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与普通中学生不同，中职生的学习重点侧重于专业知识、专业技能，而对语、数、英等基础学科的不重视，这使许多学生对英语学习的兴趣极低。在中职教学中，如果仍然采用以教师为中心的传统教学模式，学生没有机会参与课堂，只是一味地听，课堂气氛沉闷不在话下，教学效果也可想而知。而“生本教育”把依赖老师教的方式，转变为在教学中全面依靠学生，激发学生学习的天性和潜能，从而使他们积极、快乐地学习。
“生本教育”的基本过程是：课前的学习准备；上课时的小组讨论，上台发言与座位上聆听、质疑、探究；课后的追根究底。生本教育的过程处处突出学生学习的主动性。中职英语教学指导思想就是以学生为主体，教师为主导，组织学生进行大量的英语实践，使学生在实践的过程中逐步熟悉并掌握英语。这与“生本教育”的指导思想是一致的。所以，笔者在近几年的英语教学中，采用小组活动的教学形式，把“生本教育”的观念落实到课堂中。下面是笔者结合平时的教学实践，谈谈“生本教育”的“小组活动”在中职英语教学中的作用。
一、小组活动的优势
1.充分利用教学时间，提高教学效果
小组活动能使全班同学在同一时间内进行交流，覆盖面广，密度高。
2.活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣和积极性
学生学得主动，用得活，摆脱了依赖教师的传统习惯，使学生参与语言实践。孔子曰：“三人行，必有我师焉。”学生在开展小组活动过程中，通过交流，能互相取长补短，还能体验到团队合作的重要性。
3.营造良好的情感氛围，提高学生学习的自信心
有些性格内向、不善言辞的学生怕在公众场合发言，而小组活动为这些学生提供了一个相对安全的空间。同伴之间有一种安全感，还可以从小组中得到某些帮助和安慰，从而建立自信。
二、小组活动的形式
开展小组活动的形式可多种多样，有二人对话小组、三人或四人讨论小组。二人对话小组适合开展对话、互访角色扮演看图说话句型操练等。三人或四人讨论小组用于组织学生讨论问题。五人以上的小组适合排演课本剧，学生在排演短剧的过程中不但能加深理解课文，而且能自然而然地运用所学的英语词句。
三、小组活动的实施条件
要真正落实“生本教育”，突出学生学习的主动性，实施过程中必须做到以下工作：
1.准备充分，创设良好的交际环境
(1)成员分配要合理，发言机会要均等。在小组活动中，笔者曾试过按学生的座位，把前后两桌的四位学生划分为一小组，因为这样易于操作、省时省力。但实践证明，这种为了方便操作而不顾学生的水平差异的不合理搭配很难达到互帮互学的目的。因此，教师在分配各组成员的时候，应该以“好差搭配”为前提。还要考虑到学生的个性、与同学的关系等，努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。在提出问题后，不要急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。这样既能养成独立思考的好习惯，又能保证每一位学生在小组讨论时都有表达自己看法的机会，真正使学生成为课堂教学的主人，符合了“生本教育”的宗旨。
（2）态度要和蔼，语言要诙谐。教师要想方设法创造出和谐轻松的课堂气氛，如果教师本身不擅长幽默，可利用班中具有某些天赋的学生创造和谐的气氛，使学生在轻松愉快的气氛中进行英语交际。让学生不知不觉地参与语言交际，这对于本来英语基础比较薄弱的中职学生尤其重要。
2.活动内容要充实，适合学生的水平
为了培养学生的合作意识并提高学习兴趣，笔者在文秘班教学中根据“生本教育”基本过程来进行Unit 3 Being an Efficient Secretary课文学习：①课前的准备：布置预习，具体任务是理解并能翻译课文，流利地朗读课文，找出重点词组、句型，能根据课文内容提出问题和回答问题。②上课时的小组讨论活动：按学生的不同水平、性格等把学生分成若干个四人小组进行交流，准备在堂上以小组为单位到讲台给同学们“讲课”。各小组根据各自的水平、特点分工合作。如发音准确、口语好的同学负责带读单词和课文；综合水平较好的同学负责翻译课文和讲解重点词组、句子等；胆子较大的同学则负责根据她们所讲的内容向其它同学提问。③及时的评价及课后的追根究底：让学生在小组合作后做自我评价和相互评价，着重强调学习活动本身的意义和价值。
3.精心策划讨论话题
在小组讨论中，如果话题太大或太抽象，会导致一部分学生无法参与。因此，讨论的话题就要精心策划：教师不仅要给出讨论的主话题，还要列举出某些与其相关的、浅显易懂的启发性问题或相关信息以供提示，让学生们“有话可说”。例如，笔者在文秘班开展的“How to be an efficient secretary?”作话题讨论时，提供以下问题来启发学生：“What kind of attitude should a secretary hold?” “Should a good secretary know how to use all the office equipment ?”由于所给的一系列提示性问题能够启发学生的思维，即使英语水平一般的学生也不会面对话题无从下手。
4.正确引导良性竞争
教师在合理分配各组成员后，可以进行小组间的竞赛，如小组抢答、表演等形式，并进行评分。每次活动评出优秀组给予适当的奖励，使学生们明白：在小组交流的过程中，每个人发表的观点都是有价值的，都应该受到尊重。每个小组都不能抛弃该组的后进生，因为后进生的成绩不仅具有很大的进步空间，只有全组共同扫除学习障碍，才能取得最终的进步。
总之，中职英语教师把“生本教育”的观念落实到课堂中，开展小组的活动，不仅能使教育适应学生，而且能激发学生学习的兴趣和潜能，从而使他们积极、快乐地学习，在充分发挥学生非智力因素的同时，也促进了学生智力因素的发展和英语素质的提高，收到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]Brown. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy[M]. 北京:外语教学与研究出版社，2001.
[2]朱旭彬.小组讨论活动的误区及其优化对策[J]. 中小学外语教学,2005（2）.
（作者单位：广东省佛山市三水区工业中专）
“生本教育”的基本过程是：课前的学习准备；上课时的小组讨论，上台发言与座位上聆听、质疑、探究；课后的追根究底。生本教育的过程处处突出学生学习的主动性。中职英语教学指导思想就是以学生为主体，教师为主导，组织学生进行大量的英语实践，使学生在实践的过程中逐步熟悉并掌握英语。这与“生本教育”的指导思想是一致的。所以，笔者在近几年的英语教学中，采用小组活动的教学形式，把“生本教育”的观念落实到课堂中。下面是笔者结合平时的教学实践，谈谈“生本教育”的“小组活动”在中职英语教学中的作用。
一、小组活动的优势
1.充分利用教学时间，提高教学效果
小组活动能使全班同学在同一时间内进行交流，覆盖面广，密度高。
2.活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣和积极性
学生学得主动，用得活，摆脱了依赖教师的传统习惯，使学生参与语言实践。孔子曰：“三人行，必有我师焉。”学生在开展小组活动过程中，通过交流，能互相取长补短，还能体验到团队合作的重要性。
3.营造良好的情感氛围，提高学生学习的自信心
有些性格内向、不善言辞的学生怕在公众场合发言，而小组活动为这些学生提供了一个相对安全的空间。同伴之间有一种安全感，还可以从小组中得到某些帮助和安慰，从而建立自信。
二、小组活动的形式
开展小组活动的形式可多种多样，有二人对话小组、三人或四人讨论小组。二人对话小组适合开展对话、互访角色扮演看图说话句型操练等。三人或四人讨论小组用于组织学生讨论问题。五人以上的小组适合排演课本剧，学生在排演短剧的过程中不但能加深理解课文，而且能自然而然地运用所学的英语词句。
三、小组活动的实施条件
要真正落实“生本教育”，突出学生学习的主动性，实施过程中必须做到以下工作：
1.准备充分，创设良好的交际环境
(1)成员分配要合理，发言机会要均等。在小组活动中，笔者曾试过按学生的座位，把前后两桌的四位学生划分为一小组，因为这样易于操作、省时省力。但实践证明，这种为了方便操作而不顾学生的水平差异的不合理搭配很难达到互帮互学的目的。因此，教师在分配各组成员的时候，应该以“好差搭配”为前提。还要考虑到学生的个性、与同学的关系等，努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。在提出问题后，不要急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。这样既能养成独立思考的好习惯，又能保证每一位学生在小组讨论时都有表达自己看法的机会，真正使学生成为课堂教学的主人，符合了“生本教育”的宗旨。
（2）态度要和蔼，语言要诙谐。教师要想方设法创造出和谐轻松的课堂气氛，如果教师本身不擅长幽默，可利用班中具有某些天赋的学生创造和谐的气氛，使学生在轻松愉快的气氛中进行英语交际。让学生不知不觉地参与语言交际，这对于本来英语基础比较薄弱的中职学生尤其重要。
2.活动内容要充实，适合学生的水平
为了培养学生的合作意识并提高学习兴趣，笔者在文秘班教学中根据“生本教育”基本过程来进行Unit 3 Being an Efficient Secretary课文学习：①课前的准备：布置预习，具体任务是理解并能翻译课文，流利地朗读课文，找出重点词组、句型，能根据课文内容提出问题和回答问题。②上课时的小组讨论活动：按学生的不同水平、性格等把学生分成若干个四人小组进行交流，准备在堂上以小组为单位到讲台给同学们“讲课”。各小组根据各自的水平、特点分工合作。如发音准确、口语好的同学负责带读单词和课文；综合水平较好的同学负责翻译课文和讲解重点词组、句子等；胆子较大的同学则负责根据她们所讲的内容向其它同学提问。③及时的评价及课后的追根究底：让学生在小组合作后做自我评价和相互评价，着重强调学习活动本身的意义和价值。
3.精心策划讨论话题
在小组讨论中，如果话题太大或太抽象，会导致一部分学生无法参与。因此，讨论的话题就要精心策划：教师不仅要给出讨论的主话题，还要列举出某些与其相关的、浅显易懂的启发性问题或相关信息以供提示，让学生们“有话可说”。例如，笔者在文秘班开展的“How to be an efficient secretary?”作话题讨论时，提供以下问题来启发学生：“What kind of attitude should a secretary hold?” “Should a good secretary know how to use all the office equipment ?”由于所给的一系列提示性问题能够启发学生的思维，即使英语水平一般的学生也不会面对话题无从下手。
4.正确引导良性竞争
教师在合理分配各组成员后，可以进行小组间的竞赛，如小组抢答、表演等形式，并进行评分。每次活动评出优秀组给予适当的奖励，使学生们明白：在小组交流的过程中，每个人发表的观点都是有价值的，都应该受到尊重。每个小组都不能抛弃该组的后进生，因为后进生的成绩不仅具有很大的进步空间，只有全组共同扫除学习障碍，才能取得最终的进步。
总之，中职英语教师把“生本教育”的观念落实到课堂中，开展小组的活动，不仅能使教育适应学生，而且能激发学生学习的兴趣和潜能，从而使他们积极、快乐地学习，在充分发挥学生非智力因素的同时，也促进了学生智力因素的发展和英语素质的提高，收到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]Brown. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy[M]. 北京:外语教学与研究出版社，2001.
[2]朱旭彬.小组讨论活动的误区及其优化对策[J]. 中小学外语教学,2005（2）.
（作者单位：广东省佛山市三水区工业中专）