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随着教育改革的深入，新课程改革的推广与实施，作为处在改革阵地前沿的教师，我们更加体会到新课程所表现出的与传统教育观不同的崭新的教育理论，它更加注重导向性和选择性，关注学生个性发展，促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的提高，体现出当今教育以学生发展为本的新特点。新课程标准美术课堂教育观在新课程标准下的美术教学，打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为了造型与表现、设计与应用、欣赏与评述、综合与探索四大学习领域。它要求美术教师在教学中要有全面观念，善于利用各种美术教学材料，在广泛的文化情境中认识美术。下面是我在美术教学实践中对新课程标准理论的一些理解和运用。
一、在教学中充分调动学生的积极性
学生的积极性不是天生的，它是在需要—动机—目标的推动、引导下产生的。美术课程强调突出美术教育的趣味性，充分发挥美术教学的特有魅力，使课程内容与学生的认知相适应，激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性。例如，在讲授人美版16册《石窟艺术的宝库—敦煌莫高窟》一课时，由于学生年龄特点，对于敦煌石窟艺术会感觉到距离自己较为遥远，对其所传达出的审美情感及取得的艺术成就不能充分的认识。因此，要想取得好的课堂效果，必须采取灵活多样的课堂活动，调动学生积极性。在课的开始我用家喻户晓的《九色鹿》的故事导入，由于它是敦煌第257窟壁画，这种导入方式使学生在情感上有种亲和力，激发了他们的学习兴趣。很多学生爱好旅游，在课前布置他们收集有关敦煌的资料、图片，在课堂上举行一次敦煌模拟旅游，台上的是导游，台下的是游客。导游词由学生相互协作，共同完成，为以后同学们亲历敦煌乃至游览祖国名山大川、名胜古迹进行知识储备，培养了学生自主学习、团结协作的能力，充分调动了学习积极性。由于为学生创设了宽松、多样、活泼的学习环境，每个学生都能获得充分展示自己特长的机会，收到了很好的课堂效果。
二、教学中要选用合适的学习方式
新课改具体地说是学习方式的变革。它把改变学生学习方式置于突出位置，为学生创设了大量调研、探讨和实践性的学习活动，这些学习活动的创设，打破了以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心的教学模式，为教师理解“体验性学习”提供了启示，为课堂教学改革与创新拓展了空间。
探究性学习——这种学习方式的标志就是问题。教师采用各种方式对学生提出问题，师生或生生共同探讨，得出结论。一般在知识性技能性训练任务较多的课上用的频繁。例如，在人美版《纸板的联想—坐椅设计》一课中，教师通过多媒体导入，引导学生欣赏造型新颖、风格独特的现代坐椅，接着学生积极投入到思考和实践中去，通过自学示意图和与老师、同学合作探索的过程，明白了一张小小的纸条经过切割、折曲就能设计制作出各种风格不同的坐椅。在这个过程中，学生完成了三个目标，即建构知识（了解折纸的方法）；理智和情感体验（好奇、成功的体验）；掌握解决问题的方法（尝试、合作）。
合作性学习——合作性学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在美术教学中，合作性学习经常被有意无意地运用，如为了一个问题同桌互相讨论，手工课进行材料共享等。但是，很多老师也容易把它流于程式化，把桌椅摆放变动一下，或是聚在一起轮流发言等。其实，要使一次合作性学习有效，我认为是需要组织者经过精心策划和安排的。例如，合作活动的动机是什么？在合作团体中是不是每个成员都有明确的责任分工，等等。
在教学中，教师应该针对不同的学习方式的特点，精心设计教学环节，要有的放矢选用合适的学习方式，不能为了追求华而不实的效果盲目乱用。此外，要注意各种学习方式的特点，力求有效。比如在探究性学习中，要确定恰当的供学生探究的问题，一节课中，问题不宜过多、过泛、过浅过深；问题的指向性要求比较单一，否则泛泛而探，探而无效。
三、在教学中运用新的评价观
教学评价是美术课堂必不可少的一个环节，许多教育家多次呼吁：“评价应多几把尺子，多一把尺子将会多一批好学生。”新课程的培养目标变了，教材功能变了，教学模式、学习方式变了，与此紧密相连的是评价方式的变革，新课改以来，我改变了以往简单的由教师一个人讲评作业的模式，在总结作业时既有教师评价学生，也有学生的自我评价、学生间的相互评价，建立起评价对象多元的评价方式。
1.学生的自我评价
学生在自我评价时，用语言来描述美术作品想要表达的感情、构思及不足之处等。
2.学生间的相互评价
让学生对其他学生的作品给予评价，因为美术作品是借物质材料来表达作者的情感、心声，学生与学生之间更了解彼此的兴趣、爱好，更易沟通情感，更能读懂其美术作品的内涵。
3.教师对学生的评价
教师对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价。对每个学生的每一次参与给予鼓励性的评价及正确的引导，对每个学生的每一次作业都应给以充分的肯定和提出利于改进的建议。不仅要对学生之间横向评价，更应注意对学生的昨天、今天与明天做出纵向评价。
通过使用这种评价方式，调动了学生主动学习的积极性，使他们真正成为学习的主体，收到了较好的课堂效果。
著名教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”美术新课程标准在调动学生积极性的需要、动机、目标、态度等各方面采取了切实可行的措施，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，改进了原来美术课程和教学中存在的不足，促进了美术教育观念的转变，促进了美术教材模式、学生学习方式和课程评价方式的变革，充分发挥了美术教育在素质教育中的作用。美术课堂要贯穿新课程标准的思想，最后要依赖教师在具体的教学实践中去贯穿和实现，因此，我们每个教师都要树立新的教育观，了解新概念，做到与新课程同行，把美术课上“新”上“活”。
一、在教学中充分调动学生的积极性
学生的积极性不是天生的，它是在需要—动机—目标的推动、引导下产生的。美术课程强调突出美术教育的趣味性，充分发挥美术教学的特有魅力，使课程内容与学生的认知相适应，激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性。例如，在讲授人美版16册《石窟艺术的宝库—敦煌莫高窟》一课时，由于学生年龄特点，对于敦煌石窟艺术会感觉到距离自己较为遥远，对其所传达出的审美情感及取得的艺术成就不能充分的认识。因此，要想取得好的课堂效果，必须采取灵活多样的课堂活动，调动学生积极性。在课的开始我用家喻户晓的《九色鹿》的故事导入，由于它是敦煌第257窟壁画，这种导入方式使学生在情感上有种亲和力，激发了他们的学习兴趣。很多学生爱好旅游，在课前布置他们收集有关敦煌的资料、图片，在课堂上举行一次敦煌模拟旅游，台上的是导游，台下的是游客。导游词由学生相互协作，共同完成，为以后同学们亲历敦煌乃至游览祖国名山大川、名胜古迹进行知识储备，培养了学生自主学习、团结协作的能力，充分调动了学习积极性。由于为学生创设了宽松、多样、活泼的学习环境，每个学生都能获得充分展示自己特长的机会，收到了很好的课堂效果。
二、教学中要选用合适的学习方式
新课改具体地说是学习方式的变革。它把改变学生学习方式置于突出位置，为学生创设了大量调研、探讨和实践性的学习活动，这些学习活动的创设，打破了以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心的教学模式，为教师理解“体验性学习”提供了启示，为课堂教学改革与创新拓展了空间。
探究性学习——这种学习方式的标志就是问题。教师采用各种方式对学生提出问题，师生或生生共同探讨，得出结论。一般在知识性技能性训练任务较多的课上用的频繁。例如，在人美版《纸板的联想—坐椅设计》一课中，教师通过多媒体导入，引导学生欣赏造型新颖、风格独特的现代坐椅，接着学生积极投入到思考和实践中去，通过自学示意图和与老师、同学合作探索的过程，明白了一张小小的纸条经过切割、折曲就能设计制作出各种风格不同的坐椅。在这个过程中，学生完成了三个目标，即建构知识（了解折纸的方法）；理智和情感体验（好奇、成功的体验）；掌握解决问题的方法（尝试、合作）。
合作性学习——合作性学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在美术教学中，合作性学习经常被有意无意地运用，如为了一个问题同桌互相讨论，手工课进行材料共享等。但是，很多老师也容易把它流于程式化，把桌椅摆放变动一下，或是聚在一起轮流发言等。其实，要使一次合作性学习有效，我认为是需要组织者经过精心策划和安排的。例如，合作活动的动机是什么？在合作团体中是不是每个成员都有明确的责任分工，等等。
在教学中，教师应该针对不同的学习方式的特点，精心设计教学环节，要有的放矢选用合适的学习方式，不能为了追求华而不实的效果盲目乱用。此外，要注意各种学习方式的特点，力求有效。比如在探究性学习中，要确定恰当的供学生探究的问题，一节课中，问题不宜过多、过泛、过浅过深；问题的指向性要求比较单一，否则泛泛而探，探而无效。
三、在教学中运用新的评价观
教学评价是美术课堂必不可少的一个环节，许多教育家多次呼吁：“评价应多几把尺子，多一把尺子将会多一批好学生。”新课程的培养目标变了，教材功能变了，教学模式、学习方式变了，与此紧密相连的是评价方式的变革，新课改以来，我改变了以往简单的由教师一个人讲评作业的模式，在总结作业时既有教师评价学生，也有学生的自我评价、学生间的相互评价，建立起评价对象多元的评价方式。
1.学生的自我评价
学生在自我评价时，用语言来描述美术作品想要表达的感情、构思及不足之处等。
2.学生间的相互评价
让学生对其他学生的作品给予评价，因为美术作品是借物质材料来表达作者的情感、心声，学生与学生之间更了解彼此的兴趣、爱好，更易沟通情感，更能读懂其美术作品的内涵。
3.教师对学生的评价
教师对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价。对每个学生的每一次参与给予鼓励性的评价及正确的引导，对每个学生的每一次作业都应给以充分的肯定和提出利于改进的建议。不仅要对学生之间横向评价，更应注意对学生的昨天、今天与明天做出纵向评价。
通过使用这种评价方式，调动了学生主动学习的积极性，使他们真正成为学习的主体，收到了较好的课堂效果。
著名教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”美术新课程标准在调动学生积极性的需要、动机、目标、态度等各方面采取了切实可行的措施，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，改进了原来美术课程和教学中存在的不足，促进了美术教育观念的转变，促进了美术教材模式、学生学习方式和课程评价方式的变革，充分发挥了美术教育在素质教育中的作用。美术课堂要贯穿新课程标准的思想，最后要依赖教师在具体的教学实践中去贯穿和实现，因此，我们每个教师都要树立新的教育观，了解新概念，做到与新课程同行，把美术课上“新”上“活”。