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摘 要：自主探究的学习方式是一种对于启发学生发散性的思维方式，教导学生能够独立自主学习的好方法、好模式。通过在建筑给排水这门课中，运用自主探究的学习模式，对其效果和教学过程进行分析整理，与发现的问题相结合，总结出在自主探究学习模式中的问题分析。
关键词：自主探究；应用研究
自主探究的学习模式是一种可以依据不同的学习倾向、研究方向进行的有自己学习目标、学习内容的方式，这种方式可以帮助学生更好的制定一个符合自己学习兴趣的学习计划。这种学习模式与我国提出的以人为本的基本目标相一致，充分的保证了学生对学习的乐趣，将学生作为一个教学过程中的主体，确立了学生在教学中的自主性以及其在学习中的主导地位。通过这种方式可以让学生更加轻松的学习、更有兴趣的学习，保证了学生能够扩展自己的认识面与知识含量，有效的提升了学生在学习中的收获。并且在教学中，教师可以因人施教，这对改善教学中的师生关系有很大的改善，同时这种模式在建筑给排水这门课中效果显著。[1]
1自主探究的学习模式在实际中的应用过程
本文是作者根据在建筑给水专业多年的教学经验，根据试点施行的自主探究的学习模式进行的研究探讨，其中以作者所在学校的建筑给排水这个专业在2010年到2014年这四年中试行的自主探究的学习模式实验，将学生的实际学习与工程理论知识相结合，探讨出符合建筑给排水这个课程特点的自主探究的学习模式。本文自主探究的学习模式的流程分为以下四个方面：确定学习目标、思维扩展、协作探究、评价巩固，这一试行模式的过程以教师作为辅助，以学生作为主学习对象进行系统的研究。
1.1 确定学习目标。在建筑给排水这个课程中教师通过各种方式是学生了解本门课、本节课的一个学习内容、学习目的，同时让学生对建筑给排水这门课程有一个整体的把握，了解本门课程的一个重点、难点，知道学习的方向。在教学中的实例如，在给建筑给排水这个专业的学生讲解他们的专业课程关于室内、室外的水管、打孔等问题时，教师通常都是对于水表在室内的构造以及水管在室内构建时的位置、打孔的位置等问题作为重点的介绍内容。对于学生的课前作业问题，教师一般让学生先行的预习新的知识，同时告知学生接下来的讲解内容，帮助学生明白课程的重点。对于课后的作业，教师会让学生课下自行去了解、接触室内的水表以及它的各种附件，帮助学生了解水表的功能与构造。
1.2 思维扩展。思维扩展就是学生明白课程的主要目的与内容在教师的帮助下，有计划的了解、学习与课程相关的内容。以建筑给排水课程为例，就是学生了解课程关于水表构造的内容，在目标的驱动下有计划的通过网络、实际生活的观察、实物的观察等手段，对知识进行的自主的、独立的探究工作。教师将课堂上出讲解外的时间留给学生，再通过视频等多媒体工具向学生灌输一些拓展的内容或者是给学生推荐一些课外的相关读物，帮助学生学习、培养学生独立自主的学习方式和思维能力；并且鼓励学生提出问题，教师帮助解决问题。
1.3协作探究。协作探究就是学生通过几个人组成的小组，再以小组探讨的方式对学习的内容进行进一步的探究与扩展学习。各个小组再进行小组间的交流，如对水表的构造、功能，附件的安装，水管线的改变等提出进一步的质疑，有各个小组对该小组的质疑进行探讨和回答，并通过小组间讨论的方式对给出的答案进行进一步的完善。教师在对学生的探讨进行答案的补充和肯定，给予学生充分的鼓励和帮助。
1.4评价巩固。评价巩固就是学生通过对课堂学习的内容进行反思，对知识点进行归纳，对相关问题的讨论结果进行分析，以加深对课堂内容的学习。学生通过对自己学习内容和学习方式的反思，进一步的改正、完善自己的学习方式，教师要做到因人而异，针对学生对学习的兴趣和学习的侧重点进行分类教学，保障学生可以在课堂上学到知识。学生通过反思后，再在小组内部、小组之间对自己遇到的问题进行归类总结、质疑，由小组的互助形式对有问题的学生进行知识的解答，最后再由老师对问题进行归纳总结，再对学生进行讲解，这样保证了学生没有遗漏的问题，保障了学习的效率。[2]
2试验的结果
2.1 学生的参与性。通过试点教学模式，学生对于课堂问题的回答率大大增加、课堂内学生的活跃程度也有显著性的提高。通过试点，学生能够进行自主的学习，对于课堂遗留下的问题能够做到举一反三，激发了学生对知识的苛求，激发了他们对学习的兴趣与动力。
2.2 试点的可行性。在建筑给水专业上进行自主探究学习模式的试点试验，对于教师的课堂效率有了极大的提高。教师因材施教，根据学生学习兴趣、学习方法的不同进行知识内容的教授，使得的教学的内容、目标、方法可以与学生的学习情况相贴近，这在无形中极大的提高了学生的学习效率。因此这种方法是可行的。
2.3 学生能力的提高。教师的因材施教有效地帮助学生学习效率，学生的自主学习提高了学生的自学能力，小组间的互助提升了学生的协作能力，问题的提出提升了学生对学习的热情和学生的思维扩展能力。[3]
3试验结果的分析
在该专业试行自主探究的学习模式之所以取得成功的原因是：①改变了传统的教学方式，这种方式更加贴近学生，能够帮助学生更好的学习。这种将学生作为课堂主题成分，教师作为学生学习的辅助的自主探究学习模式正在成为教学中的一种革命。学生了解要学习的内容，教师讲解内容，这种良好的课堂氛围极大的提高了学生的学习热情和学习效率。②每个学生都有自己对学习的方法，这种方法需要教师的引导和帮助。这种教师因材施教，對学生的问题进行帮助解答，极大的提高了学生的学习效率。③有一个符合学生专业的教学目标，这个目标帮助学生了解学习的知识，激励学生更好的学习。学生只有确定了一个明确的目标，才能了解自己的学习、发展的方向，在能够更加努力的学习。
参考文献：
[1]卢伟基.自主探究与合作发展的体育课堂教学模式研究[J].河南职业技术师范学院学报，2004（4）.
[2]杜星.“六环节”主体性课堂教学模式[J].教育理论与实践，2008，（14）.
[3]陈赛红.体育教学应加强课堂常规建设[J].新西部（下半月），2007（1）.
关键词：自主探究；应用研究
自主探究的学习模式是一种可以依据不同的学习倾向、研究方向进行的有自己学习目标、学习内容的方式，这种方式可以帮助学生更好的制定一个符合自己学习兴趣的学习计划。这种学习模式与我国提出的以人为本的基本目标相一致，充分的保证了学生对学习的乐趣，将学生作为一个教学过程中的主体，确立了学生在教学中的自主性以及其在学习中的主导地位。通过这种方式可以让学生更加轻松的学习、更有兴趣的学习，保证了学生能够扩展自己的认识面与知识含量，有效的提升了学生在学习中的收获。并且在教学中，教师可以因人施教，这对改善教学中的师生关系有很大的改善，同时这种模式在建筑给排水这门课中效果显著。[1]
1自主探究的学习模式在实际中的应用过程
本文是作者根据在建筑给水专业多年的教学经验，根据试点施行的自主探究的学习模式进行的研究探讨，其中以作者所在学校的建筑给排水这个专业在2010年到2014年这四年中试行的自主探究的学习模式实验，将学生的实际学习与工程理论知识相结合，探讨出符合建筑给排水这个课程特点的自主探究的学习模式。本文自主探究的学习模式的流程分为以下四个方面：确定学习目标、思维扩展、协作探究、评价巩固，这一试行模式的过程以教师作为辅助，以学生作为主学习对象进行系统的研究。
1.1 确定学习目标。在建筑给排水这个课程中教师通过各种方式是学生了解本门课、本节课的一个学习内容、学习目的，同时让学生对建筑给排水这门课程有一个整体的把握，了解本门课程的一个重点、难点，知道学习的方向。在教学中的实例如，在给建筑给排水这个专业的学生讲解他们的专业课程关于室内、室外的水管、打孔等问题时，教师通常都是对于水表在室内的构造以及水管在室内构建时的位置、打孔的位置等问题作为重点的介绍内容。对于学生的课前作业问题，教师一般让学生先行的预习新的知识，同时告知学生接下来的讲解内容，帮助学生明白课程的重点。对于课后的作业，教师会让学生课下自行去了解、接触室内的水表以及它的各种附件，帮助学生了解水表的功能与构造。
1.2 思维扩展。思维扩展就是学生明白课程的主要目的与内容在教师的帮助下，有计划的了解、学习与课程相关的内容。以建筑给排水课程为例，就是学生了解课程关于水表构造的内容，在目标的驱动下有计划的通过网络、实际生活的观察、实物的观察等手段，对知识进行的自主的、独立的探究工作。教师将课堂上出讲解外的时间留给学生，再通过视频等多媒体工具向学生灌输一些拓展的内容或者是给学生推荐一些课外的相关读物，帮助学生学习、培养学生独立自主的学习方式和思维能力；并且鼓励学生提出问题，教师帮助解决问题。
1.3协作探究。协作探究就是学生通过几个人组成的小组，再以小组探讨的方式对学习的内容进行进一步的探究与扩展学习。各个小组再进行小组间的交流，如对水表的构造、功能，附件的安装，水管线的改变等提出进一步的质疑，有各个小组对该小组的质疑进行探讨和回答，并通过小组间讨论的方式对给出的答案进行进一步的完善。教师在对学生的探讨进行答案的补充和肯定，给予学生充分的鼓励和帮助。
1.4评价巩固。评价巩固就是学生通过对课堂学习的内容进行反思，对知识点进行归纳，对相关问题的讨论结果进行分析，以加深对课堂内容的学习。学生通过对自己学习内容和学习方式的反思，进一步的改正、完善自己的学习方式，教师要做到因人而异，针对学生对学习的兴趣和学习的侧重点进行分类教学，保障学生可以在课堂上学到知识。学生通过反思后，再在小组内部、小组之间对自己遇到的问题进行归类总结、质疑，由小组的互助形式对有问题的学生进行知识的解答，最后再由老师对问题进行归纳总结，再对学生进行讲解，这样保证了学生没有遗漏的问题，保障了学习的效率。[2]
2试验的结果
2.1 学生的参与性。通过试点教学模式，学生对于课堂问题的回答率大大增加、课堂内学生的活跃程度也有显著性的提高。通过试点，学生能够进行自主的学习，对于课堂遗留下的问题能够做到举一反三，激发了学生对知识的苛求，激发了他们对学习的兴趣与动力。
2.2 试点的可行性。在建筑给水专业上进行自主探究学习模式的试点试验，对于教师的课堂效率有了极大的提高。教师因材施教，根据学生学习兴趣、学习方法的不同进行知识内容的教授，使得的教学的内容、目标、方法可以与学生的学习情况相贴近，这在无形中极大的提高了学生的学习效率。因此这种方法是可行的。
2.3 学生能力的提高。教师的因材施教有效地帮助学生学习效率，学生的自主学习提高了学生的自学能力，小组间的互助提升了学生的协作能力，问题的提出提升了学生对学习的热情和学生的思维扩展能力。[3]
3试验结果的分析
在该专业试行自主探究的学习模式之所以取得成功的原因是：①改变了传统的教学方式，这种方式更加贴近学生，能够帮助学生更好的学习。这种将学生作为课堂主题成分，教师作为学生学习的辅助的自主探究学习模式正在成为教学中的一种革命。学生了解要学习的内容，教师讲解内容，这种良好的课堂氛围极大的提高了学生的学习热情和学习效率。②每个学生都有自己对学习的方法，这种方法需要教师的引导和帮助。这种教师因材施教，對学生的问题进行帮助解答，极大的提高了学生的学习效率。③有一个符合学生专业的教学目标，这个目标帮助学生了解学习的知识，激励学生更好的学习。学生只有确定了一个明确的目标，才能了解自己的学习、发展的方向，在能够更加努力的学习。
参考文献：
[1]卢伟基.自主探究与合作发展的体育课堂教学模式研究[J].河南职业技术师范学院学报，2004（4）.
[2]杜星.“六环节”主体性课堂教学模式[J].教育理论与实践，2008，（14）.
[3]陈赛红.体育教学应加强课堂常规建设[J].新西部（下半月），2007（1）.