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误区一：将单词作为单一内容进行操练教学，为“教”而“教”，使英语单词成为“碎片式花样教学”。
我在听课中发现，老师们常常把人教版PEP教材中的“Let’s learn”部分的内容当成单词课来上，一节课利用各种形式多样的游戏进行操练，有时候一节课仅仅5个单词，教师就设计了三个游戏，如：卡片游戏、击鼓传花游戏、找朋友游戏等，对这5个单词进行反复的操练。而形式的背后，老师们往往忽视了最关键的问题：学生在这样精彩纷呈的活动操练中，是否真正掌握了单词？一节课下来，他们的语言能力提升了多少？还是仅仅为了玩、为了游戏、甚至为了得到表扬与奖励而去参与其中呢？
误区二：过度强调单词记忆的重要性，忽视单词之间的语言联系，为“记”而“记”，使学生成为“储存和记忆词汇的容器”。
从三年级刚刚入学的孩子开始，老师们就不断强调记忆单词的重要性，先是中英文对照的歌谣，例如：“苹果苹果apple， 香蕉香蕉banana……”然后是积少成多的词汇积淀，日复一日的抄背单词，从英汉互译式的机械操练到强化记忆式的背单词、默写单词，这样的教学导致越来越多的学生成为“单词王”，变成“活字典”，却没有办法进行真实环境下的语言交流。
我对英语单词有效性教学模式进行了一些研究，粗略地探索出以下几点教学策略。
策略一：单元整合教材，进行词句主线式教学，拓宽学生的词汇面。
（一）以人物为主线
将学生喜欢的卡通人物、英雄人物和公众人物引入课堂，将原本枯燥的或者是与学生生活实际不搭边的教学内容与词汇，借助学生喜欢的人物将教学内容串联起来，将新词、新句有机结合在一起，相互产生联系，便于学生更好地学。
（二）以场景为主线
将相关联的词与句分为一组，分别置于不同的情境中呈现，几个相互关联的场景构成了教学主线，学生有效地学习新知。例如，在教学Put on your coat这个单元，可以设计：
场景1：哈尔滨—寒冷时的穿着
场景2：海南—炎热时的穿着
场景3：卡通中人物的穿着。
整堂课的场景连接起来就变成了“从哈尔滨去海南看动画”，三个场景链接在一起，使整堂课的思路清晰，情境真实，让学生很好地感受了语用环境，学用结合，操练扎实。
（三）以故事为主线
借助学生喜欢的故事，融合教学内容，以故事为主线，把教学内容穿插在其中，使故事与教学内容相融相生，激发学生的学习兴趣，提高学习实效。例如，将儿童绘本故事，补充在教学中，以画面生动、朗朗上口的绘本故事，将同一类词汇进行有效整合，学生畅游在故事之中，学起来非常轻松，而且也拓宽了学生的视野。
（四）以话题为主线
小学英语课程标准中将话题概况为：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服裝、季节与天气、颜色、动物等。根据话题为主线，设计一系列相关的活动，对词汇和句型进行情境式教学。例如，go camping这个话题，可以先设计一个旅行包，让学生猜猜旅行包里面有什么？然后边取出里面的物品，边教学telescope， tent，blanket， towel…等户外旅行的词汇，再设计野营任务，给学生呈现一个旅游地点，让学生带着旅行用品去景点完成不同类型的语言训练，开展语言实践活动。
（五）以主旨情感为主线
教材中，有些词句具有丰富的情感色彩，便于激发学生内心深入的情感。根据学生的实际，通过重组教材，提炼主旨情感，以此为主线组织教学。让学生带着情感学习新知，感受丰富的情感体验，让情感促进学习。
策略二：借助词块，巩固单词记忆。
词块是语法、语义、语境的统一体。词块的出现，使学生一次性记住的单词量大大增加，也可以加强学生对篇章的整体控制，增强表达的流利性。例如，把“家人和亲友（Family， relatives and friends）”作为一个话题来设计词块，在教学中可以将He/She’s …（appearance）.He/She’s …（job）. He/She likes doing sth. He/She can/ can’t …（ability）. be good at/do well in；live in； come from； make kites/jump high/read books/…； …than…； look fat/thin/tall…； his/her favourite food/colour/season/fruit/sport…； like…best； his/her e-mail address； telephone number…等都作为词块的相关内容进行教学，学生的语言知识不再是碎片式，而是连片式，甚至是连篇的。在语言运用时也要丰富得多。
策略三：在语篇教学中渗透词汇教学，使学生能在具体的语言环境下体会词汇的意义与运用。
语篇阅读，学生在阅读时，可以联系上下文进行词义理解，也可以借助字典查阅，丰富词汇。
（一）由词形推测词义
实践证明，孩子对自己常见的东西和事物会记得特别牢，而且以“熟”带“新”的能力比较强。孩子对词形的记忆在阅读中可以发挥作用的。例如，英语中的“myself”，学生可以在此基础上推测出“yourself”“himself”“herself”的意思。利用相似词的词形特点，帮助学生掌握一定的规律，解决阅读中遇到的难词。学生还可以根据一个熟悉的句式来推测类似的句式，解决阅读中遇到的句子障碍。
（二）查找信息，归纳词汇
学生在阅读全篇的基础上，进行信息查找，归纳出相关联的词汇信息，有助于词汇的拓展。学生在阅读时有目的地寻找各种信息与答案，以便更好地掌握文章中的消息点与拓展的词汇，从而更具体地理解文章内容。
我在听课中发现，老师们常常把人教版PEP教材中的“Let’s learn”部分的内容当成单词课来上，一节课利用各种形式多样的游戏进行操练，有时候一节课仅仅5个单词，教师就设计了三个游戏，如：卡片游戏、击鼓传花游戏、找朋友游戏等，对这5个单词进行反复的操练。而形式的背后，老师们往往忽视了最关键的问题：学生在这样精彩纷呈的活动操练中，是否真正掌握了单词？一节课下来，他们的语言能力提升了多少？还是仅仅为了玩、为了游戏、甚至为了得到表扬与奖励而去参与其中呢？
误区二：过度强调单词记忆的重要性，忽视单词之间的语言联系，为“记”而“记”，使学生成为“储存和记忆词汇的容器”。
从三年级刚刚入学的孩子开始，老师们就不断强调记忆单词的重要性，先是中英文对照的歌谣，例如：“苹果苹果apple， 香蕉香蕉banana……”然后是积少成多的词汇积淀，日复一日的抄背单词，从英汉互译式的机械操练到强化记忆式的背单词、默写单词，这样的教学导致越来越多的学生成为“单词王”，变成“活字典”，却没有办法进行真实环境下的语言交流。
我对英语单词有效性教学模式进行了一些研究，粗略地探索出以下几点教学策略。
策略一：单元整合教材，进行词句主线式教学，拓宽学生的词汇面。
（一）以人物为主线
将学生喜欢的卡通人物、英雄人物和公众人物引入课堂，将原本枯燥的或者是与学生生活实际不搭边的教学内容与词汇，借助学生喜欢的人物将教学内容串联起来，将新词、新句有机结合在一起，相互产生联系，便于学生更好地学。
（二）以场景为主线
将相关联的词与句分为一组，分别置于不同的情境中呈现，几个相互关联的场景构成了教学主线，学生有效地学习新知。例如，在教学Put on your coat这个单元，可以设计：
场景1：哈尔滨—寒冷时的穿着
场景2：海南—炎热时的穿着
场景3：卡通中人物的穿着。
整堂课的场景连接起来就变成了“从哈尔滨去海南看动画”，三个场景链接在一起，使整堂课的思路清晰，情境真实，让学生很好地感受了语用环境，学用结合，操练扎实。
（三）以故事为主线
借助学生喜欢的故事，融合教学内容，以故事为主线，把教学内容穿插在其中，使故事与教学内容相融相生，激发学生的学习兴趣，提高学习实效。例如，将儿童绘本故事，补充在教学中，以画面生动、朗朗上口的绘本故事，将同一类词汇进行有效整合，学生畅游在故事之中，学起来非常轻松，而且也拓宽了学生的视野。
（四）以话题为主线
小学英语课程标准中将话题概况为：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服裝、季节与天气、颜色、动物等。根据话题为主线，设计一系列相关的活动，对词汇和句型进行情境式教学。例如，go camping这个话题，可以先设计一个旅行包，让学生猜猜旅行包里面有什么？然后边取出里面的物品，边教学telescope， tent，blanket， towel…等户外旅行的词汇，再设计野营任务，给学生呈现一个旅游地点，让学生带着旅行用品去景点完成不同类型的语言训练，开展语言实践活动。
（五）以主旨情感为主线
教材中，有些词句具有丰富的情感色彩，便于激发学生内心深入的情感。根据学生的实际，通过重组教材，提炼主旨情感，以此为主线组织教学。让学生带着情感学习新知，感受丰富的情感体验，让情感促进学习。
策略二：借助词块，巩固单词记忆。
词块是语法、语义、语境的统一体。词块的出现，使学生一次性记住的单词量大大增加，也可以加强学生对篇章的整体控制，增强表达的流利性。例如，把“家人和亲友（Family， relatives and friends）”作为一个话题来设计词块，在教学中可以将He/She’s …（appearance）.He/She’s …（job）. He/She likes doing sth. He/She can/ can’t …（ability）. be good at/do well in；live in； come from； make kites/jump high/read books/…； …than…； look fat/thin/tall…； his/her favourite food/colour/season/fruit/sport…； like…best； his/her e-mail address； telephone number…等都作为词块的相关内容进行教学，学生的语言知识不再是碎片式，而是连片式，甚至是连篇的。在语言运用时也要丰富得多。
策略三：在语篇教学中渗透词汇教学，使学生能在具体的语言环境下体会词汇的意义与运用。
语篇阅读，学生在阅读时，可以联系上下文进行词义理解，也可以借助字典查阅，丰富词汇。
（一）由词形推测词义
实践证明，孩子对自己常见的东西和事物会记得特别牢，而且以“熟”带“新”的能力比较强。孩子对词形的记忆在阅读中可以发挥作用的。例如，英语中的“myself”，学生可以在此基础上推测出“yourself”“himself”“herself”的意思。利用相似词的词形特点，帮助学生掌握一定的规律，解决阅读中遇到的难词。学生还可以根据一个熟悉的句式来推测类似的句式，解决阅读中遇到的句子障碍。
（二）查找信息，归纳词汇
学生在阅读全篇的基础上，进行信息查找，归纳出相关联的词汇信息，有助于词汇的拓展。学生在阅读时有目的地寻找各种信息与答案，以便更好地掌握文章中的消息点与拓展的词汇，从而更具体地理解文章内容。