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【摘 要】中低年级的小学生刚刚接触数学学习不久，对于这样一门逻辑性强，思维严密的学科，还没有充分适应。且小学的教育方式也与学前教育存在很大区别，学生在学习过程中无疑是困难重重的，教学也不能顺畅的开展。另一方面，受到教师教学问题的干扰，如今的小学中低年级数学教学中存在很多问题，阻碍了教育改革的进一步实施和学生的发展。本文就将从小学中低年级的数学教学问题出发，将提出几点问题的解决对策，希望能够助力于我国素质教育的发展。
【关键词】小学；中低年级；数学教学；问题；对策
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0203-01
引言
小学阶段的数学教学在整个教学体系中占据了重要地位，这一阶段是帮助学生打下基础的重要时期。但显然，各类教学问题的出现影响了整体教学效果，解决问题成为了教师当前面临的棘手任务。我们需要从问题的根源出发，找出“病因”，彻底解决，提高数学教学质量。
一、小学中低年级数学教学存在的问题
数学教学中存在的问题是由教师方面的因素和学生方面的因素导致的。首先，从教师方面来说，采取的教学手段没有跟随新理念的提出而更新，仍旧十分单一。小学生是无法在这样的课堂上保持注意力的集中的。此外，由于数学知识点与学生思维特点之间存在矛盾，只有考虑到小学生的需求，化繁为简，化抽象为形象，才能使学生充分了解和吸收。但教师在教学中总是自顾自的讲解，要求学生掌握，却不知这样的授课模式在无形中增大了学生们学习的难度[1]。另外，学生在课堂上的主体地位不明确，教师认为小学生的自主性不足，能力有待提升，认为学生无法脱离对自己的依赖，因此总是霸占课堂上的主体地位。从学生方面来说，抽象思维能力尚未形成，学习兴趣不足，注意力不能长时间集中等都是他们顺利掌握数学知识的阻碍。
二、解决小学中低年级数学课堂教学问题的对策
1.降低数学知识的抽象程度，促进学生理解。
数学之所以被大部分学生所抵触，就是因为其具有非常强的抽象性特点，对学生的思维能力提出了较高的要求。但中低年级的小学生无疑还没有形成抽象思维，需要教师在教学中尽量将抽象的问题简化、形象化，降低理解的难度。例如在教学“分数的初步认识”时，教师可以利用实际性的问题来导入知识，让学生从实践的角度来认识分数，意识到分数在我们的生活中处处都有体现，而并不是一个抽象的概念。教学时，教师首先出示课件，课件中有小学生最喜欢的熊大和熊二的动画，他们一起去找食物，找到了1罐蜂蜜，应该怎么分呢？如果要求公平合理该怎么分？每份分得同样多的分法在数学上叫什么？（板书：平均分）保证熊大和熊二得到的蜂蜜一样多，应该怎么分？课件上显示他们各自获得半个苹果。学生不知道“半个苹果”如何用数字来表示，于是教师引出1/2，让他们认识了分数[2]。通过这样的情境创设，融合学生们喜爱的元素，将抽象的知识变得更贴近实际了，学生们理解起来也就水到渠成了。
2.增强教学的趣味性，培养学生学习兴趣。
小学阶段的数学教学，教师担负的一项重要任务就是培养学生的学习兴趣，这是基础教育阶段必须要落实的，也是学生以后学习需要打好的基础。那么在教学中，教师就要从学生的角度出发，多考虑他们的需求，倾听他们的建议，使教学能够对学生充满吸引。小学生在课堂上如果仅仅充当“观众”的角色，那么通过单纯的“听”所获得的知识是不深刻的，也无法吸引他们的注意力。考虑到小学生活泼好动的特点，教师不妨组织开展一些实践活动。如在“时、分、秒”的教学中，教师将学生们划分成小组，每个小组中的一名同学负责将自己家中的闹钟或小钟带到课堂中，为每一名组员布置不同的任务。一名组员记录秒针走完一圈共跳动了多少次，另一名记录时针多长时间动一次，还有一名组员根据以上结果来总结出时针多长时间走动一格。让学生在这样的自主实践下总结出1分钟=60秒，60分钟=1小时的结论[3]。
3.增强数学教学的多样性，体现学生主体地位。
课堂教学的模式应尽量体现多样化，力求新颖。同时，教师要时刻认清自己与学生在课堂上扮演的角色，多引导，少强制性的要求，使学生产生自主意识，调动他们的主动性。以“多位数乘一位数”的教学为例，顺利开展本课教学需要学生掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并能正确进行口算[4]。教师在课程的开始就可以组织学生们展开一次竞赛活动，教师出题，学生快答，通过积分制来激励学生参与。小学生的好胜心都很强，这样的竞赛活动定能激起他们的参与兴趣。在对答题最多学生进行奖励后，教师再提出20x9这样的延伸性问题，学生跃跃欲试但不敢肯定自己的答案。教师引导学生按照刚才所答题目的方法来计算这一题目，要求他们开展小组合作学习。在得出了合作学习结果后，教师总结答案，引导：20x9的算式可以先不看0，按照乘法口诀表计算出2x9，再在答案的后面加一个0就可以了。在竞赛、合作学习模式的整合下，学生始终在课堂上保持着积极性，学习的难度也大大降低，体现了课堂教学的丰富性，也满足了新课程标准的要求。
三、结语
总之，当前小学中低年级的数学教学中，存在的主要问题就是教学方法单一、多样性不足，抽象性较强，学生主体地位体现不明确等。针对以上问题，教师必须总结出带有个人特色的课堂教学模式，让学生能够自主学习、快乐学习，建立起浓厚的学习兴趣，打下扎实的知识基础，为他们的未来学习做好铺垫。
参考文献
[1]刘敏红.浅谈小学数学课堂教学中存在的问题及对策[J].中国科教创新导刊，2013（24）：156-156.
[2]游学珍.浅谈小学数学课堂教学中存在的问题及对策[J].教育，2015（30）：143-143.
[3]黄燕.浅谈小学数学教学中存在的问题及对策[J].杂文月刊：教育世界，2016（2）：54-54.
[4]冉素娥.淺谈小学数学教学中存在的问题及对策[J].教育科学：全文版，2016（11）：00186-00186.
【关键词】小学；中低年级；数学教学；问题；对策
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0203-01
引言
小学阶段的数学教学在整个教学体系中占据了重要地位，这一阶段是帮助学生打下基础的重要时期。但显然，各类教学问题的出现影响了整体教学效果，解决问题成为了教师当前面临的棘手任务。我们需要从问题的根源出发，找出“病因”，彻底解决，提高数学教学质量。
一、小学中低年级数学教学存在的问题
数学教学中存在的问题是由教师方面的因素和学生方面的因素导致的。首先，从教师方面来说，采取的教学手段没有跟随新理念的提出而更新，仍旧十分单一。小学生是无法在这样的课堂上保持注意力的集中的。此外，由于数学知识点与学生思维特点之间存在矛盾，只有考虑到小学生的需求，化繁为简，化抽象为形象，才能使学生充分了解和吸收。但教师在教学中总是自顾自的讲解，要求学生掌握，却不知这样的授课模式在无形中增大了学生们学习的难度[1]。另外，学生在课堂上的主体地位不明确，教师认为小学生的自主性不足，能力有待提升，认为学生无法脱离对自己的依赖，因此总是霸占课堂上的主体地位。从学生方面来说，抽象思维能力尚未形成，学习兴趣不足，注意力不能长时间集中等都是他们顺利掌握数学知识的阻碍。
二、解决小学中低年级数学课堂教学问题的对策
1.降低数学知识的抽象程度，促进学生理解。
数学之所以被大部分学生所抵触，就是因为其具有非常强的抽象性特点，对学生的思维能力提出了较高的要求。但中低年级的小学生无疑还没有形成抽象思维，需要教师在教学中尽量将抽象的问题简化、形象化，降低理解的难度。例如在教学“分数的初步认识”时，教师可以利用实际性的问题来导入知识，让学生从实践的角度来认识分数，意识到分数在我们的生活中处处都有体现，而并不是一个抽象的概念。教学时，教师首先出示课件，课件中有小学生最喜欢的熊大和熊二的动画，他们一起去找食物，找到了1罐蜂蜜，应该怎么分呢？如果要求公平合理该怎么分？每份分得同样多的分法在数学上叫什么？（板书：平均分）保证熊大和熊二得到的蜂蜜一样多，应该怎么分？课件上显示他们各自获得半个苹果。学生不知道“半个苹果”如何用数字来表示，于是教师引出1/2，让他们认识了分数[2]。通过这样的情境创设，融合学生们喜爱的元素，将抽象的知识变得更贴近实际了，学生们理解起来也就水到渠成了。
2.增强教学的趣味性，培养学生学习兴趣。
小学阶段的数学教学，教师担负的一项重要任务就是培养学生的学习兴趣，这是基础教育阶段必须要落实的，也是学生以后学习需要打好的基础。那么在教学中，教师就要从学生的角度出发，多考虑他们的需求，倾听他们的建议，使教学能够对学生充满吸引。小学生在课堂上如果仅仅充当“观众”的角色，那么通过单纯的“听”所获得的知识是不深刻的，也无法吸引他们的注意力。考虑到小学生活泼好动的特点，教师不妨组织开展一些实践活动。如在“时、分、秒”的教学中，教师将学生们划分成小组，每个小组中的一名同学负责将自己家中的闹钟或小钟带到课堂中，为每一名组员布置不同的任务。一名组员记录秒针走完一圈共跳动了多少次，另一名记录时针多长时间动一次，还有一名组员根据以上结果来总结出时针多长时间走动一格。让学生在这样的自主实践下总结出1分钟=60秒，60分钟=1小时的结论[3]。
3.增强数学教学的多样性，体现学生主体地位。
课堂教学的模式应尽量体现多样化，力求新颖。同时，教师要时刻认清自己与学生在课堂上扮演的角色，多引导，少强制性的要求，使学生产生自主意识，调动他们的主动性。以“多位数乘一位数”的教学为例，顺利开展本课教学需要学生掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并能正确进行口算[4]。教师在课程的开始就可以组织学生们展开一次竞赛活动，教师出题，学生快答，通过积分制来激励学生参与。小学生的好胜心都很强，这样的竞赛活动定能激起他们的参与兴趣。在对答题最多学生进行奖励后，教师再提出20x9这样的延伸性问题，学生跃跃欲试但不敢肯定自己的答案。教师引导学生按照刚才所答题目的方法来计算这一题目，要求他们开展小组合作学习。在得出了合作学习结果后，教师总结答案，引导：20x9的算式可以先不看0，按照乘法口诀表计算出2x9，再在答案的后面加一个0就可以了。在竞赛、合作学习模式的整合下，学生始终在课堂上保持着积极性，学习的难度也大大降低，体现了课堂教学的丰富性，也满足了新课程标准的要求。
三、结语
总之，当前小学中低年级的数学教学中，存在的主要问题就是教学方法单一、多样性不足，抽象性较强，学生主体地位体现不明确等。针对以上问题，教师必须总结出带有个人特色的课堂教学模式，让学生能够自主学习、快乐学习，建立起浓厚的学习兴趣，打下扎实的知识基础，为他们的未来学习做好铺垫。
参考文献
[1]刘敏红.浅谈小学数学课堂教学中存在的问题及对策[J].中国科教创新导刊，2013（24）：156-156.
[2]游学珍.浅谈小学数学课堂教学中存在的问题及对策[J].教育，2015（30）：143-143.
[3]黄燕.浅谈小学数学教学中存在的问题及对策[J].杂文月刊：教育世界，2016（2）：54-54.
[4]冉素娥.淺谈小学数学教学中存在的问题及对策[J].教育科学：全文版，2016（11）：00186-00186.