论文部分内容阅读
摘要：随着素质教育的全面推进，培养学生的语文核心素养逐渐成为推动素质教育的重要举措。而高中语文课程中的文言文教学蕴含着优秀的中华传统文化和先辈智慧结晶，可以说在培养学生语文核心素养方面有着得天独厚的教学优势。这就要求高中语文教师能够将语文核心素养有效渗透在文言文的实践教学中，以此来有效培养学生的语文核心素养。
关键词：高中语文;文言文;核心素养;教学策略
前言：高中语文作为开展素质教育的重要平台，文言文在其课程教学中占据着重要地位，通过文言文学习能够促使学生形成良好的文学修养和文化自信，而且还可以有效提升学生的语言建构与运用、思维品质与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解素养。因此，高中语文教师要以促进学生的全面发展为前提，积极创新和优化文言文教学活动和内容。
一、语文核心素养的基本内涵
随着新一轮教育体制改革的持续深化，核心素养这一教育理念应运而生。而语文核心素养以其学科特征和教学目标为基础，包含有语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解四个方面。其中语言建构与运用是指学生通过丰富的语言学习与实践，能够运用自身的语言经验和知识沟通交流和表达自我的能力。而思维发展与提升是指学生在学习过程中逻辑思维以及探究性思维的有效提升与发展。审美鉴赏与创造就是指培养学生懂得发现美、欣赏美和创造美的能力，而文化传承与理解旨在引导学生形成良好的文化自信和文化包容，促使学生能够弘扬和传承中华民族优秀传统文化。
二、基于核心素养下的高中文言文教学策略
1、优化朗读教学活动，提高学生语言建构素养
高中语文教材中的文言文，每一篇都是我国古代文人墨客经过仔细推敲和不断锤炼创作出来的，所以文言文的语言风格普遍具有简洁和精炼的特点。与此同时，文言文中还蕴含着丰富的思想情感和人生态度，需要教师能够引导学生去体会和领悟。所以，为了提高学生的语言建构素养，高中语文教师要注重优化朗读教学活动，进而能够让学生在朗读的过程中带入自身的情感，并引导学生在朗读时注意准确把握字音和停顿的时机，从而能够有效提高学生的语言建构与运用素养。例如，教师在执教《赤壁赋》一课时，就可以先让学生自主进行朗读，并要求学生试着结合课后注释和文章大意来划分朗读的节奏。许多学生可能都会由于缺乏情感共鸣而无法准确进行划分，所以教师就可以为学生讲述作者的创作背景和文章所传达的情感，并带领学生一起来根据语句含义来进行朗读练习，从而能够让学生深入体会语言的魅力。
2、创设问题教学情境，培养学生思维品质素养
高中语文教师在开展文言文教学时，要引导学生进行适当地思考与探究，而不是一味地让学生处于被动的学习状态，这樣既不利于提高学生的学习效率，而且也严重阻碍了学生思维品质素养的有效提升。因此，高中语文教师可以通过创设问题教学情境的方法，发挥以问促思的教学效果，发挥学生的主观能动性，促使学生能够在自主思考和合作探究中，提升自身的逻辑思维能力和阅读理解能力。例如，教师在执教《师说》一课时，就可以在正式授课之前进行提问：“《师说》这篇文章都反映了当时社会的哪些现象？而从师之道具体指的又是什么？”从而让学生能够带着这两个问题去阅读文本，并深入探究其中所蕴含的思想情感，促使学生能够理解作者为何会发出“师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！”的感叹。从而能够让学生从以往的被动学习转变为主动学习，而且还能够有效锻炼学生的探究性思维，促使学生的思维能力和阅读感悟能力可以实现有效的提升。
3、挖掘教材文本内涵，强化学生文化审美素养
要想有效提升学生的文化传承素养和审美鉴赏素养，高中语文教师可以从挖掘教材文本内涵入手，文言文中包含有许多具体或抽象的意象，通过带领学生深入挖掘这些文言文本的文化内涵和艺术魅力，能够让学生从中领悟到文化之美、语言之美和意境之美，对于提升学生的语文核心素养有着积极的促进作用。例如，教师在执教《烛之武退秦师》一课时，就要注重引导学生学习烛之武在国家危难之际置个人安危不顾，维护国家安全的爱国主义精神。同时还要让学生运用合作探究的学习方式去概括主要情节，研读和品味经典的人物语言，从而深切地感受烛之武高超的辩论艺术和语言魅力。
总而言之，基于新课标倡导培养学生核心素养的背景下，高中语文教师应当充分认识到文言文教学的素质教育优势，进而能够不断发掘文言文教学的核心素养教学资源，有效激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，让学生能够在潜移默化中提升自身的语文核心素养。与此同时，高中语文教师作为课堂教学的组织者和引导者，还可以通过优化朗读教学活动，创设问题教学情境以及挖掘教材文本内涵的举措，有效提高学生的语言建构素养，培养学生的思维品质素养，强化学生的文化审美素养，实现学生的全方位发展。
参考文献
[1]郑光环.核心素养下打造高中文言文高效课堂[J].汉字文化，2017（09）：41-42.
[2]左延慧.基于语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂[J].贵州师范学院学报，2017，33（01）：80-84.
张立敏 陕西安康汉滨江北高级中学 陕西 安康
关键词：高中语文;文言文;核心素养;教学策略
前言：高中语文作为开展素质教育的重要平台，文言文在其课程教学中占据着重要地位，通过文言文学习能够促使学生形成良好的文学修养和文化自信，而且还可以有效提升学生的语言建构与运用、思维品质与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解素养。因此，高中语文教师要以促进学生的全面发展为前提，积极创新和优化文言文教学活动和内容。
一、语文核心素养的基本内涵
随着新一轮教育体制改革的持续深化，核心素养这一教育理念应运而生。而语文核心素养以其学科特征和教学目标为基础，包含有语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解四个方面。其中语言建构与运用是指学生通过丰富的语言学习与实践，能够运用自身的语言经验和知识沟通交流和表达自我的能力。而思维发展与提升是指学生在学习过程中逻辑思维以及探究性思维的有效提升与发展。审美鉴赏与创造就是指培养学生懂得发现美、欣赏美和创造美的能力，而文化传承与理解旨在引导学生形成良好的文化自信和文化包容，促使学生能够弘扬和传承中华民族优秀传统文化。
二、基于核心素养下的高中文言文教学策略
1、优化朗读教学活动，提高学生语言建构素养
高中语文教材中的文言文，每一篇都是我国古代文人墨客经过仔细推敲和不断锤炼创作出来的，所以文言文的语言风格普遍具有简洁和精炼的特点。与此同时，文言文中还蕴含着丰富的思想情感和人生态度，需要教师能够引导学生去体会和领悟。所以，为了提高学生的语言建构素养，高中语文教师要注重优化朗读教学活动，进而能够让学生在朗读的过程中带入自身的情感，并引导学生在朗读时注意准确把握字音和停顿的时机，从而能够有效提高学生的语言建构与运用素养。例如，教师在执教《赤壁赋》一课时，就可以先让学生自主进行朗读，并要求学生试着结合课后注释和文章大意来划分朗读的节奏。许多学生可能都会由于缺乏情感共鸣而无法准确进行划分，所以教师就可以为学生讲述作者的创作背景和文章所传达的情感，并带领学生一起来根据语句含义来进行朗读练习，从而能够让学生深入体会语言的魅力。
2、创设问题教学情境，培养学生思维品质素养
高中语文教师在开展文言文教学时，要引导学生进行适当地思考与探究，而不是一味地让学生处于被动的学习状态，这樣既不利于提高学生的学习效率，而且也严重阻碍了学生思维品质素养的有效提升。因此，高中语文教师可以通过创设问题教学情境的方法，发挥以问促思的教学效果，发挥学生的主观能动性，促使学生能够在自主思考和合作探究中，提升自身的逻辑思维能力和阅读理解能力。例如，教师在执教《师说》一课时，就可以在正式授课之前进行提问：“《师说》这篇文章都反映了当时社会的哪些现象？而从师之道具体指的又是什么？”从而让学生能够带着这两个问题去阅读文本，并深入探究其中所蕴含的思想情感，促使学生能够理解作者为何会发出“师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！”的感叹。从而能够让学生从以往的被动学习转变为主动学习，而且还能够有效锻炼学生的探究性思维，促使学生的思维能力和阅读感悟能力可以实现有效的提升。
3、挖掘教材文本内涵，强化学生文化审美素养
要想有效提升学生的文化传承素养和审美鉴赏素养，高中语文教师可以从挖掘教材文本内涵入手，文言文中包含有许多具体或抽象的意象，通过带领学生深入挖掘这些文言文本的文化内涵和艺术魅力，能够让学生从中领悟到文化之美、语言之美和意境之美，对于提升学生的语文核心素养有着积极的促进作用。例如，教师在执教《烛之武退秦师》一课时，就要注重引导学生学习烛之武在国家危难之际置个人安危不顾，维护国家安全的爱国主义精神。同时还要让学生运用合作探究的学习方式去概括主要情节，研读和品味经典的人物语言，从而深切地感受烛之武高超的辩论艺术和语言魅力。
总而言之，基于新课标倡导培养学生核心素养的背景下，高中语文教师应当充分认识到文言文教学的素质教育优势，进而能够不断发掘文言文教学的核心素养教学资源，有效激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，让学生能够在潜移默化中提升自身的语文核心素养。与此同时，高中语文教师作为课堂教学的组织者和引导者，还可以通过优化朗读教学活动，创设问题教学情境以及挖掘教材文本内涵的举措，有效提高学生的语言建构素养，培养学生的思维品质素养，强化学生的文化审美素养，实现学生的全方位发展。
参考文献
[1]郑光环.核心素养下打造高中文言文高效课堂[J].汉字文化，2017（09）：41-42.
[2]左延慧.基于语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂[J].贵州师范学院学报，2017，33（01）：80-84.
张立敏 陕西安康汉滨江北高级中学 陕西 安康