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摘 要：教师专业能力与教学质量有直接关系，只有教师有了教学能力以及专业技能，才能比较好地促进中职数学教学活动的开展，也才能提高学生的数学学习效果。然而，在具体的教学活动中，教师的专业能力方面存在一些问题。这些问题会影响到教师专业能力的发展，还会对学生的学习产生不利影响。因此，我们要正确认识这个问题，深度的探究，并且找到合适的发展策略和方法。只有这样才能够比较好地促进中职数学教育的发展。
关键词：中职数学教师；专业能力；培养策略
教师要具备所教学科的专业素养，同时还要具备一定的教育科研的能力，两者兼具是教师专业化发展水平的一种体现。若教师能立足于“课堂案例”的实践与研究，走上“在实践中思考，在思考中实践”的轨道，必能在专业发展上有所突破。
一、教师需要深刻地认识数学、理解数学
首先，教师认识数学、理解数学要从真正地研究教材、理解教材开始。教材为什么这么编排，呈现什么结构体系，研究考题、考纲不能取代研究教材。其次，教师理解数学要从本质上认识，重视数学理论的学习。比如，什么是本质属性？某一个概念的本质属性是什么，概念的内涵、外延，概念与概念之间存在哪些关系，判断、推理与证明的关系、类型等，教师要了解数学概念、公式的来龙去脉和背景，深刻理解数学方法，明确同一方法在不同内容中的作用。再次，教师要善于将深而广的数学知识积累，转化为精彩的教学题材。从丰富的数学史素材，如勾股定理的探索、丢番图的墓志铭、《圆锥曲线论》等，寻找创设思维情境的素材.在数学归纳法教学中，有教师设计为：“假设从教室到操场立摆着一列砖头，可以一块一块推倒它们.如果现在只允许推倒一块，你有办法使它们都倒下吗？怎样摆？怎样推呢？如果从中国一直摆到外国…？”。教师深刻理解了数学归纳法的实质，才以“前砖碰倒后砖”直观呈现“递推”“两步骤模式”的结构，凸显出数学归纳法无穷递推的本质，无穷递推的合理性。深刻认识数学，才能够从数学知识体系中自然衍生出问题.比如，直线与平面垂直的概念教学，“上节我们学习了直线与平面的位置关系———平行，今天研究另一种重要的位置关系———垂直，如何画一条直线与一个平面垂直呢？”。教师创新与质疑的基础源于对数学的深刻理解，只有不满足标准答案的教师，才能培养出善于发问的学生。
二、构建学习型文化环境，助力“自组织学习系统”形成
在对中职数学教师的专业能力培养中，需要在分层结构下来看待教师的专业能力培养问题，同时应防止将两个层次的专业能力培养相割裂。学校要挖掘中职数学青年教师的教学热情，以及他们亲近学生的年龄优势，通过培育学习型文化来助力他们“自组织学习系统”的形成。所谓“自组织学习系统”，可以理解为由中职数学青年教师自主、自觉完成的业务知识提升和拓展工作。因此，在中职数学教研组内部培育学习型文化，将为自组织学习系统的形成提供良好的生态环境。同时，可以在薪酬分配体系中引入对中职数学采取新教法、新理念的激励机制。在学生评教、同行评教和班级测试成绩评价的基础上，对优秀的青年教师进行物质激励和标杆塑造，从而实现学习型文化的培育目标。
三、注重教师实践知识的积累
中职数学的教学活动效果落实在教学的细节之上。很多教师可能觉得自己对知识点掌握的比较牢固，所以也就不怎么重视教学细节。但是实践过程却会出现这样和那样的问题。这不利于学生的学习，也严重影响了教师的形象。所以，教师要注重教育细节，可以在整个教学规划之下有效地进行知识的归纳和积累，将误解的地方、错误的思路等都集中起来。只要持之以恒，就能够比较好地提升个人的知识积累，在课堂上也就能够得心应手地去处理一些知识点问题。
四、引入互联网思维，突出适应性专业能力培养
由于适应性专业能力具有拓展性、内隐性、主观性的特点，所以需要通过发挥中职数学教师的主观能动性，在自我教学管理中实现能力提升。为此，中职数学教研组内应引入互联网思维模式，即在共享、互助、平等的教研氛围和工作合作氛围下，提升青年教师的教学探究意识和新教法的教学实践意愿，逐步提升他们的适应性专业能力。需要指出的是，围绕着推动中职数学新课程改革的实施，教研组应发挥青年数学教师教学理念新、教学形式活的优势，充分开展线下教学观摩、线上（微信平台）教学研讨活动，通过实现打造知识共享平台来提升青年数学教师的适应性专业能力。
五、加强教师专业能力培养力度
一节课讲得好不好与教师的教学能力有极大的关系。这是因为在教学中一旦教师的教学方式不对，或者内容选择不合理，就会降低学生的学习效果。如果学生不能很好地接受这个内容，也就无法完成教学目标。因此，中职数学教师要努力提高自身的专业能力。例如，教師可以在网络上学习一些教学案例，并且将这些数学教学技能与课堂教学融合起来。中职数学教师也可以去其他班级听课，或者向其他的教师学习教学技能和方法，并且运用到自己的教学中。另外，中职数学教师还可以通过其他的互动交流方式来提高个人的专业能力。这要根据每位教师的具体情况来确定。
六、结语
总之，在中职数学的教学中，教师的专业能力的培养极其重要。只有教师有了知识能力和教学技能，才能在一定程度上提高课堂教学效率，进而提高学生的数学学业成绩，这也为中职数学这个科目的发展提供了有力保障。
参考文献
[1]米晓兰.中职生数学作业现状的调查与分析[J].职业教育研究，2014（1）.
[2]陈观彩.体验式教学在中职学校职业生涯规划课程教学中的运用与实践[J].卫生职业教育，2018（10）.
[3]平翠，高宗泽.教师教育者的知识基础：荷兰的视觉[J].外国教育研究，2015（3）：105.
[4]安娜.谈新时期高中数学教师的教学思维[J].社会科学（引文版），2018（1）：12.
[5]荀渊.教师教育者及其自我研究：提升教师教育质量的新途径[J].教师教育研究，2012（5）：15.
关键词：中职数学教师；专业能力；培养策略
教师要具备所教学科的专业素养，同时还要具备一定的教育科研的能力，两者兼具是教师专业化发展水平的一种体现。若教师能立足于“课堂案例”的实践与研究，走上“在实践中思考，在思考中实践”的轨道，必能在专业发展上有所突破。
一、教师需要深刻地认识数学、理解数学
首先，教师认识数学、理解数学要从真正地研究教材、理解教材开始。教材为什么这么编排，呈现什么结构体系，研究考题、考纲不能取代研究教材。其次，教师理解数学要从本质上认识，重视数学理论的学习。比如，什么是本质属性？某一个概念的本质属性是什么，概念的内涵、外延，概念与概念之间存在哪些关系，判断、推理与证明的关系、类型等，教师要了解数学概念、公式的来龙去脉和背景，深刻理解数学方法，明确同一方法在不同内容中的作用。再次，教师要善于将深而广的数学知识积累，转化为精彩的教学题材。从丰富的数学史素材，如勾股定理的探索、丢番图的墓志铭、《圆锥曲线论》等，寻找创设思维情境的素材.在数学归纳法教学中，有教师设计为：“假设从教室到操场立摆着一列砖头，可以一块一块推倒它们.如果现在只允许推倒一块，你有办法使它们都倒下吗？怎样摆？怎样推呢？如果从中国一直摆到外国…？”。教师深刻理解了数学归纳法的实质，才以“前砖碰倒后砖”直观呈现“递推”“两步骤模式”的结构，凸显出数学归纳法无穷递推的本质，无穷递推的合理性。深刻认识数学，才能够从数学知识体系中自然衍生出问题.比如，直线与平面垂直的概念教学，“上节我们学习了直线与平面的位置关系———平行，今天研究另一种重要的位置关系———垂直，如何画一条直线与一个平面垂直呢？”。教师创新与质疑的基础源于对数学的深刻理解，只有不满足标准答案的教师，才能培养出善于发问的学生。
二、构建学习型文化环境，助力“自组织学习系统”形成
在对中职数学教师的专业能力培养中，需要在分层结构下来看待教师的专业能力培养问题，同时应防止将两个层次的专业能力培养相割裂。学校要挖掘中职数学青年教师的教学热情，以及他们亲近学生的年龄优势，通过培育学习型文化来助力他们“自组织学习系统”的形成。所谓“自组织学习系统”，可以理解为由中职数学青年教师自主、自觉完成的业务知识提升和拓展工作。因此，在中职数学教研组内部培育学习型文化，将为自组织学习系统的形成提供良好的生态环境。同时，可以在薪酬分配体系中引入对中职数学采取新教法、新理念的激励机制。在学生评教、同行评教和班级测试成绩评价的基础上，对优秀的青年教师进行物质激励和标杆塑造，从而实现学习型文化的培育目标。
三、注重教师实践知识的积累
中职数学的教学活动效果落实在教学的细节之上。很多教师可能觉得自己对知识点掌握的比较牢固，所以也就不怎么重视教学细节。但是实践过程却会出现这样和那样的问题。这不利于学生的学习，也严重影响了教师的形象。所以，教师要注重教育细节，可以在整个教学规划之下有效地进行知识的归纳和积累，将误解的地方、错误的思路等都集中起来。只要持之以恒，就能够比较好地提升个人的知识积累，在课堂上也就能够得心应手地去处理一些知识点问题。
四、引入互联网思维，突出适应性专业能力培养
由于适应性专业能力具有拓展性、内隐性、主观性的特点，所以需要通过发挥中职数学教师的主观能动性，在自我教学管理中实现能力提升。为此，中职数学教研组内应引入互联网思维模式，即在共享、互助、平等的教研氛围和工作合作氛围下，提升青年教师的教学探究意识和新教法的教学实践意愿，逐步提升他们的适应性专业能力。需要指出的是，围绕着推动中职数学新课程改革的实施，教研组应发挥青年数学教师教学理念新、教学形式活的优势，充分开展线下教学观摩、线上（微信平台）教学研讨活动，通过实现打造知识共享平台来提升青年数学教师的适应性专业能力。
五、加强教师专业能力培养力度
一节课讲得好不好与教师的教学能力有极大的关系。这是因为在教学中一旦教师的教学方式不对，或者内容选择不合理，就会降低学生的学习效果。如果学生不能很好地接受这个内容，也就无法完成教学目标。因此，中职数学教师要努力提高自身的专业能力。例如，教師可以在网络上学习一些教学案例，并且将这些数学教学技能与课堂教学融合起来。中职数学教师也可以去其他班级听课，或者向其他的教师学习教学技能和方法，并且运用到自己的教学中。另外，中职数学教师还可以通过其他的互动交流方式来提高个人的专业能力。这要根据每位教师的具体情况来确定。
六、结语
总之，在中职数学的教学中，教师的专业能力的培养极其重要。只有教师有了知识能力和教学技能，才能在一定程度上提高课堂教学效率，进而提高学生的数学学业成绩，这也为中职数学这个科目的发展提供了有力保障。
参考文献
[1]米晓兰.中职生数学作业现状的调查与分析[J].职业教育研究，2014（1）.
[2]陈观彩.体验式教学在中职学校职业生涯规划课程教学中的运用与实践[J].卫生职业教育，2018（10）.
[3]平翠，高宗泽.教师教育者的知识基础：荷兰的视觉[J].外国教育研究，2015（3）：105.
[4]安娜.谈新时期高中数学教师的教学思维[J].社会科学（引文版），2018（1）：12.
[5]荀渊.教师教育者及其自我研究：提升教师教育质量的新途径[J].教师教育研究，2012（5）：15.