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自从参加了福清市语文重点课题的《农村小学课外阅读指导有效策略》子课题研究之后，我便摸索着建立一种以“感受价值”为导向的激励性的课外阅读活动量化评估机制，并在五年级进行了一学年的尝试。虽受农村小学的各种因素的制约，但收获甚丰：学生的课外阅读量飞速增长，每学期每个学生的平均阅读量达到150多万字。但一个新的问题随之而来——学生更侧重量，似有走向“浮光掠影”式阅读的不良倾向。为突破这一瓶颈，在师生共读《草房子》时，我尝试重“点”关注，较为有效地引导学生沉入了文学作品。
一、关注隐含的错误点
学生或因“阅”历不足，总忽略些看似不起眼，实则须认真揣摩的细节，使他们对作品的内涵把握得不是很到位，出现了不易觉察的错误。例如，一位女生有感于《草房子》中纸月的悄然离开，进行了补写，大致内容是：纸月的外婆去世后，慧思和尚去板仓化缘遇见纸月，并同她相认，带她去江南。我在一次阅读交流课上，带着“别有用心”的笑，对孩子们说：“请大家认真读读这段文字。”阅读后，学生有一头雾水的，有眉头紧锁的，还有个别学生若有所思地翻开了《草房子》……片刻沉默后，就有学生发现了补写中的错误——纸月与慧思和尚早已认识。“他们真的先前就认识了吗？请用事实说话。”孩子们似乎此时刚拥有了一双如炬的慧眼，迫不及待地在书中搜索着。不多时，他们便有了让我意外的发现：有以纸月小小年纪就把大字写得“秀丽且不骄不躁”，慧思和尚亦写得一手好字为据的；有以慧思和尚与桑桑素未谋面，却莫名其妙地认识桑桑为凭的；有以慧思和尚一直恭送为纸月送作业本的桑桑为证的；有以“桑桑无端地认定纸月常沿林间小道进寺院”的暗示为依的。
他们在学习揣摩的同时，硬是从许多“鸡蛋”中挑出了“骨头”，还能引“经”据“典”，让人不得不服。至此，我给予学生“关注”之法的导引或已初见成效。
二、关注情感的延续点
“老师，纸月的匆匆离去实在令人有些遗憾。”一位细心的女生不无伤感地对我感叹。“这就是曹文轩叔叔的作品所特有的一种风格。”“那独特风格是什么呢？”
我没有直接回答她的问题，转而对班上的学生说：“梦婷阅读如此入情，真是难能可贵。如果有兴趣，大家也可以用心地再读读《草房子》，留意作品中的‘遗憾’。”
大约两周后的交流会上：
“的确，曹叔叔的作品中还有许多遗憾，如：白雀与蒋一轮老师之间的许多事，老是那么不凑巧，我都替他们急死了。”
“杜小康的父亲因为撞船欠下了一屁股债。他继续借债养鸭群想让自己翻身，结果鸭群误入鱼塘全被扣押，最后一搏也宣告失败，使酷爱读书的杜小康的复学梦彻底地破灭了。唉，真可怜！”
“老师，我再读《草房子》后，觉得曹叔叔虽然写了许多本来是令人高兴的事，比如桑桑转危为安了，可我还是感到有一丝淡淡的忧伤。”
“我觉得正是那些遗憾和忧伤，让我读了还想读，真希望能读出奇迹来……”
此时无需多言。“当你感到了某种来自灵魂深处的震颤，文学的使命就达到了。”孩子们挂在腮边的泪是最好的交流，是无声的广告，展示着他们沉入文学作品时的那份享受。我时常静静地享受着学生阅读时的每一次颦蹙，每一次泪落，每一次展笑颜。
三、关注作品的借鉴点
平日里，我常以“李贺背袋收集”等故事，启引学生关注作品的可借鉴之处。我只愿他们关注、入心，当看到学习认真的学生自发地将它们摘入《采蜜本》，加上点评，自然暗喜在心。在阅读课上我创设“他山之石”频道供他们展示，以培养他们的借鉴意识。在师生共读《草房子》 一段时间后，学生便受到作品的潜移默化的影响：受启于“桑桑觉得很难说纸月就没有对他说过话，只不过是她没有用嘴说，而是用眼睛说罢了”，刘桂花的《瞬间的感动》中诞生了“我从他的眼睛里听到了叹息”；领悟了曹文轩的借景抒情之妙，陈梦娟的笔下流淌出：“夜晚，天上没有明月，没有繁星，只是抹着无边无际的乌黑，仿佛含着无限的愁意。”……在我或大张旗鼓地彰扬之后，更多的学生感受到了借鉴的价值，并热衷之，大有百花争艳之势。在后进生的习作中也偶尔闪现清新而耐人寻味的语句。这让我颇有赶海人偶遇美丽的贝壳之感。
四、关注独特的感悟点
在“苦乐年华”班级读书会上，一个平时沉默寡言的男生开口了：“默默奉献的人总会得到敬重。”在《草房子》中怎能读出“默默奉献”呢？当同学们用惊异的眼光看着他时，我示意他谈谈理由。“虽然先前所有的人都很讨厌甚至憎恶秦大奶奶，可她却在那一声震撼心灵的‘奶奶’的余音里，下水救了二年级女生乔乔。之后，她默默地卖掉了那些令师生们烦心的鸡、鸭、鹅。参观团来时，她有心回避。她主动帮学校看瓜，直到为捞学校的一个南瓜而永远离开了艾地。她的默默奉献不是赢得了所有人的敬重吗？为她‘送葬的队伍是油麻地有史以来最为壮观的’，就是最好的证明。”随即响起了同学们自发的热烈掌声。
此后，学生笔下常流淌出用心阅读后的感悟。虽有许多尚显粗糙、稚嫩，但却实在。有时对于同一内容，孩子们却有视角迥异的感悟，这让我甚是欣喜。当然，其间也不乏富于哲理的：逆境背后往往是杰出的人才。——毛延熙（有感于在磨难中早熟的杜小康）；每个人都是独特的，请用雪亮的眼睛来欣赏他最美的一面。——陈梦娟（感悟源自于秃鹤）
为让学生的感悟更加有理有据，我提供以下三种方式供他们选择：1.片段摘录 感悟名言；2.人物介绍 感悟名言；3.内容介绍 感悟名言。交流时，可蜻蜓点水式地简述理由，让同学意会即可。我还鼓励他们将“感悟名言”制成书签，我则择优上传至专为班级读书活动开设的博客“浅浅的港湾”。
每一自创名言的诞生，无不经过孩子们精心斟酌，无不伴随着孩子们的阵阵惊喜，无不展示孩子们的独特感悟。提升感悟、自创名言极大地激发了他们品读文学作品的热情，同时收获了学生对表达的兴趣，对推敲的执著。
五、关注思维的争鸣点
“辩者思先行。”为避免学生的阅读、交流徘徊在“浅”层次，我常留心他们喜欢的文学作品中具思辨性、开放性的争鸣之点。如“你认同‘秃鹤在汇操时扔掉帽子’的举动吗？”。持“支持”观点的学生似乎志在必得：“因为他想要维护自己的尊严，他要对别人说，有个秃头，不是自己愿意的，也并不丢人。”“我觉得秃鹤在汇操时扔帽子可以让更多人明白：他不是好欺负的！”“我认为这是一种维护尊严的举动。只因为秃鹤长了一个光头就不让参加汇操，这不是瞧不起人是什么？”“秃鹤的自尊已被许多人反复践踏，可他们仍歧视秃鹤，不让他参加汇操，这是多么严重的伤害！如果换位思考，你就会觉得这举动很正常。”持“反对”观点的则针锋相对：“这样的报复很不恰当，他的举动让全校师生被别校的人笑话。这简直是不可理喻的糊涂行为。”“让全校师生丢脸后，老师更冷落他，同学们更不理睬他，他就更加孤独了，‘冤冤相报何时了’用在他们身上再合适不过了。何况，做什么事都得顾全大局嘛。”“油麻地小学连续几年都是汇操冠军。桑校长最看重的就是荣誉。冠军丢了，他肯定会茶不思饭不想，这样的报复未免太过火了吧。”
这样的争辩自然是“无果而终”，但能有理有据，正是缘于学生潜入作品中。
多次启思之后，学生的阅读多了些理性思考，一个学生读了《三国演义》后，写下了题为《我评〈三国〉》的随记。文中指出了书中“卧龙点灯测生死”等诸多令人难以信服之处，并下了最后的结论：“所谓‘历史小说’，只不过在‘纯粹’的小说中加了点历史成分罢了。”这着实让我感到意外。
此外，学生的阅读兴趣点、角色体验点及思维的拓展点（对作品的多元解读，阅后五彩纷呈的想象等），更是我时常关注的，各位同行亦已给予充分的关注，不再赘述。
课外阅读的终极目标是在学生童稚的心中播下对母语文化的热爱，引发对母语作品的深深迷恋，让学生成为母语的“粉丝”。在日常阅读中自然融入的重“点”关注，让更多的学生不时地驻足、流连于一道道“亮丽风景”间，朝着终极目标愉悦地前行着。
一、关注隐含的错误点
学生或因“阅”历不足，总忽略些看似不起眼，实则须认真揣摩的细节，使他们对作品的内涵把握得不是很到位，出现了不易觉察的错误。例如，一位女生有感于《草房子》中纸月的悄然离开，进行了补写，大致内容是：纸月的外婆去世后，慧思和尚去板仓化缘遇见纸月，并同她相认，带她去江南。我在一次阅读交流课上，带着“别有用心”的笑，对孩子们说：“请大家认真读读这段文字。”阅读后，学生有一头雾水的，有眉头紧锁的，还有个别学生若有所思地翻开了《草房子》……片刻沉默后，就有学生发现了补写中的错误——纸月与慧思和尚早已认识。“他们真的先前就认识了吗？请用事实说话。”孩子们似乎此时刚拥有了一双如炬的慧眼，迫不及待地在书中搜索着。不多时，他们便有了让我意外的发现：有以纸月小小年纪就把大字写得“秀丽且不骄不躁”，慧思和尚亦写得一手好字为据的；有以慧思和尚与桑桑素未谋面，却莫名其妙地认识桑桑为凭的；有以慧思和尚一直恭送为纸月送作业本的桑桑为证的；有以“桑桑无端地认定纸月常沿林间小道进寺院”的暗示为依的。
他们在学习揣摩的同时，硬是从许多“鸡蛋”中挑出了“骨头”，还能引“经”据“典”，让人不得不服。至此，我给予学生“关注”之法的导引或已初见成效。
二、关注情感的延续点
“老师，纸月的匆匆离去实在令人有些遗憾。”一位细心的女生不无伤感地对我感叹。“这就是曹文轩叔叔的作品所特有的一种风格。”“那独特风格是什么呢？”
我没有直接回答她的问题，转而对班上的学生说：“梦婷阅读如此入情，真是难能可贵。如果有兴趣，大家也可以用心地再读读《草房子》，留意作品中的‘遗憾’。”
大约两周后的交流会上：
“的确，曹叔叔的作品中还有许多遗憾，如：白雀与蒋一轮老师之间的许多事，老是那么不凑巧，我都替他们急死了。”
“杜小康的父亲因为撞船欠下了一屁股债。他继续借债养鸭群想让自己翻身，结果鸭群误入鱼塘全被扣押，最后一搏也宣告失败，使酷爱读书的杜小康的复学梦彻底地破灭了。唉，真可怜！”
“老师，我再读《草房子》后，觉得曹叔叔虽然写了许多本来是令人高兴的事，比如桑桑转危为安了，可我还是感到有一丝淡淡的忧伤。”
“我觉得正是那些遗憾和忧伤，让我读了还想读，真希望能读出奇迹来……”
此时无需多言。“当你感到了某种来自灵魂深处的震颤，文学的使命就达到了。”孩子们挂在腮边的泪是最好的交流，是无声的广告，展示着他们沉入文学作品时的那份享受。我时常静静地享受着学生阅读时的每一次颦蹙，每一次泪落，每一次展笑颜。
三、关注作品的借鉴点
平日里，我常以“李贺背袋收集”等故事，启引学生关注作品的可借鉴之处。我只愿他们关注、入心，当看到学习认真的学生自发地将它们摘入《采蜜本》，加上点评，自然暗喜在心。在阅读课上我创设“他山之石”频道供他们展示，以培养他们的借鉴意识。在师生共读《草房子》 一段时间后，学生便受到作品的潜移默化的影响：受启于“桑桑觉得很难说纸月就没有对他说过话，只不过是她没有用嘴说，而是用眼睛说罢了”，刘桂花的《瞬间的感动》中诞生了“我从他的眼睛里听到了叹息”；领悟了曹文轩的借景抒情之妙，陈梦娟的笔下流淌出：“夜晚，天上没有明月，没有繁星，只是抹着无边无际的乌黑，仿佛含着无限的愁意。”……在我或大张旗鼓地彰扬之后，更多的学生感受到了借鉴的价值，并热衷之，大有百花争艳之势。在后进生的习作中也偶尔闪现清新而耐人寻味的语句。这让我颇有赶海人偶遇美丽的贝壳之感。
四、关注独特的感悟点
在“苦乐年华”班级读书会上，一个平时沉默寡言的男生开口了：“默默奉献的人总会得到敬重。”在《草房子》中怎能读出“默默奉献”呢？当同学们用惊异的眼光看着他时，我示意他谈谈理由。“虽然先前所有的人都很讨厌甚至憎恶秦大奶奶，可她却在那一声震撼心灵的‘奶奶’的余音里，下水救了二年级女生乔乔。之后，她默默地卖掉了那些令师生们烦心的鸡、鸭、鹅。参观团来时，她有心回避。她主动帮学校看瓜，直到为捞学校的一个南瓜而永远离开了艾地。她的默默奉献不是赢得了所有人的敬重吗？为她‘送葬的队伍是油麻地有史以来最为壮观的’，就是最好的证明。”随即响起了同学们自发的热烈掌声。
此后，学生笔下常流淌出用心阅读后的感悟。虽有许多尚显粗糙、稚嫩，但却实在。有时对于同一内容，孩子们却有视角迥异的感悟，这让我甚是欣喜。当然，其间也不乏富于哲理的：逆境背后往往是杰出的人才。——毛延熙（有感于在磨难中早熟的杜小康）；每个人都是独特的，请用雪亮的眼睛来欣赏他最美的一面。——陈梦娟（感悟源自于秃鹤）
为让学生的感悟更加有理有据，我提供以下三种方式供他们选择：1.片段摘录 感悟名言；2.人物介绍 感悟名言；3.内容介绍 感悟名言。交流时，可蜻蜓点水式地简述理由，让同学意会即可。我还鼓励他们将“感悟名言”制成书签，我则择优上传至专为班级读书活动开设的博客“浅浅的港湾”。
每一自创名言的诞生，无不经过孩子们精心斟酌，无不伴随着孩子们的阵阵惊喜，无不展示孩子们的独特感悟。提升感悟、自创名言极大地激发了他们品读文学作品的热情，同时收获了学生对表达的兴趣，对推敲的执著。
五、关注思维的争鸣点
“辩者思先行。”为避免学生的阅读、交流徘徊在“浅”层次，我常留心他们喜欢的文学作品中具思辨性、开放性的争鸣之点。如“你认同‘秃鹤在汇操时扔掉帽子’的举动吗？”。持“支持”观点的学生似乎志在必得：“因为他想要维护自己的尊严，他要对别人说，有个秃头，不是自己愿意的，也并不丢人。”“我觉得秃鹤在汇操时扔帽子可以让更多人明白：他不是好欺负的！”“我认为这是一种维护尊严的举动。只因为秃鹤长了一个光头就不让参加汇操，这不是瞧不起人是什么？”“秃鹤的自尊已被许多人反复践踏，可他们仍歧视秃鹤，不让他参加汇操，这是多么严重的伤害！如果换位思考，你就会觉得这举动很正常。”持“反对”观点的则针锋相对：“这样的报复很不恰当，他的举动让全校师生被别校的人笑话。这简直是不可理喻的糊涂行为。”“让全校师生丢脸后，老师更冷落他，同学们更不理睬他，他就更加孤独了，‘冤冤相报何时了’用在他们身上再合适不过了。何况，做什么事都得顾全大局嘛。”“油麻地小学连续几年都是汇操冠军。桑校长最看重的就是荣誉。冠军丢了，他肯定会茶不思饭不想，这样的报复未免太过火了吧。”
这样的争辩自然是“无果而终”，但能有理有据，正是缘于学生潜入作品中。
多次启思之后，学生的阅读多了些理性思考，一个学生读了《三国演义》后，写下了题为《我评〈三国〉》的随记。文中指出了书中“卧龙点灯测生死”等诸多令人难以信服之处，并下了最后的结论：“所谓‘历史小说’，只不过在‘纯粹’的小说中加了点历史成分罢了。”这着实让我感到意外。
此外，学生的阅读兴趣点、角色体验点及思维的拓展点（对作品的多元解读，阅后五彩纷呈的想象等），更是我时常关注的，各位同行亦已给予充分的关注，不再赘述。
课外阅读的终极目标是在学生童稚的心中播下对母语文化的热爱，引发对母语作品的深深迷恋，让学生成为母语的“粉丝”。在日常阅读中自然融入的重“点”关注，让更多的学生不时地驻足、流连于一道道“亮丽风景”间，朝着终极目标愉悦地前行着。