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摘 要：中国的汉字包含丰富的文化内涵和浓厚的审美意蕴，是中华民族智慧的结晶，它是有生命、有温度的。识字教学是小学语文的重要组成部分，《语文课程标准》在总的识字目标中提出要培养学生热爱祖国语言文字的情感，让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望。整个小学阶段认识3500个左右常用汉字，是语文教学中不容忽视的重要部分。在教学中，我把汉之星系统融入到自己的识字教学中去，不但丰富了老师的教学手段，同时也激发了学生学习汉字的兴趣，进而使学生乐学、愿学、主动学，轻松学，从而对语文学习产生浓厚的兴趣。
关键词：汉之星;高效课堂;兴趣
《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是让“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因此，低年级识字教学应通过各种形式的识字方法和途径，充分激发学生识字的主动意识和愿望，让学生快乐识字，快乐阅读。
“汉之星”输入法以“汉字层次结构拆分”为主线，符合汉字构字的基本规律，在识字教学中，我将学生熟识的语言因素作为主要识字资源，运用汉之星教学系统，把识字教学与汉之星输入法有效整合，用直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境激发学生学习识字的兴趣，培养学生的创新精神，使其喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，最大程度地发挥课堂教学的功能和作用。下面谈谈一谈我在教学实践中把“汉之星”融入识字教学的一些体会和感受。
一、字理识字，轻松自然
字理识字，是孩子们喜闻乐见的一种识字方法，例如，讲《秋天的雨》一课时，在识字的过程中，为了让学生读音更准确，我利用汉之星教学平台出示生字，让学生进行抢答比赛。读后让学生观察并交流有什么好办法记住这些字？再重点讲“趁、喇、衔”这三个不常用的生字。我从汉之星上导出了“趁”这个字的字源，上面的图文中显示“趁”是形声字，“走”表意，表示追赶，与走有关，“?”表声，同时，还有“趁”的不同意思的解释和组词，学生看了之后，一目了然。“喇”这个字我让学生看字理识字的图理解，“口”表示意思，其形状像张开的口，表示与说话或者声音有关，“剌”表示声，有违背常情、事理义，让学生边看图边理解记忆，一个字就是一幅画，学生非常感兴趣。
二、插图识字，图文并茂
汉之星在每一课都配有很多插图，这些插图生动有趣，色彩也很鲜明，把抽象的汉字形象化，促进学生记忆，是学生很喜欢的一种识字方法，所以，充分利用好汉之星的图库，让学生借助拼音识字，然后結合插图，帮助孩子认识生字。例如：在讲“扇”字的时候，我从图库中导出各种形状的扇子，让学生欣赏，从而图文识字，让学生认识了“扇”字。与此同时，告诉学生，“扇”是多音字，并让学生了解扇的不同读音。利用汉之星教学平台找到“扇”，学生通过读字意组词知道扇做动词时是一声，做名词的时候读四声，并联系上下文，理解课文中“扇”的意思，从而让学生读出这个字在课文中的正确读音，并用汉之星导学功能让学生亲自查出词意并让学生做动作理解意思，加深了对字词的认识。
三、字谜识字，巧设悬念
根据低年级孩子好奇心比较重的特点，在我的教学中会经常借助汉之星让学生猜字谜，让学生在猜中识字，从而调动学生识字的积极性。首先，我把这些字利用汉之星的编号功能，把它们编上序号，如教“金”这个字时，我会给孩子们说：“一个人，他姓王，兜里装了两块糖。”孩子们听后七嘴八舌的回答起来。当班内的学生回答出是“金”字时，我接着说：“这个姓王的人特别大方，把他兜里的两块糖都给了刚才猜出来这个字的孩子了，现在是什么字？”——全。就这样，孩子们不但学会了“金”字也记住了“全”字。如教“坐”字时我会说说：“二人土上坐？”孩子们猜出后我又会说：“两人在广场的土上坐。”孩子们会记住“坐”和“座”，用字谜设置悬念，让学生加深记忆。
四、正确输入，规范笔顺
汉之星输入法的汉字拆分符合《现代汉语通用字笔顺规范》。学生只有把笔顺输入正确了，才能够找到自己需要的生字，否则是找不到的，这就无形中让学生对字的笔顺有了更高、更准确的要求，从而纠正了学生不正确的笔顺。例如，在找生字“火”时，如果先输入撇，是找不到这个字的，只有按照正确的笔顺点、点、撇、捺，才可以找到“火”字，这是一个实践的过程，在输入的过程中，对这个字的笔顺规则再次加强了记忆，从而规范了汉字的笔顺，笔顺正确了，汉字就写漂亮了一半。
五、巧用导学，积累词汇
“汉之星”教学系统具有字、词的查询功能，即汉字输入系统的导学功能。导学功能可对汉字的拼音、结构、笔画、组词、近义词、反义词、造句等进行查询，增加学生的识字量、词汇量，提高学生的阅读兴趣与能力，有效提高阅读教学的效果。我就是利用这个导学功能，让学生在学习生字的同时，导出大量的词语，让那个学生去读、去记，同时让他们之间比赛，看谁在最短的时间内记的词语最多，谁的词汇量最大，长此以往，孩子们为了在同学面前展示自己，就会主动地、下意识地去积累一些词语，从而达到了积累词语和扩大词汇量的目的。
六、输入编码，检测正误
要想检测学生是不是记住了这些字，我采用的方法是开火车让学生读生字，同桌互相读等，但我感觉最有效的方法还是利用汉之星让学生输编码的方法，比如，要检测“裳”字，就要把编码输入正确才可以，“裳”字是党字头，输首码D，下边是衣，输尾码Y，读音shang，再输音码S。只有掌握了这个字各个部件的名称和读音，才能够把编码写正确，这个环节，我会找学生到台前演示，让学生挑战自我，增加竞争的意识，帮助学生明确读音，认识字形，提高自学识字能力。
利用汉之星识字，我们可以更好地为学生创建学习的平台和氛围，找到更好、更适合孩子们的学习方法，让他们在识字的过程中，轻松、愉快，从而爱上我们的汉字，并从中发现其奥秘，从而不段探索、不断发现识字的方法和规律，更好地掌握汉祖国的语言文字，让学生真正成了学习的主人，从而打下了坚实的汉字基础。
参考文献
[1] 小学一、二年级《教师教学用书》
[2] 《全日制义务教育语文课程标准解读》.教育部基础教育司组织编写
[3] 《教你快速学汉字》[“汉之星”汉字输入系统识字教学指南].河南科学技术出版社
关键词：汉之星;高效课堂;兴趣
《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是让“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因此，低年级识字教学应通过各种形式的识字方法和途径，充分激发学生识字的主动意识和愿望，让学生快乐识字，快乐阅读。
“汉之星”输入法以“汉字层次结构拆分”为主线，符合汉字构字的基本规律，在识字教学中，我将学生熟识的语言因素作为主要识字资源，运用汉之星教学系统，把识字教学与汉之星输入法有效整合，用直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境激发学生学习识字的兴趣，培养学生的创新精神，使其喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，最大程度地发挥课堂教学的功能和作用。下面谈谈一谈我在教学实践中把“汉之星”融入识字教学的一些体会和感受。
一、字理识字，轻松自然
字理识字，是孩子们喜闻乐见的一种识字方法，例如，讲《秋天的雨》一课时，在识字的过程中，为了让学生读音更准确，我利用汉之星教学平台出示生字，让学生进行抢答比赛。读后让学生观察并交流有什么好办法记住这些字？再重点讲“趁、喇、衔”这三个不常用的生字。我从汉之星上导出了“趁”这个字的字源，上面的图文中显示“趁”是形声字，“走”表意，表示追赶，与走有关，“?”表声，同时，还有“趁”的不同意思的解释和组词，学生看了之后，一目了然。“喇”这个字我让学生看字理识字的图理解，“口”表示意思，其形状像张开的口，表示与说话或者声音有关，“剌”表示声，有违背常情、事理义，让学生边看图边理解记忆，一个字就是一幅画，学生非常感兴趣。
二、插图识字，图文并茂
汉之星在每一课都配有很多插图，这些插图生动有趣，色彩也很鲜明，把抽象的汉字形象化，促进学生记忆，是学生很喜欢的一种识字方法，所以，充分利用好汉之星的图库，让学生借助拼音识字，然后結合插图，帮助孩子认识生字。例如：在讲“扇”字的时候，我从图库中导出各种形状的扇子，让学生欣赏，从而图文识字，让学生认识了“扇”字。与此同时，告诉学生，“扇”是多音字，并让学生了解扇的不同读音。利用汉之星教学平台找到“扇”，学生通过读字意组词知道扇做动词时是一声，做名词的时候读四声，并联系上下文，理解课文中“扇”的意思，从而让学生读出这个字在课文中的正确读音，并用汉之星导学功能让学生亲自查出词意并让学生做动作理解意思，加深了对字词的认识。
三、字谜识字，巧设悬念
根据低年级孩子好奇心比较重的特点，在我的教学中会经常借助汉之星让学生猜字谜，让学生在猜中识字，从而调动学生识字的积极性。首先，我把这些字利用汉之星的编号功能，把它们编上序号，如教“金”这个字时，我会给孩子们说：“一个人，他姓王，兜里装了两块糖。”孩子们听后七嘴八舌的回答起来。当班内的学生回答出是“金”字时，我接着说：“这个姓王的人特别大方，把他兜里的两块糖都给了刚才猜出来这个字的孩子了，现在是什么字？”——全。就这样，孩子们不但学会了“金”字也记住了“全”字。如教“坐”字时我会说说：“二人土上坐？”孩子们猜出后我又会说：“两人在广场的土上坐。”孩子们会记住“坐”和“座”，用字谜设置悬念，让学生加深记忆。
四、正确输入，规范笔顺
汉之星输入法的汉字拆分符合《现代汉语通用字笔顺规范》。学生只有把笔顺输入正确了，才能够找到自己需要的生字，否则是找不到的，这就无形中让学生对字的笔顺有了更高、更准确的要求，从而纠正了学生不正确的笔顺。例如，在找生字“火”时，如果先输入撇，是找不到这个字的，只有按照正确的笔顺点、点、撇、捺，才可以找到“火”字，这是一个实践的过程，在输入的过程中，对这个字的笔顺规则再次加强了记忆，从而规范了汉字的笔顺，笔顺正确了，汉字就写漂亮了一半。
五、巧用导学，积累词汇
“汉之星”教学系统具有字、词的查询功能，即汉字输入系统的导学功能。导学功能可对汉字的拼音、结构、笔画、组词、近义词、反义词、造句等进行查询，增加学生的识字量、词汇量，提高学生的阅读兴趣与能力，有效提高阅读教学的效果。我就是利用这个导学功能，让学生在学习生字的同时，导出大量的词语，让那个学生去读、去记，同时让他们之间比赛，看谁在最短的时间内记的词语最多，谁的词汇量最大，长此以往，孩子们为了在同学面前展示自己，就会主动地、下意识地去积累一些词语，从而达到了积累词语和扩大词汇量的目的。
六、输入编码，检测正误
要想检测学生是不是记住了这些字，我采用的方法是开火车让学生读生字，同桌互相读等，但我感觉最有效的方法还是利用汉之星让学生输编码的方法，比如，要检测“裳”字，就要把编码输入正确才可以，“裳”字是党字头，输首码D，下边是衣，输尾码Y，读音shang，再输音码S。只有掌握了这个字各个部件的名称和读音，才能够把编码写正确，这个环节，我会找学生到台前演示，让学生挑战自我，增加竞争的意识，帮助学生明确读音，认识字形，提高自学识字能力。
利用汉之星识字，我们可以更好地为学生创建学习的平台和氛围，找到更好、更适合孩子们的学习方法，让他们在识字的过程中，轻松、愉快，从而爱上我们的汉字，并从中发现其奥秘，从而不段探索、不断发现识字的方法和规律，更好地掌握汉祖国的语言文字，让学生真正成了学习的主人，从而打下了坚实的汉字基础。
参考文献
[1] 小学一、二年级《教师教学用书》
[2] 《全日制义务教育语文课程标准解读》.教育部基础教育司组织编写
[3] 《教你快速学汉字》[“汉之星”汉字输入系统识字教学指南].河南科学技术出版社