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摘要：近年来，部分航海高校及职业学院相继开展了"船舶管理"的较新教学模式，即项目化教学。在该种教学模式下，学生的学习效率普遍提高，表明了项目化教学在船舶管理专业中的优势。同时，这种新型教学模式在适应不同地区、不同社会阶段的过程中，也浮现出了很多实际问题，这也是翻转课堂被引入该项目的契机。
关键词：船舶管理;项目化教学;翻转课堂;应用优势
一直以来，船舶管理知识的学习都是相关专业学生的重点学习部分，随着项目化教学课程的引进发展，该知识体系的新型教学模式已经初步建成。如今社会发展快速，各种创新内容层出不穷，实现了现有社会问题的解决消除。例如，翻转课堂作为一种新型教学模式在高职院校中推行使用，有利于"船舶管理"项目化教学的优化与发展。翻转课堂教学模式与传统课堂相比，使学生更多時间是现在讲台上发言，更符合教育改革中提出的自主性学习目标，有利于现行教学模式的优化。本文将探究列举"船舶管理"项目化教学的现存问题，分析翻转课堂在该教学模式中的应用优势如下。
1 "船舶管理"课程概述
"船舶管理"，顾名思义，是一门针对船舶出海需遵守的各项条约法规进行了解学习的专业课程。此外，还包括类似船舶污染的防治、船舶生产安全法则等各项内容。该课程的学习需要构建基本情境，以“新入职三副上船履职”为例，又细分为赋职前后、始航前后、停泊以及离职等等很多情境。在这个学习情境中，需要同学们模拟职业船员的一系列工作，包括船舶的准备、安全性能检查、工作交接等各项工作，有利于同学们更具体地了解工作准备过程的细节琐碎，感受到到实际工作中的严谨认真精神。
2 “船舶管理”教学项目化现存问题的分析
2.1 无法实现良好情境性学习
不仅是对船舶管理专业内容，还是各种课程的项目化教学，其中一个基本准则是给学生创造良好的学习情境，这有利于对学生进行理论知识与实际技能的统一培养，有利于学生才能的全面发展。良好的情境可以通过模拟现实中的工作情境来实现，使得学生在兴趣的指引下深入透彻学习。目前国内各高职院校教育水平不均，对项目教学模式的概念及特性掌握水平也各不相同，这就难免出现部分院校无法真正实现项目化的教学优势。尤其是对于一些成绩在中下游的学生，如果不能保证良好的情境体验，他们将很容易失去自我认同感，这将不利于他们在往后学习兴趣的保持。
2.2 基本的教学需求得不到满足
项目化教学模式要求情景模拟，而在现实的高职院校中，由于教学资源的缺乏，直接威胁到了该种形式的基本教学需求。尤其是在一些实力羸弱的高职院校中，各种教学资源极度缺乏，教学质量不能达到基本要求。以学习教材为例新的项目化教学模式开展的一个基础需求是教材的更新换代，以顺应该模式的学生自主学习特点。如果学习课本无法及时更换，且跟风性地奉行新型教学风格、缩短教师讲授时间，只会造成教学的失败。这是因为传统学生往往通过课堂上老师的授课来学习知识，因此教材内容有限，一旦减少教师授课，学生们便失去了获取知识的主要来源，且教材内容笼统模糊，因此导致学习成绩的迅速下降。
2.3 学生缺乏自主学习习惯
众所周知，国内传统教学模式是，老师站在讲台上讲，学生坐在黑板前听。一方面，这种教学模式的确能够节省学生获取知识的时间与经历，但同时也存在着诸多弊端。例如一些成绩较差学生无法跟上老师在课堂的授课思路，或是对于成绩拔尖学生又是一种时间的浪费。另外，学生们适应这种教学模式后往往无法得知其自身的知识查找与探索能力。他们多数被动性学习，就像只知道张嘴要食的雏燕，需要正确引导才能够最终飞出窝笼。
3 在项目化教学中应用"翻转课堂"的优势总结
3.1 应用情况
"翻转课堂"是指教室与学生身份的转换，或者说是其位置的转换。这种课堂模式以学生自主学习能力的提升为目的，将教室从讲台移动下来，同时鼓励学生们更长时间地站在讲台上表达与讨论。这种课堂形式的实行基础是学生课下的认真准备与登上讲台的勇气。因此，教师们应该多多鼓励学生，多给学生们表达自己的机会，同时学校应该落实好教学资源的配备，确保学生们有资料可查、有话题可讲、有器材可用。翻转课堂在项目化教学的具体应用情况，可分以下几点来论述。
3.2 优势总结
⑴引导学生自主学习
这种结合型教学模式往往分为以下步骤进行。第一步，教师课前预习作业、实践作业的布置以及任务分配事项的安排。第二步，在课堂上，学生制定并执行学习计划，在老师的鼓励下完成汇报与讨论。第三步，课后，学生根据老师的引导进行作业巩固复习以及下阶段的学习任务。整个过程顺序清楚，轻松愉快，有利于学生学习效率的提升。项目化教学模式重点为学生构建学习情境，在这个学习情境下，学生们出于好奇心，往往能够获得较强的探究能力与学习兴趣。翻转的课堂形式则能够及时为学生提供参考资料与展示平台。总结来说，情境教学为课堂提供了动力，"翻转"有利于学习内容的项目化处理。，这两种教学形式相辅相成，共同为学生自主学习能力的提升提供了必要基础。
⑵提升资源的利用率
传统教学形式单一，十分不利于各种教学辅具的开发创新。随着新型课堂的推进使用，各种线上网络课程快速发展成熟，并在各个高职院校中得到了广泛使用。这种线上课程往往短小精炼，随时随地都能打开同学，十分方便学生在课下进行自主话学习。换一个角度来说，也正是新型课堂的推行，使得这类教学资源被学生们拿来充分利用与学习。
结束语：
综合以上所述，传统船舶管理课程的教学不注重学生自主学习能力的培养、学习效率较低。同时由于各所高职院校教育水平参差不齐，在情境模拟和教学资源更新等方面仍有很多不足之处。实践表明，将翻转课堂与项目化教学结合，有利于上述问题的解决，有利于教学质量的整体提升。
参考文献：
[1]蒋丽丽， 姜大庆.翻转课堂模式对项目化课程实施效果的研究——以《SQL Server数据库开发与实现》课程为例[J].中国教育信息化， 2016 （14） ：52-55.
[2]陈文颖.翻转课堂在课程项目化教学中的应用研究——以《人机工程学》课程为例[J].工业设计， 2016 （10） ：154-155.
[3]汪益兵， 汪舟娜， 陈亚飞.航海类高职院校“船舶管理”课程实践教学的思考与实践[J].青岛远洋船员学院学报， 2010 （1） ：13-15.
关键词：船舶管理;项目化教学;翻转课堂;应用优势
一直以来，船舶管理知识的学习都是相关专业学生的重点学习部分，随着项目化教学课程的引进发展，该知识体系的新型教学模式已经初步建成。如今社会发展快速，各种创新内容层出不穷，实现了现有社会问题的解决消除。例如，翻转课堂作为一种新型教学模式在高职院校中推行使用，有利于"船舶管理"项目化教学的优化与发展。翻转课堂教学模式与传统课堂相比，使学生更多時间是现在讲台上发言，更符合教育改革中提出的自主性学习目标，有利于现行教学模式的优化。本文将探究列举"船舶管理"项目化教学的现存问题，分析翻转课堂在该教学模式中的应用优势如下。
1 "船舶管理"课程概述
"船舶管理"，顾名思义，是一门针对船舶出海需遵守的各项条约法规进行了解学习的专业课程。此外，还包括类似船舶污染的防治、船舶生产安全法则等各项内容。该课程的学习需要构建基本情境，以“新入职三副上船履职”为例，又细分为赋职前后、始航前后、停泊以及离职等等很多情境。在这个学习情境中，需要同学们模拟职业船员的一系列工作，包括船舶的准备、安全性能检查、工作交接等各项工作，有利于同学们更具体地了解工作准备过程的细节琐碎，感受到到实际工作中的严谨认真精神。
2 “船舶管理”教学项目化现存问题的分析
2.1 无法实现良好情境性学习
不仅是对船舶管理专业内容，还是各种课程的项目化教学，其中一个基本准则是给学生创造良好的学习情境，这有利于对学生进行理论知识与实际技能的统一培养，有利于学生才能的全面发展。良好的情境可以通过模拟现实中的工作情境来实现，使得学生在兴趣的指引下深入透彻学习。目前国内各高职院校教育水平不均，对项目教学模式的概念及特性掌握水平也各不相同，这就难免出现部分院校无法真正实现项目化的教学优势。尤其是对于一些成绩在中下游的学生，如果不能保证良好的情境体验，他们将很容易失去自我认同感，这将不利于他们在往后学习兴趣的保持。
2.2 基本的教学需求得不到满足
项目化教学模式要求情景模拟，而在现实的高职院校中，由于教学资源的缺乏，直接威胁到了该种形式的基本教学需求。尤其是在一些实力羸弱的高职院校中，各种教学资源极度缺乏，教学质量不能达到基本要求。以学习教材为例新的项目化教学模式开展的一个基础需求是教材的更新换代，以顺应该模式的学生自主学习特点。如果学习课本无法及时更换，且跟风性地奉行新型教学风格、缩短教师讲授时间，只会造成教学的失败。这是因为传统学生往往通过课堂上老师的授课来学习知识，因此教材内容有限，一旦减少教师授课，学生们便失去了获取知识的主要来源，且教材内容笼统模糊，因此导致学习成绩的迅速下降。
2.3 学生缺乏自主学习习惯
众所周知，国内传统教学模式是，老师站在讲台上讲，学生坐在黑板前听。一方面，这种教学模式的确能够节省学生获取知识的时间与经历，但同时也存在着诸多弊端。例如一些成绩较差学生无法跟上老师在课堂的授课思路，或是对于成绩拔尖学生又是一种时间的浪费。另外，学生们适应这种教学模式后往往无法得知其自身的知识查找与探索能力。他们多数被动性学习，就像只知道张嘴要食的雏燕，需要正确引导才能够最终飞出窝笼。
3 在项目化教学中应用"翻转课堂"的优势总结
3.1 应用情况
"翻转课堂"是指教室与学生身份的转换，或者说是其位置的转换。这种课堂模式以学生自主学习能力的提升为目的，将教室从讲台移动下来，同时鼓励学生们更长时间地站在讲台上表达与讨论。这种课堂形式的实行基础是学生课下的认真准备与登上讲台的勇气。因此，教师们应该多多鼓励学生，多给学生们表达自己的机会，同时学校应该落实好教学资源的配备，确保学生们有资料可查、有话题可讲、有器材可用。翻转课堂在项目化教学的具体应用情况，可分以下几点来论述。
3.2 优势总结
⑴引导学生自主学习
这种结合型教学模式往往分为以下步骤进行。第一步，教师课前预习作业、实践作业的布置以及任务分配事项的安排。第二步，在课堂上，学生制定并执行学习计划，在老师的鼓励下完成汇报与讨论。第三步，课后，学生根据老师的引导进行作业巩固复习以及下阶段的学习任务。整个过程顺序清楚，轻松愉快，有利于学生学习效率的提升。项目化教学模式重点为学生构建学习情境，在这个学习情境下，学生们出于好奇心，往往能够获得较强的探究能力与学习兴趣。翻转的课堂形式则能够及时为学生提供参考资料与展示平台。总结来说，情境教学为课堂提供了动力，"翻转"有利于学习内容的项目化处理。，这两种教学形式相辅相成，共同为学生自主学习能力的提升提供了必要基础。
⑵提升资源的利用率
传统教学形式单一，十分不利于各种教学辅具的开发创新。随着新型课堂的推进使用，各种线上网络课程快速发展成熟，并在各个高职院校中得到了广泛使用。这种线上课程往往短小精炼，随时随地都能打开同学，十分方便学生在课下进行自主话学习。换一个角度来说，也正是新型课堂的推行，使得这类教学资源被学生们拿来充分利用与学习。
结束语：
综合以上所述，传统船舶管理课程的教学不注重学生自主学习能力的培养、学习效率较低。同时由于各所高职院校教育水平参差不齐，在情境模拟和教学资源更新等方面仍有很多不足之处。实践表明，将翻转课堂与项目化教学结合，有利于上述问题的解决，有利于教学质量的整体提升。
参考文献：
[1]蒋丽丽， 姜大庆.翻转课堂模式对项目化课程实施效果的研究——以《SQL Server数据库开发与实现》课程为例[J].中国教育信息化， 2016 （14） ：52-55.
[2]陈文颖.翻转课堂在课程项目化教学中的应用研究——以《人机工程学》课程为例[J].工业设计， 2016 （10） ：154-155.
[3]汪益兵， 汪舟娜， 陈亚飞.航海类高职院校“船舶管理”课程实践教学的思考与实践[J].青岛远洋船员学院学报， 2010 （1） ：13-15.