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英语阅读教学在整个英语教学中占有举足轻重的地位，是英语教学的重点、难点。以往在这方面好多人都存在思想误区：狭隘地认为学课文的目的就是记住重点单词、词组，因而不少教师对课文的阅读处理有点随心所欲，草草了事。结果导致学生不懂阅读方法技巧，不能用自己的话来描述一个事物或发表自己对一件事的看法，写的作文一样也是胡编乱造，错误百出，找不到几句正确的句子。为了改变这种状况，实现新课程目标，我们在英语教学中立足于教材，从课文阅读教学入手，在传授新知识的同时深化课文内涵，拓展课文外延，训练阅读技巧，全面培养学生综合运用语言的能力。一般来说，课文阅读教学大致分为信息输人和输出两个过程，共四个阶段：导人阶段、阅读理解阶段、口头运用阶段和书写巩固阶段。
一、导入阶段——读前活动，激发兴趣（Pre-reading activities for interest）
导人阶段是课文信息“输入”的第一阶段。课堂“导入”既是一门科学，又是一门艺术。要提高英语学习兴趣，课堂“导入”是关键。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好必要准备，从而自然地过渡到新内容的教学。
我们常常根据不同的教学内容，针对学生的实际情况，采取不同的导入方法，大致如下：
1.直观导入法
2.新闻事件或故事导入法
3.音乐导入法
4.提问导入法
5.复习导入法
6.背景知识导入法
7.成语、谚语及名人名言导入法。导入”的方法可谓多种多样，灵活变化。但不论采用哪一种导入方法，都应遵循以下几个原则：
1.有针对性—要有的放矢，杜绝为了导入而导入，无所不说，离题万
2.有趣味性—要吸引学生，做到爱学、乐学，才能收到事半功倍的效
3.有启发性—恰到好处的启发能点燃学生的智慧火花，激发求知欲望。
4.有新颖性—不要千篇一律一个模式，要让学生耳目一新，为之所动。
二、阅读理解阶段（While-reading for comprehension）
这一环节是阅读课的核心，是信息输入的第二个阶段。我们在实践中遵循整体性教学原则，由浅入深，由易到难，层层深入地展开课文阅读教学。具体可以分以下三步：
（一）全文速读，了解大意：（Fast-reading for the general idea）
在这一步骤中，我们引导学生利用扫读（scanning）和略读（skimming）等快速阅读的技巧快速阅读全文，理清文章脉络，了解课文大意，建立初步的全文整体印象。着重指导他们如何去抓住句子中的关键词（Key words）和段落里的主题句（Topic sentences），一般来说，关键词都能交代文章或段落的when， where， what， why， who之类的问题。
俗话说“授人以鱼，供一餐之需；教人以渔，则终生受用”，强调的就是传授求知的方法比传授知识本身更重要。
（二）逐段精读，获取细节（Intensive-reading for specific information）
这是一个让学生最大限度获取信息的“输入”过程。
在教学中，我们经常从以下几个方面指导学生进行猜词释义的训练。
（1）根据上下文提供的内容猜测生词
（2）根据语法结构猜测词义
（3）根据构词法猜测词义
（4）根据定义、解释猜测词义
根据定义、解释猜测词义时，其提示词一般有be called， that is， ie.， is referred to， namely， in other words等，有时以定语从句、同位语从句或破折号、括弧等形式出现。
（5） 通过对比关系来推测词义
能够体现对比或转折关系的词汇很多while，but， however， yet， otherwise， though， on the one hand… on the other hand， for one thing… for another在他们前后的反义词一般都有明显的对比关系。
（三）整篇复读，突破难点（Re-reading for language items）。
教师在指导学生对语篇进行整体理解之后，还需帮助学生解决语言知识方面的问题，这也是课文阅读教学的一项重要任务。
1.对疑难的短语及复杂句及时疏导。高中英语句式比较复杂，学生难免遇到疑难的复杂句或短语，长难句。如何清除这些 “绊脚石” “拦路虎”呢？我们经常组织学生独立复读课文找出难点并提交小组讨论，组内无法解决的问题再由教师进一步详细讲解，逐个突破。
2.对于难度不大的课文我们常常设计一篇课文听力练习，让学生听录音并填写要考察的重点短语，然后让学生相互检查核对。此法能引导学生自觉调整自己的语音和语调。它不但训练了学生的听力，也突出了重难点。
三、口头运用阶段（oral consolidation）
如果说第一二阶段着重于学生语言知识输入的话，那么本阶段就是对学生所输入的知识进行吸收、强化、巩固，从而实现语言信息“输出”。这一过程的活动是围绕课文内容进行口语交际能力的训练。 很多教师认为在进行了第一阶段和第二阶段的教学后，整个课文阅读教学的工作也就随之结束。其实不然，本环节也是课文阅读教学过程中的一个重点环节，它使得整个教学过程更加充实和完善，更具系统性和整体性。
四、书写巩固阶段（writing）
书写巩固阶段---语言信息“输出”的第二过程。由于课堂时间有限，课堂上的口头巩固训练只是为学生提供有限的范例。要使学生全面掌握并学会应用语言知识和技巧，一定要对与课文相关的写作常抓不懈。它是对课文内容的进一步理解和巩固，对课文语言形式掌握和运用的检测，对学生也是一个较高层次的要求。
总之，对于教师来说，只要充分重视英语课文阅读教学活动的这四个重要阶段，善于进行巧妙的读前导入，加强对学生阅读过程的正确引导和对学生阅读技能的精心指导，注重读后活动中对学生知识的巩固以及语言运用能力的培养，就能够使学生的英语阅读能力稳步提高，从而收到令人满意的教学效果。
一、导入阶段——读前活动，激发兴趣（Pre-reading activities for interest）
导人阶段是课文信息“输入”的第一阶段。课堂“导入”既是一门科学，又是一门艺术。要提高英语学习兴趣，课堂“导入”是关键。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好必要准备，从而自然地过渡到新内容的教学。
我们常常根据不同的教学内容，针对学生的实际情况，采取不同的导入方法，大致如下：
1.直观导入法
2.新闻事件或故事导入法
3.音乐导入法
4.提问导入法
5.复习导入法
6.背景知识导入法
7.成语、谚语及名人名言导入法。导入”的方法可谓多种多样，灵活变化。但不论采用哪一种导入方法，都应遵循以下几个原则：
1.有针对性—要有的放矢，杜绝为了导入而导入，无所不说，离题万
2.有趣味性—要吸引学生，做到爱学、乐学，才能收到事半功倍的效
3.有启发性—恰到好处的启发能点燃学生的智慧火花，激发求知欲望。
4.有新颖性—不要千篇一律一个模式，要让学生耳目一新，为之所动。
二、阅读理解阶段（While-reading for comprehension）
这一环节是阅读课的核心，是信息输入的第二个阶段。我们在实践中遵循整体性教学原则，由浅入深，由易到难，层层深入地展开课文阅读教学。具体可以分以下三步：
（一）全文速读，了解大意：（Fast-reading for the general idea）
在这一步骤中，我们引导学生利用扫读（scanning）和略读（skimming）等快速阅读的技巧快速阅读全文，理清文章脉络，了解课文大意，建立初步的全文整体印象。着重指导他们如何去抓住句子中的关键词（Key words）和段落里的主题句（Topic sentences），一般来说，关键词都能交代文章或段落的when， where， what， why， who之类的问题。
俗话说“授人以鱼，供一餐之需；教人以渔，则终生受用”，强调的就是传授求知的方法比传授知识本身更重要。
（二）逐段精读，获取细节（Intensive-reading for specific information）
这是一个让学生最大限度获取信息的“输入”过程。
在教学中，我们经常从以下几个方面指导学生进行猜词释义的训练。
（1）根据上下文提供的内容猜测生词
（2）根据语法结构猜测词义
（3）根据构词法猜测词义
（4）根据定义、解释猜测词义
根据定义、解释猜测词义时，其提示词一般有be called， that is， ie.， is referred to， namely， in other words等，有时以定语从句、同位语从句或破折号、括弧等形式出现。
（5） 通过对比关系来推测词义
能够体现对比或转折关系的词汇很多while，but， however， yet， otherwise， though， on the one hand… on the other hand， for one thing… for another在他们前后的反义词一般都有明显的对比关系。
（三）整篇复读，突破难点（Re-reading for language items）。
教师在指导学生对语篇进行整体理解之后，还需帮助学生解决语言知识方面的问题，这也是课文阅读教学的一项重要任务。
1.对疑难的短语及复杂句及时疏导。高中英语句式比较复杂，学生难免遇到疑难的复杂句或短语，长难句。如何清除这些 “绊脚石” “拦路虎”呢？我们经常组织学生独立复读课文找出难点并提交小组讨论，组内无法解决的问题再由教师进一步详细讲解，逐个突破。
2.对于难度不大的课文我们常常设计一篇课文听力练习，让学生听录音并填写要考察的重点短语，然后让学生相互检查核对。此法能引导学生自觉调整自己的语音和语调。它不但训练了学生的听力，也突出了重难点。
三、口头运用阶段（oral consolidation）
如果说第一二阶段着重于学生语言知识输入的话，那么本阶段就是对学生所输入的知识进行吸收、强化、巩固，从而实现语言信息“输出”。这一过程的活动是围绕课文内容进行口语交际能力的训练。 很多教师认为在进行了第一阶段和第二阶段的教学后，整个课文阅读教学的工作也就随之结束。其实不然，本环节也是课文阅读教学过程中的一个重点环节，它使得整个教学过程更加充实和完善，更具系统性和整体性。
四、书写巩固阶段（writing）
书写巩固阶段---语言信息“输出”的第二过程。由于课堂时间有限，课堂上的口头巩固训练只是为学生提供有限的范例。要使学生全面掌握并学会应用语言知识和技巧，一定要对与课文相关的写作常抓不懈。它是对课文内容的进一步理解和巩固，对课文语言形式掌握和运用的检测，对学生也是一个较高层次的要求。
总之，对于教师来说，只要充分重视英语课文阅读教学活动的这四个重要阶段，善于进行巧妙的读前导入，加强对学生阅读过程的正确引导和对学生阅读技能的精心指导，注重读后活动中对学生知识的巩固以及语言运用能力的培养，就能够使学生的英语阅读能力稳步提高，从而收到令人满意的教学效果。