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摘 要:中国的汉字包含丰富的文化内涵和浓厚的审美意蕴,是中华民族智慧的结晶,它是有生命、有温度的。识字教学是小学语文的重要组成部分,《语文课程标准》在总的识字目标中提出要培养学生热爱祖国语言文字的情感,让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望。整个小学阶段认识3500个左右常用汉字,是语文教学中不容忽视的重要部分。在教学中,我把汉之星系统融入到自己的识字教学中去,不但丰富了老师的教学手段,同时也激发了学生学习汉字的兴趣,进而使学生乐学、愿学、主动学,轻松学,从而对语文学习产生浓厚的兴趣。
关键词:汉之星;高效课堂;兴趣
《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是让“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。因此,低年级识字教学应通过各种形式的识字方法和途径,充分激发学生识字的主动意识和愿望,让学生快乐识字,快乐阅读。
“汉之星”输入法以“汉字层次结构拆分”为主线,符合汉字构字的基本规律,在识字教学中,我将学生熟识的语言因素作为主要识字资源,运用汉之星教学系统,把识字教学与汉之星输入法有效整合,用直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境激发学生学习识字的兴趣,培养学生的创新精神,使其喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,最大程度地发挥课堂教学的功能和作用。下面谈谈一谈我在教学实践中把“汉之星”融入识字教学的一些体会和感受。
一、字理识字,轻松自然
字理识字,是孩子们喜闻乐见的一种识字方法,例如,讲《秋天的雨》一课时,在识字的过程中,为了让学生读音更准确,我利用汉之星教学平台出示生字,让学生进行抢答比赛。读后让学生观察并交流有什么好办法记住这些字?再重点讲“趁、喇、衔”这三个不常用的生字。我从汉之星上导出了“趁”这个字的字源,上面的图文中显示“趁”是形声字,“走”表意,表示追赶,与走有关,“?”表声,同时,还有“趁”的不同意思的解释和组词,学生看了之后,一目了然。“喇”这个字我让学生看字理识字的图理解,“口”表示意思,其形状像张开的口,表示与说话或者声音有关,“剌”表示声,有违背常情、事理义,让学生边看图边理解记忆,一个字就是一幅画,学生非常感兴趣。
二、插图识字,图文并茂
汉之星在每一课都配有很多插图,这些插图生动有趣,色彩也很鲜明,把抽象的汉字形象化,促进学生记忆,是学生很喜欢的一种识字方法,所以,充分利用好汉之星的图库,让学生借助拼音识字,然后結合插图,帮助孩子认识生字。例如:在讲“扇”字的时候,我从图库中导出各种形状的扇子,让学生欣赏,从而图文识字,让学生认识了“扇”字。与此同时,告诉学生,“扇”是多音字,并让学生了解扇的不同读音。利用汉之星教学平台找到“扇”,学生通过读字意组词知道扇做动词时是一声,做名词的时候读四声,并联系上下文,理解课文中“扇”的意思,从而让学生读出这个字在课文中的正确读音,并用汉之星导学功能让学生亲自查出词意并让学生做动作理解意思,加深了对字词的认识。
三、字谜识字,巧设悬念
根据低年级孩子好奇心比较重的特点,在我的教学中会经常借助汉之星让学生猜字谜,让学生在猜中识字,从而调动学生识字的积极性。首先,我把这些字利用汉之星的编号功能,把它们编上序号,如教“金”这个字时,我会给孩子们说:“一个人,他姓王,兜里装了两块糖。”孩子们听后七嘴八舌的回答起来。当班内的学生回答出是“金”字时,我接着说:“这个姓王的人特别大方,把他兜里的两块糖都给了刚才猜出来这个字的孩子了,现在是什么字?”——全。就这样,孩子们不但学会了“金”字也记住了“全”字。如教“坐”字时我会说说:“二人土上坐?”孩子们猜出后我又会说:“两人在广场的土上坐。”孩子们会记住“坐”和“座”,用字谜设置悬念,让学生加深记忆。
四、正确输入,规范笔顺
汉之星输入法的汉字拆分符合《现代汉语通用字笔顺规范》。学生只有把笔顺输入正确了,才能够找到自己需要的生字,否则是找不到的,这就无形中让学生对字的笔顺有了更高、更准确的要求,从而纠正了学生不正确的笔顺。例如,在找生字“火”时,如果先输入撇,是找不到这个字的,只有按照正确的笔顺点、点、撇、捺,才可以找到“火”字,这是一个实践的过程,在输入的过程中,对这个字的笔顺规则再次加强了记忆,从而规范了汉字的笔顺,笔顺正确了,汉字就写漂亮了一半。
五、巧用导学,积累词汇
“汉之星”教学系统具有字、词的查询功能,即汉字输入系统的导学功能。导学功能可对汉字的拼音、结构、笔画、组词、近义词、反义词、造句等进行查询,增加学生的识字量、词汇量,提高学生的阅读兴趣与能力,有效提高阅读教学的效果。我就是利用这个导学功能,让学生在学习生字的同时,导出大量的词语,让那个学生去读、去记,同时让他们之间比赛,看谁在最短的时间内记的词语最多,谁的词汇量最大,长此以往,孩子们为了在同学面前展示自己,就会主动地、下意识地去积累一些词语,从而达到了积累词语和扩大词汇量的目的。
六、输入编码,检测正误
要想检测学生是不是记住了这些字,我采用的方法是开火车让学生读生字,同桌互相读等,但我感觉最有效的方法还是利用汉之星让学生输编码的方法,比如,要检测“裳”字,就要把编码输入正确才可以,“裳”字是党字头,输首码D,下边是衣,输尾码Y,读音shang,再输音码S。只有掌握了这个字各个部件的名称和读音,才能够把编码写正确,这个环节,我会找学生到台前演示,让学生挑战自我,增加竞争的意识,帮助学生明确读音,认识字形,提高自学识字能力。
利用汉之星识字,我们可以更好地为学生创建学习的平台和氛围,找到更好、更适合孩子们的学习方法,让他们在识字的过程中,轻松、愉快,从而爱上我们的汉字,并从中发现其奥秘,从而不段探索、不断发现识字的方法和规律,更好地掌握汉祖国的语言文字,让学生真正成了学习的主人,从而打下了坚实的汉字基础。
参考文献
[1] 小学一、二年级《教师教学用书》
[2] 《全日制义务教育语文课程标准解读》.教育部基础教育司组织编写
[3] 《教你快速学汉字》[“汉之星”汉字输入系统识字教学指南].河南科学技术出版社
关键词:汉之星;高效课堂;兴趣
《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是让“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。因此,低年级识字教学应通过各种形式的识字方法和途径,充分激发学生识字的主动意识和愿望,让学生快乐识字,快乐阅读。
“汉之星”输入法以“汉字层次结构拆分”为主线,符合汉字构字的基本规律,在识字教学中,我将学生熟识的语言因素作为主要识字资源,运用汉之星教学系统,把识字教学与汉之星输入法有效整合,用直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境激发学生学习识字的兴趣,培养学生的创新精神,使其喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,最大程度地发挥课堂教学的功能和作用。下面谈谈一谈我在教学实践中把“汉之星”融入识字教学的一些体会和感受。
一、字理识字,轻松自然
字理识字,是孩子们喜闻乐见的一种识字方法,例如,讲《秋天的雨》一课时,在识字的过程中,为了让学生读音更准确,我利用汉之星教学平台出示生字,让学生进行抢答比赛。读后让学生观察并交流有什么好办法记住这些字?再重点讲“趁、喇、衔”这三个不常用的生字。我从汉之星上导出了“趁”这个字的字源,上面的图文中显示“趁”是形声字,“走”表意,表示追赶,与走有关,“?”表声,同时,还有“趁”的不同意思的解释和组词,学生看了之后,一目了然。“喇”这个字我让学生看字理识字的图理解,“口”表示意思,其形状像张开的口,表示与说话或者声音有关,“剌”表示声,有违背常情、事理义,让学生边看图边理解记忆,一个字就是一幅画,学生非常感兴趣。
二、插图识字,图文并茂
汉之星在每一课都配有很多插图,这些插图生动有趣,色彩也很鲜明,把抽象的汉字形象化,促进学生记忆,是学生很喜欢的一种识字方法,所以,充分利用好汉之星的图库,让学生借助拼音识字,然后結合插图,帮助孩子认识生字。例如:在讲“扇”字的时候,我从图库中导出各种形状的扇子,让学生欣赏,从而图文识字,让学生认识了“扇”字。与此同时,告诉学生,“扇”是多音字,并让学生了解扇的不同读音。利用汉之星教学平台找到“扇”,学生通过读字意组词知道扇做动词时是一声,做名词的时候读四声,并联系上下文,理解课文中“扇”的意思,从而让学生读出这个字在课文中的正确读音,并用汉之星导学功能让学生亲自查出词意并让学生做动作理解意思,加深了对字词的认识。
三、字谜识字,巧设悬念
根据低年级孩子好奇心比较重的特点,在我的教学中会经常借助汉之星让学生猜字谜,让学生在猜中识字,从而调动学生识字的积极性。首先,我把这些字利用汉之星的编号功能,把它们编上序号,如教“金”这个字时,我会给孩子们说:“一个人,他姓王,兜里装了两块糖。”孩子们听后七嘴八舌的回答起来。当班内的学生回答出是“金”字时,我接着说:“这个姓王的人特别大方,把他兜里的两块糖都给了刚才猜出来这个字的孩子了,现在是什么字?”——全。就这样,孩子们不但学会了“金”字也记住了“全”字。如教“坐”字时我会说说:“二人土上坐?”孩子们猜出后我又会说:“两人在广场的土上坐。”孩子们会记住“坐”和“座”,用字谜设置悬念,让学生加深记忆。
四、正确输入,规范笔顺
汉之星输入法的汉字拆分符合《现代汉语通用字笔顺规范》。学生只有把笔顺输入正确了,才能够找到自己需要的生字,否则是找不到的,这就无形中让学生对字的笔顺有了更高、更准确的要求,从而纠正了学生不正确的笔顺。例如,在找生字“火”时,如果先输入撇,是找不到这个字的,只有按照正确的笔顺点、点、撇、捺,才可以找到“火”字,这是一个实践的过程,在输入的过程中,对这个字的笔顺规则再次加强了记忆,从而规范了汉字的笔顺,笔顺正确了,汉字就写漂亮了一半。
五、巧用导学,积累词汇
“汉之星”教学系统具有字、词的查询功能,即汉字输入系统的导学功能。导学功能可对汉字的拼音、结构、笔画、组词、近义词、反义词、造句等进行查询,增加学生的识字量、词汇量,提高学生的阅读兴趣与能力,有效提高阅读教学的效果。我就是利用这个导学功能,让学生在学习生字的同时,导出大量的词语,让那个学生去读、去记,同时让他们之间比赛,看谁在最短的时间内记的词语最多,谁的词汇量最大,长此以往,孩子们为了在同学面前展示自己,就会主动地、下意识地去积累一些词语,从而达到了积累词语和扩大词汇量的目的。
六、输入编码,检测正误
要想检测学生是不是记住了这些字,我采用的方法是开火车让学生读生字,同桌互相读等,但我感觉最有效的方法还是利用汉之星让学生输编码的方法,比如,要检测“裳”字,就要把编码输入正确才可以,“裳”字是党字头,输首码D,下边是衣,输尾码Y,读音shang,再输音码S。只有掌握了这个字各个部件的名称和读音,才能够把编码写正确,这个环节,我会找学生到台前演示,让学生挑战自我,增加竞争的意识,帮助学生明确读音,认识字形,提高自学识字能力。
利用汉之星识字,我们可以更好地为学生创建学习的平台和氛围,找到更好、更适合孩子们的学习方法,让他们在识字的过程中,轻松、愉快,从而爱上我们的汉字,并从中发现其奥秘,从而不段探索、不断发现识字的方法和规律,更好地掌握汉祖国的语言文字,让学生真正成了学习的主人,从而打下了坚实的汉字基础。
参考文献
[1] 小学一、二年级《教师教学用书》
[2] 《全日制义务教育语文课程标准解读》.教育部基础教育司组织编写
[3] 《教你快速学汉字》[“汉之星”汉字输入系统识字教学指南].河南科学技术出版社