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摘 要：本文首先提出为翻转课堂“转身”的概念，从研究翻转课堂的课程设计入手，通过多种资源整合的方式制作翻转课堂的课程资源，再结合一系列翻转课堂教学实践，以及在信息环境下新的评价体系的设立和运用，对学生学习过程效益的提升的有效途径和提高教学效果进行了较为深入的探索。本文提出的观点和所进行的探索，对进一步加强翻转课堂的课题研究和开展翻转课堂教学实践有较强的参考价值和借鉴作用。
关键词：翻转课堂;课题研究;教学实践;创新;转身
在“翻转课堂”的课题研究中，教师要具备先进的教学理念和思路。观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。因此，通过探索和实践，我为翻转课堂作了以下“转身”：
一、研究“翻转课堂”的课程设计。
传统课堂中，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。然而，“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。课前，利用微课构建学习任务单。课中，通过平板电脑等现代技术软硬件设备，适时了解学生的知识掌握和运用的情况。课后，大数据分析学生掌握情况，从题庫中智能生成学生的个性化作业题或考试题，并同步形成错题集。再用大数据去分析学生学习情况，以便追根溯源，帮助他们更好掌握和运用知识。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
在此，我们把翻转课堂与传统教学用表1进行比较，大家从中可以对两种课堂间的主要差异形成更为清晰的认识。
二、制作“翻转课堂”的课程资源。
当今学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作ppt等，其他的软件和技术很少涉猎。所以，我们学习了视频制作软件，自己摸索制作了符合教学的微视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。同时学生由于各种原因造成课堂缺席，就可以通过平台学习不被甩在后面。教学内容得到永久的存档，可用于复习或补课，以培养学生的学习能力、实践能力和思维能力。
学生在学习的过程中，可以观看自己的任课教师的视频来学习，也可以观看其他老师的视频来学习。这有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。
三、实施“翻转课堂”教学课例。
我在实验班实施了一系列研究课，得出以下经验。从课堂教学的流程来看，是学生在课前先进行自主学习，然后课堂上进行互动探究，获得解决问题的方法和途径，增强了学生对学习的参与度和主观能动性。从教师的角度来看，教师布置好任务，然后学生进行讨论探究，教师是任务的安排者，指导者;学生是任务的研究者、执行者和探索者。
为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。
四、探索信息环境下“翻转课堂”的课堂评价。
翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。因此评价机制的提升，可以促进学生个性化发展和健全人格的形成。翻转课堂的推动，要打破现有的谁是教师，就由谁来评价学生的学习状况的传统做法，建立一种新型的评价机制。学生可以通过网络平台进行自评，也可以利用在小组合作学习中发挥的作用进行小组互评，教师可以多维度地对学生进行评价。通过多种评价方式，激发学生的学习兴趣，树立学生的学习信心，提升学生的学习能动性，塑造学生健全的人格。
五、体会“翻转课堂”的创新之处。
“传授型教学”以讲授为主要特征，重视教师讲、学生听，教师是知识占有者和发布者，学生是知识的接受者和记忆者。教学变成教师进行单向知识灌输的过程，课堂模式变成“讲授—练习—考试”。这种教学型式，学生永远被动。而翻转课堂的“互动型教学”以对话为主要特征，重视教师与学生、学生与学生之间的双向和多向交流，教师和学生都是对话过程的参与者，知识是师生间交流互动的媒介，教学变成师生分享和建构知识及其意义的过程，课堂模式变成“预习—交流—反馈”。这种教学型式，教师和学生都必须主动，才能构筑教学对话平台，教学各个环节都变成支持和服务于对话的手段。这种教学型式同时为教师和学生发挥自身潜能去探求知识提供了充分可能。学习变成学生自己的事情，教师在帮助学生成为学习主人和学会学习的过程中实现自身专业发展，所有的学生也都能获得个性化教育。
总之，通过“转身”，我认为翻转课堂发挥了学生的主体地位和作用，让学生用自己的脑思考，自己的嘴去说。翻转课堂，不是“推翻”而是“翻转”，翻转新形势下的课堂观、教师观和学生观。在课堂教学上谁能相信学生、利用学生，谁就能发展学生、成就学生！
参考文献
[1] 王奕标《翻转课堂的五大潜力》，“王奕标的教育时空”新浪微 博 2015.6
[2] 龙宝新《翻转课堂对教学本质的突破与变革》，《当代教育科学》 2015年第11期
关键词：翻转课堂;课题研究;教学实践;创新;转身
在“翻转课堂”的课题研究中，教师要具备先进的教学理念和思路。观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。因此，通过探索和实践，我为翻转课堂作了以下“转身”：
一、研究“翻转课堂”的课程设计。
传统课堂中，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。然而，“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。课前，利用微课构建学习任务单。课中，通过平板电脑等现代技术软硬件设备，适时了解学生的知识掌握和运用的情况。课后，大数据分析学生掌握情况，从题庫中智能生成学生的个性化作业题或考试题，并同步形成错题集。再用大数据去分析学生学习情况，以便追根溯源，帮助他们更好掌握和运用知识。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
在此，我们把翻转课堂与传统教学用表1进行比较，大家从中可以对两种课堂间的主要差异形成更为清晰的认识。
二、制作“翻转课堂”的课程资源。
当今学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作ppt等，其他的软件和技术很少涉猎。所以，我们学习了视频制作软件，自己摸索制作了符合教学的微视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。同时学生由于各种原因造成课堂缺席，就可以通过平台学习不被甩在后面。教学内容得到永久的存档，可用于复习或补课，以培养学生的学习能力、实践能力和思维能力。
学生在学习的过程中，可以观看自己的任课教师的视频来学习，也可以观看其他老师的视频来学习。这有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。
三、实施“翻转课堂”教学课例。
我在实验班实施了一系列研究课，得出以下经验。从课堂教学的流程来看，是学生在课前先进行自主学习，然后课堂上进行互动探究，获得解决问题的方法和途径，增强了学生对学习的参与度和主观能动性。从教师的角度来看，教师布置好任务，然后学生进行讨论探究，教师是任务的安排者，指导者;学生是任务的研究者、执行者和探索者。
为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。
四、探索信息环境下“翻转课堂”的课堂评价。
翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。因此评价机制的提升，可以促进学生个性化发展和健全人格的形成。翻转课堂的推动，要打破现有的谁是教师，就由谁来评价学生的学习状况的传统做法，建立一种新型的评价机制。学生可以通过网络平台进行自评，也可以利用在小组合作学习中发挥的作用进行小组互评，教师可以多维度地对学生进行评价。通过多种评价方式，激发学生的学习兴趣，树立学生的学习信心，提升学生的学习能动性，塑造学生健全的人格。
五、体会“翻转课堂”的创新之处。
“传授型教学”以讲授为主要特征，重视教师讲、学生听，教师是知识占有者和发布者，学生是知识的接受者和记忆者。教学变成教师进行单向知识灌输的过程，课堂模式变成“讲授—练习—考试”。这种教学型式，学生永远被动。而翻转课堂的“互动型教学”以对话为主要特征，重视教师与学生、学生与学生之间的双向和多向交流，教师和学生都是对话过程的参与者，知识是师生间交流互动的媒介，教学变成师生分享和建构知识及其意义的过程，课堂模式变成“预习—交流—反馈”。这种教学型式，教师和学生都必须主动，才能构筑教学对话平台，教学各个环节都变成支持和服务于对话的手段。这种教学型式同时为教师和学生发挥自身潜能去探求知识提供了充分可能。学习变成学生自己的事情，教师在帮助学生成为学习主人和学会学习的过程中实现自身专业发展，所有的学生也都能获得个性化教育。
总之，通过“转身”，我认为翻转课堂发挥了学生的主体地位和作用，让学生用自己的脑思考，自己的嘴去说。翻转课堂，不是“推翻”而是“翻转”，翻转新形势下的课堂观、教师观和学生观。在课堂教学上谁能相信学生、利用学生，谁就能发展学生、成就学生！
参考文献
[1] 王奕标《翻转课堂的五大潜力》，“王奕标的教育时空”新浪微 博 2015.6
[2] 龙宝新《翻转课堂对教学本质的突破与变革》，《当代教育科学》 2015年第11期