]教育部：《高中语文教学大纲》，人民教育出版社，2002年4月第1版。
[3]肖箐：“个性化教学的理念与实践探究”，载《考试周刊》2009(11)。
[4]毕国珍：“个性化作文教学的尝试”，载《教学与管理》，2011(06)。
[关键词] 高中学生 作文教学 写作 实践 创新
前言根据现行的高中课程标准，现代高中学生作文即“写”的能力培养是其听、说、读、写语文综合能力培养的重要因素，也是高中语文教学的首要任务之一。现阶段高中生的作文写作问题严重地困扰和制约着其语文综合水平的提高。那么，如何才能让“写”的能力长足提升呢？自主写作、内容真实和立意创新，这是高中作文教学中还必须特别关注的现实问题。
一、现阶段高中学生作文写作教学中的现实问题简析
从高中学生的角度考察，高中生在写作的时候常常存在以下问题：拟写的题目不精悍或者干脆就是没有题目；对题目没有审查清楚，立意上不够准确；不分文体或者不清楚各种文体的写作特点；作文的语言干涩乏味、或轻浮或沉重，缺乏一定的文采，且往往是老生常谈、缺少新意、缺少新言。因此，三年间作文水平提高甚少不足为奇。
从高中教师的角度考察，部分教师在教授写作的时候也常常存在以下问题：讲得过多但让学生写得过少、且练写不得要领，写作重于形式而轻于内容，比较脱离现实生活与学生的思想实际；没有制订明确的写作教学计划、随心所欲、洋洋洒洒、耗时耗力；写作教学的方法陈旧，重讲评而轻操作；对每个学生的个性指导不够；教师受纯任务性驱使为应付检查而要求，学生为任务而写且怠于谋篇布局。因此，三年间写作水平要想有大幅度地提高实在是难。
二、高中学生务必尽量收集更多的写作素材以备多用寡
为让作文写得充实丰满，高中学生必须养成积累写作素材的良好习惯，集腋成裘、聚沙成塔。“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷”，“笼天地于形内，挫万物于笔端”，这是古人的慨叹，也是对我们高中生关于写作的提醒和告诫。学生只有充分占有写作素材，才能够在写作的时候游刃有余、应付裕如。
收集的资料或材料可来源于报刊文摘、生活实际、网络资源，也包括在社会实践活动或课外活动中对社会的观察、体会或思考收获。收集的资料，可以根据写作练习的内容，分门别类地整理成册。例如，可以是爱国主义与理想前途类，可以是弘扬正气与见义勇为类，可以是科学生活类、科技教育类、市场经济类、环保类等。题材内容确定后，教师可以让学生自己动手、丰衣足食地收集材料，归纳分类，而教师只是负责督促与审订。为此，教师要指导高中学生积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的分析思考。之后，学生应对所收集的素材资料要常看、常记、常用、常思，以求思路敏捷、语言丰实、文采横溢。
三、高中教师要充分发挥学生写作的主体作用以自得其乐
《高中语文课程标准（实验稿）》要求“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。因此，高中教师要以学生为本，充分尊重其主体地位，充分发挥其主体作用。在指导高中学生写作时，教师要强调学生自主写作，这是使作文达到个性化的关键一步。至于自主写作，即教师要让学生有兴而写，有感而发地写出自己想写的东西，选择自己喜欢的表达方法或方式来写。只有教师培养了学生独立完成作文的良好意识，培养了自主写作的兴趣、自信和习惯，学生才能够乐于书面表达；同时，高中教师要尽可能拓宽学生的写作空间，如采用日记、周记、随笔、观察笔记、写心得体会或读后感等练习写作，通过仿写与改写、缩写与补写等强化写作，鼓励学生突破时空、文体以及内容等限制以自由表达、自由写练、多写巧练，即使命题作文也应注意命题的开放性和启发性，以促进学生放飞思绪，彰显个性。
四、教师要强调学生的写作务必理论联系实际以求真情实感
根据《高中语文教学大纲》要求，学生必须“能有意识地考虑写作的对象，负责地表达自己的看法”。学生的写作要“有意识”与“负责任”，就必须真实地写作，就必须使其写作与生活和思想实际相结合。为此，高中教师务必要积极鼓励学生谈真话、写真事，表真情，真实地展示生活。而生活是写作的源泉，这就需要教师引导和鼓励学生积极关注社会，参加社会实践，拥抱大自然，勇于体验生活，善于发现、勤于提炼和积累丰富的生活素材。
学生的阅读是提高其真实写作能力的基础。读得多了，积累了语感，写作灵感也就会自然而生。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，讲的就是这个道理。
学生的写作能力必须在大量的写作实践中才能逐步形成和得以提高。“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”这是鲁迅先生的忠告；“写吧，只有写，你才会写。”这是巴金的忠诫。真实的写作，必须经常、不懈，才能达到写作能力提高之目的，正所谓“拳不离手，曲不离口”。真实的写作，必须采用形式多样的作文思想和训练方式，诸如实践作文、情景作文、课外练笔和整理资料作文等。为此，教师要开展多种多样的作文实践活动，营造真实的写作环境，提高学生的写作兴趣，诸如可以开展文学社团活动、鼓励学生踊跃向刊物投稿、进行作文竞赛和手抄报比赛等，使学生养成经常写作的良好习惯。
五、教师务必鼓励创新，大力培养高中学生的写作创新思维能力
《高中语文教学大纲》重点强调“根据个人特长和兴趣写作，力求有个性，有创新”；《普通高中语文课程标准（实验）》也强调“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”这就要求高中语文教师务必鼓励学生创新写作思维和写作方式，彰显个性地提高学生观察与感受、分析与判断能力，突出地关注学生在思考问题方面的广度和深度。从本质上讲，写作的灵魂就是尊重个性、注重创新：立意之新，即要有新信息、新感受和新经验；表达之新，即在灵活运用既得语言的基础上推陈出新。为此，教师需要坚持突破常规，以创新思维方式科学训练学生写作。在阅读的教学中，教师可以引导学生思绪飞扬，透过文字联想生活，犹如身临其境、感悟享受。例如在品味朱自清《荷塘月色》“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”时，教师可引导通过绿绿的荷叶联想婷婷玉立、翩翩起舞的芭蕾少女，陶醉于月光下的荷叶至美。
培养学生的创新思维可采用多向度作文。其一是立意的多角度或多视野，诸如，根据2011年广东省高考作文“回到原点”，可写人生的起点或返朴归真与返老还童感悟、事业失败后的物质心态归零、“公仆”的工作宗旨或工作的出发点与立脚点等等。其二是选材的多样化，诸如，根据江苏考题“拒绝平庸”，可广泛选择材料地写作，如拒绝学习与学习方式的平庸、拒绝岗位工作的平庸、拒绝日常生活的平庸，可写工人农民拒绝平庸、医生教师拒绝平庸、行政官员拒绝平庸、运动员拒绝平庸、企业拒绝平庸等等。其三是写作体裁多样性，根据湖北高考要求“以《旧书》为题，写一篇作文，题材不限，主题不限，体裁不限”，可在平时的训练中围绕或人或事或物写说明文、记叙文、议论文、散文、日记等等。另外，可强化训练表达，作文的语言表达可以采用比喻而生动、采用排比与短句而增强气势等，同时要经常运用顺叙与倒叙、补叙与插叙，先分后合与先合后分等，以使作文新颖生辉。
参 考 文 献
[1]教育部：《普通高级中学语文课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年4月版。
[2]教育部：《高中语文教学大纲》，人民教育出版社，2002年4月第1版。
[3]肖箐：“个性化教学的理念与实践探究”，载《考试周刊》2009(11)。
[4]毕国珍：“个性化作文教学的尝试”，载《教学与管理》，2011(06)。