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G633.41
根据语言学家们统计，英语的听、说、读、写在人们的语言使用中各占的时间比重，一般是听45%，说30%，读16%，写9%。显然，听在人们交际中占首要地位，听和读一样，是人们学习、吸收语言的重要途径。英语能力分为理解能力（听、读）和表达能力（说、写），听力属于理解能力的一部分，理解可为表达提供素材，是基础。其包含字句理解和实现理解两个层次，前者以学生的言语经验为基础，后者以学生的知识背景、生活经验和交际情景为基础。两者的相互理解、印证和深化，在一定程度上可以减轻理解的难度。
下面作者对听力教学的有效方法进行粗略的探讨。
一、听的训练中应利用语言的冗余现象帮助学生理解
通过关键词捕捉大意是一项重要技能。所谓关键词往往是提供新信息的词，在语音上，是重读词。有的词甚至有特殊重音，或拉长元音以示在意义上的重要性。而非重读词或非重读音节往往在语流中一带而过，十分含混。由这些词或音节所传递的信息往往是冗余信息。教师应当培养学生分析冗余现象，帮助他们提高接受信息的能力。例如：
A：What can you see under the tree？
B：The bike.
A：Yes，colour is red.
B：OK，I like red.Colour is red.
Q：What colour is the bike？
显而易见，这段话中所说的关键词是bike、red，其它的属于冗余信息。
由于学生不了解英语口语中存在大量的冗余现象，所以不管听什么。他们都全神贯注，企图听见并接受一切声音所传递的信息，每当听见不熟悉的声音时，就紧张，这样见生词就怕的心理障碍大大降低了接受信息的效果。教师应使学生了解语言的冗余性，使学生明白听不懂或听不清一些声音是听力过程中的正常现象，不用紧张。
二、在听力训练中，“教学英语”和“交际英语”材料结合使用
教学中使用的材料，大多是经过简化和加工的材料。这种“教学英语”材料是十分必要的，但学习英语的目的是培养学生实际的交际能力。经过加工的服从于句型及课文教学需要的材料，在语音、语调、发音、风格、文体、词汇、句法、速度等许多方面与实际的“交际英语”差距很大。如果总是不让学生接触这种材料，学生就无法适应在不同的交际场合、各种不同的英语环境中的英语，其听力的发展将受到很大限制。“交际英语”材料语速快，有的地方突出、清楚，有的地方弱而含糊，也就是说，他们说话时不是一个词一个词地讲，而是把词连在一起形成一串语流，其中实义词强而清晰，虚词则一带而过。学生如果在经过慢而清楚的英語听力训练之后，及时过渡到正常语流的训练，对真正解决听力问题大有益处。于是要求学生掌握语音原则，例如，长短元音、连续、失去爆破等。
三、遵循学生为主体的原则
听的过程是学生独立接受语音信息和理解信息的过程，教师应尽量给学生提供亲身体验的机会，很多教师担心学生不知道材料 中出现的生词，在听音前预告把生词写在黑板上或预先讲解生词或听力材料的大意 ，这忽视了学生的主体性。因为，听力训练过程的关键是训练学生听内容抓大意。而预先讲解大意，学生便失去了这方面的训练机会，也就没有机会培养听取大意的能力。预告讲解生词，学生就不注意从内容中推测来判断词义，不注意学会在听的过程中对付生词的办法，不会独立解决生词的难点，以后在实际交际中，碰到生词就畏缩。将生词预先告诉学生，还有可能把学生的注意力从内容上引到语言上，养成不良的听力习惯。
四、视听结合，以视促听
视觉感官在人们记忆活动中的作用是很大的，具体而生动的信息印象伴随听觉感官的作用，人们更易理解和记忆。科学研究表明，视觉感官在人们吸收信息中起着重 的作用。如果我们把视听有机地结合好，有助于听力教学效果，可为学生学习外语提供真实的语言情景，而且也能提供真实的教学活动环境，把抽象的语言材料形象化；另一方面，它所传递的信息量大，速度快，学生观看时注意力也就相对集中。另外，它还可激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。但是，没有好的方法，视听课是不会收到好的效果的，因此，教师在选材时，既要注意知识性，又要注意趣味性。
五、培养听力技巧
1.注意听力中数字的转化
训练学生在听清数字的基础上，进行简单的加、减、乘、除计算，要求学生熟练掌握关系倍数、比率关系的词，使自己在理解其含义时形成一种条件反射，而不会在这样的句子中产生思维停顿，影响听力速度导致听力失败。
2.注意让步语气词
让步语气是英语语句表达中的一种重要形式，听懂让步语句对于听懂主句，明确说话人表达的真实意思和感情很关键。在听的过程中，应该注意表示让步关系的连词、介词、副词和短语。
3.把握比较的对象和内容
在听到比较关系的连词时，要特别注意，如as…as…，more than，the same as，like等。在比较句中要注意主语常是比较的对象，表语、定语、状语是比较的内容，要求重点抓住比较的对象及是否有否定词，这样做题就比较容易了。
从测试的角度来说，学生在20-30%的听力比重中，失分较多，我们需要重视听力教学。从交际来说，听说的运用更加重要。为适应社会的发展，培养真正的人才，我们需要重视听力教学，然而，听力的提高绝不能一蹴而就，而需要step by step！相信在一定的基础上，再加上一定的听力技巧，定能增强学生的自信，闯过难关，达到提高听力的目的。
根据语言学家们统计，英语的听、说、读、写在人们的语言使用中各占的时间比重，一般是听45%，说30%，读16%，写9%。显然，听在人们交际中占首要地位，听和读一样，是人们学习、吸收语言的重要途径。英语能力分为理解能力（听、读）和表达能力（说、写），听力属于理解能力的一部分，理解可为表达提供素材，是基础。其包含字句理解和实现理解两个层次，前者以学生的言语经验为基础，后者以学生的知识背景、生活经验和交际情景为基础。两者的相互理解、印证和深化，在一定程度上可以减轻理解的难度。
下面作者对听力教学的有效方法进行粗略的探讨。
一、听的训练中应利用语言的冗余现象帮助学生理解
通过关键词捕捉大意是一项重要技能。所谓关键词往往是提供新信息的词，在语音上，是重读词。有的词甚至有特殊重音，或拉长元音以示在意义上的重要性。而非重读词或非重读音节往往在语流中一带而过，十分含混。由这些词或音节所传递的信息往往是冗余信息。教师应当培养学生分析冗余现象，帮助他们提高接受信息的能力。例如：
A：What can you see under the tree？
B：The bike.
A：Yes，colour is red.
B：OK，I like red.Colour is red.
Q：What colour is the bike？
显而易见，这段话中所说的关键词是bike、red，其它的属于冗余信息。
由于学生不了解英语口语中存在大量的冗余现象，所以不管听什么。他们都全神贯注，企图听见并接受一切声音所传递的信息，每当听见不熟悉的声音时，就紧张，这样见生词就怕的心理障碍大大降低了接受信息的效果。教师应使学生了解语言的冗余性，使学生明白听不懂或听不清一些声音是听力过程中的正常现象，不用紧张。
二、在听力训练中，“教学英语”和“交际英语”材料结合使用
教学中使用的材料，大多是经过简化和加工的材料。这种“教学英语”材料是十分必要的，但学习英语的目的是培养学生实际的交际能力。经过加工的服从于句型及课文教学需要的材料，在语音、语调、发音、风格、文体、词汇、句法、速度等许多方面与实际的“交际英语”差距很大。如果总是不让学生接触这种材料，学生就无法适应在不同的交际场合、各种不同的英语环境中的英语，其听力的发展将受到很大限制。“交际英语”材料语速快，有的地方突出、清楚，有的地方弱而含糊，也就是说，他们说话时不是一个词一个词地讲，而是把词连在一起形成一串语流，其中实义词强而清晰，虚词则一带而过。学生如果在经过慢而清楚的英語听力训练之后，及时过渡到正常语流的训练，对真正解决听力问题大有益处。于是要求学生掌握语音原则，例如，长短元音、连续、失去爆破等。
三、遵循学生为主体的原则
听的过程是学生独立接受语音信息和理解信息的过程，教师应尽量给学生提供亲身体验的机会，很多教师担心学生不知道材料 中出现的生词，在听音前预告把生词写在黑板上或预先讲解生词或听力材料的大意 ，这忽视了学生的主体性。因为，听力训练过程的关键是训练学生听内容抓大意。而预先讲解大意，学生便失去了这方面的训练机会，也就没有机会培养听取大意的能力。预告讲解生词，学生就不注意从内容中推测来判断词义，不注意学会在听的过程中对付生词的办法，不会独立解决生词的难点，以后在实际交际中，碰到生词就畏缩。将生词预先告诉学生，还有可能把学生的注意力从内容上引到语言上，养成不良的听力习惯。
四、视听结合，以视促听
视觉感官在人们记忆活动中的作用是很大的，具体而生动的信息印象伴随听觉感官的作用，人们更易理解和记忆。科学研究表明，视觉感官在人们吸收信息中起着重 的作用。如果我们把视听有机地结合好，有助于听力教学效果，可为学生学习外语提供真实的语言情景，而且也能提供真实的教学活动环境，把抽象的语言材料形象化；另一方面，它所传递的信息量大，速度快，学生观看时注意力也就相对集中。另外，它还可激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。但是，没有好的方法，视听课是不会收到好的效果的，因此，教师在选材时，既要注意知识性，又要注意趣味性。
五、培养听力技巧
1.注意听力中数字的转化
训练学生在听清数字的基础上，进行简单的加、减、乘、除计算，要求学生熟练掌握关系倍数、比率关系的词，使自己在理解其含义时形成一种条件反射，而不会在这样的句子中产生思维停顿，影响听力速度导致听力失败。
2.注意让步语气词
让步语气是英语语句表达中的一种重要形式，听懂让步语句对于听懂主句，明确说话人表达的真实意思和感情很关键。在听的过程中，应该注意表示让步关系的连词、介词、副词和短语。
3.把握比较的对象和内容
在听到比较关系的连词时，要特别注意，如as…as…，more than，the same as，like等。在比较句中要注意主语常是比较的对象，表语、定语、状语是比较的内容，要求重点抓住比较的对象及是否有否定词，这样做题就比较容易了。
从测试的角度来说，学生在20-30%的听力比重中，失分较多，我们需要重视听力教学。从交际来说，听说的运用更加重要。为适应社会的发展，培养真正的人才，我们需要重视听力教学，然而，听力的提高绝不能一蹴而就，而需要step by step！相信在一定的基础上，再加上一定的听力技巧，定能增强学生的自信，闯过难关，达到提高听力的目的。