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摘要：文章阐述了信息兴趣涵义及其在信息素质教育中的重要性，分析大学生缺乏信息兴趣现状，探讨任务驱动法和情境教学法的特点和互补优势，将其应用在信息教学中达到培养目标。
关键词：教学方法；信息素质；信息意识；信息兴趣；任务驱动法；情境教学法
中图分类号：G642文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）08-0044-03
近些年伴随着信息爆炸和信息超载的如约而至，信息素质受到社会各界的广泛关注，尤其是高校这个群体，信息素质对大学生的重要性已成共识。对此，很多高校都提出对策以提升大学生的信息素质教育，譬如完善信息素质理论、加强信息资源建设等等不一而足，但基于信息兴趣研究提高大学生信息素质的研究却十分罕见。
一、认识信息兴趣
何为信息兴趣，首先需要简单了解信息素质与信息意识。信息素质是一种综合能力，是人们发现信息、获取信息和利用信息解决问题的能力，是人们在信息活动中的能力体现，是当代大学生必须具备的能力，无论是在日常的工作学习，还是撰写毕业论文，还是毕业后的终生学习都是一种必不可少的能力。通常来讲，信息素质包含信息意识、信息获取能力、信息利用能力、信息道德四部分，信息意识在信息素质中的重要性显而易见。
信息意识是人们对信息的感受力、判断力和洞察力，通俗地讲就是面对不懂的东西，能积极主动地寻找答案，并知道去哪寻求答案。从心理学的角度分析，当人们接触某一信息时，会产生认知信息的认知心理，在认知信息的同时，人们必然会对客观信息表示自己的态度，从而产生各种心理反应，以表达对该信息的某种情感的情感心理，人们的这种信息情感心理决定其对信息采取的态度。
笔者认为，在信息活动中，人们对信息采取的积极态度即信息兴趣，人们对信息采取的消极态度代表其缺乏信息兴趣，这种态度的积极程度越高，代表其信息兴趣越大，反之则越小。因此，信息兴趣可以归纳为，人们在社会实践活动中对信息形成的一定程度的持久的、稳定的意识倾向，是对信息的敏感程度，表现为人们对信息行为的良好心理感受和积极情感反应。信息兴趣是一种巨大的信息热情，它是信息意识的重要组成部分，在信息活动中起到重要的导向作用。不难看出，人们信息兴趣的大小，很大程度上决定其是否拥有良好的信息意识，从而影响其信息素质的体现。
需要注意的是，不能将信息兴趣简单的理解为人们对信息的好奇程度，也就是信息兴趣并不是简单的人们对信息产生兴趣，而是当人们对某一事务产生好奇和疑问时，人们首先想到并且通常愿意，通过各种方式来查寻这一事务的各种特征信息，来了解该事务。
二、信息兴趣缺乏普遍关注
1.缺乏学术界的普遍关注
信息素质研究一直是图书情报学、高等教育学、职业教育学等研究的热点问题，对此笔者根据CNKI中国学术文献网络出版总库中以“信息素质”为主题词进行统计，自2000年至今（2013年10月20日），近13年里我国共公开发表相关文献15,797篇。同时，基于信息素质的信息意识研究同样也是近些年我国学者的研究热点，笔者根据CNKI以“信息素质”、“信息意识”同时作为主题词进行统计，近13年里我国共公开发表相关文献2,443篇。但，笔者根据CNKI以“信息素质”、“信息意识”、“信息兴趣”同时作为主题词进行统计，近13年里我国共公开发表相关文献仅5篇。由此可以看出，信息兴趣缺乏学术界的关注，同样，高校教师也缺乏对信息兴趣的关注，因此缺乏对大学生的有效指导。
2.大学生信息兴趣现状与分析
为了了解大学生信息兴趣的现状，探讨其中存在的问题，并为培养大学生信息兴趣提供可行性对策，笔者根据《北京地区高校信息素质能力指标体系》中关于信息素质的指标设计问卷。调查内容只涉及信息兴趣，并且在设计完问卷的草稿之后，请经验丰富的相关专业的高职称专家对问卷内容进行修改以增强测量度。本次调查在问卷星上采用网络调查方式进行，共获得有效问卷97份。
调查结果显示，被调查者对信息的兴趣通常集中在时事新闻和休闲娱乐上，而对学习学术的信息则缺乏一定的兴趣程度，具体表现在选择“休闲娱乐”选项有78人次、选择“时事新闻”选项有41人次、选择“学习学术”选项有31人次；被调查者通常对不了解的信息通常都有进一步了解的意愿，但对娱乐八卦类信息的了解意愿更强，具体表现在选择“大概了解一下”选项有55人次、选择“深入了解一番”选项有18人次，共占总数的75.26%，对专业知识类信息的了解意愿则稍弱，具体表现在选择“大概了解一下”选项有33人次、选择“深入了解一番”选项有26人次，共占总数的60.82%；被调查者只是拥有较小程度的信息兴趣，未能拥有足够程度的信息兴趣，具体表现在选择“只当时感兴趣”选项有44人次、选择“之后忘记了”选项有42人次。具体数据见表1。
综合调查数据可以看出，大学生对学习学术信息的兴趣不高，他们缺乏深一步了解专业知识信息的意愿，对信息只存在表面的兴趣，并没有形成持久的稳定的意识倾向，缺乏信息热情。可以得到结论，部分大学生对信息兴趣缺乏认识，还没有形成持久的、完整的、真正的信息兴趣，从而阻碍他们顺利发起进一步信息活动以获取知识。
三、培养大学生信息兴趣对策研究
针对大学生信息兴趣存在的具体问题，笔者认为在大学生的文献检索课程等信息教学过程中，采用任务驱动法和情境教学法，对大学生进行针对性的布置，促使大学生对信息进行情感体验并产生愉悦的情感记忆，使之形成持久的、完整的、真正的信息兴趣。
1.基于任务驱动法
（1）含义与特点
基于任务驱动法可以培养大学生信息兴趣。任务驱动法，是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，是一种以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学方法。在整个教学过程中，教师是课堂的组织者和引导者，教师设定学习方向、任务内容以及评价方法。在任务驱动法中，学生不能直接从教师那里得到答案，教师也不会直接将解决办法传授给学生，一切都需要学生自主地或协作地去解决问题，学生在解决问题的过程中，不断地发现问题、分析问题，每个学生都需要开动脑筋，不断锤炼思考能力，同时在协作时又能让学生吸取别人长处，最终使学生在完成任务过程中意识到信息素质的重要性，不断培养信息兴趣。
（2）执行的难点
想要执行好任务驱动法，需注意三处难点。第一，在任务驱动法中，“任务”的设定是非常重要的一环，是开展本教学法的基础。任务的设定对于教师是一个困难的挑战，因为它没有专门的教材、没有统一的大纲，没有太多可以借鉴的地方，都需要教师根据学生的实际情况因材施教。并且在教学的过程中，任务的设置也可能成为阻碍，一个好的任务既不能脱离教师的掌握，又要兼顾学生的潜力和喜好，这是十分困难的。
第二，教师在应用任务驱动法教学过程中，不仅是组织者还是引导者更是评价者，教师需要对学生进行有效引导的同时，须注意不能过分干预，要杜绝从引导者重新转变为传授者。在学生完成任务之后，教师还需要对学生的任务完成情况做出公平合理的评价，由于这是一个开放性的教学模式，学生的答案可能会五花八门，教师也不能执着于给出通用标准答案，这对教师来说是有一定难度的。
第三，在应用任务驱动法教学过程中，教师不可能把每个任务都做到尽善尽美，可能存在学生对其不感兴趣的状况，这会导致调动不起学生的情感，甚至对信息体验产生负面的情感记忆，从而阻碍培养学生信息兴趣。鉴于此，我们还需要应用情境教学法促使学生对信息体验产生愉悦的情感记忆，和任务驱动法相辅相成，起到相得益彰的教育效果。
2.基于情境教学法
（1）理论依据
情境教学法，首创于我国著名教育专家李吉林，是教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以达到学生对所学内容产生一定的积极情感体验，从而帮助学生理解教学内容。在信息素质教育中，欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和精神愉悦的时候往往是教育的最佳时机。
从心理学角度而言，人们的情感对认知活动至少有动力和调节两方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增强或削弱的效能，也就是说积极的情感对认知活动会起到促进作用，消极的情感对认知活动会起到抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情，它的核心在于激发学生的正面情感。调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，也就是说愉悦的情感有利于认知活动的组织和进行，而紧张和抵触的情感则会导致思维的混乱和记忆的困难。情境教学法要求教师布置的情境会令学生感到轻松愉悦、心平气和，以促进学生心理活动的展开和深入进行。
（2）基本原则
情境教学法在教学实践过程中应遵循两大基本原则。一是意识与无意识统一原则和智力与非智力统一原则，学生的认知规律要求教师在教学中既要考虑如何使学生集中思维，又要考虑如何调动其情感、动机、无意识潜能等对智力活动的促进作用。教师在鼓励学生时，很可能会带给学生能力不足的心理暗示，这会增加他们的抵触情感，如果教师能够意识到这一点，就会把学生视做理智与情感同时活动的个体来调动学生身心各方面的潜能。二是愉悦体验原则，要求教师在轻松愉悦的情境中引导学生发现问题、分析问题、解决问题，目的在于使学生把思考和实践作为一种快乐，而不是一种负担。总之，这种精神的集中与愉悦并存的状态，是情境教学的最理想状态，教师在应用情境教学法时都应遵循这两大基本原则。
综上所述，信息兴趣的形成会带动信息素质的提升，但大学生普遍缺乏持久的、完整的、真正的信息兴趣，一定程度制约信息素质的培养。任务驱动法和情境教学法的相辅相成，能够较好地解决这个问题，在信息教学中，两种教学法的特点和互补应用，使学生在获得信息技能同时，能够带着集中的注意力和愉悦的情感对信息活动进行深入体验，从中慢慢培养其信息兴趣，从而实现信息素质教学的目标。
参考文献：
[1]周蕾蕾.初中信息技术教学中优化情境导入的应用[D].山东师范大学,2012.
[2]王春晓.以需求为导向的用户信息行为研究[D].东北师范大学,2012.
[3]百度百科：教学方法[EB/OL].http://baike.baidu.com/link?url=CjweiAxSrxDQ3RIYnWHF_tAr_jRPNyQZiERjjaECypPmlGRIIbxCeS-4a4tsd3_I,2013-10-09.
[4]互联网：问卷星[EB/OL].http://www.sojump.com,2013-10-30.
[5]赵骏.论青少年健康信息情感的培育[J].电化教育研究,2006(6):43-46.
[6]孙平,曾晓牧.认识信息素养[J].大学图书馆学报,2004(4):34-37.
[7]张宏.基于建构主义理论的高校信息素养教育[J].大学图书情报学刊,2006(1):64-66.
[8]邹昌华.在信息教学中潜移默化培养学生的情感[J].成功(教育),2008(5):231.
[9]何立芳,彭建波.PBL教学法在文献检索课中的实践和体会[J].图书馆工作与研究,2007(4).
[10]祝智庭,顾小清.信息素养的构成要素[J].中小学电教,2002(8):77.
[11]夏宇.例谈任务驱动的有效性[J].中国教育信息化,2012(10):15-17.
[12]张春红.任务驱动法在信息检索教学中的实践与创新[J].图书馆学刊,2012(12):93-94.
[13]李琨.基于情境教学模式的大学生信息素质教育研究[J].图书馆学研究,2010(17):22-24.
（编辑：郭桂真）
关键词：教学方法；信息素质；信息意识；信息兴趣；任务驱动法；情境教学法
中图分类号：G642文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）08-0044-03
近些年伴随着信息爆炸和信息超载的如约而至，信息素质受到社会各界的广泛关注，尤其是高校这个群体，信息素质对大学生的重要性已成共识。对此，很多高校都提出对策以提升大学生的信息素质教育，譬如完善信息素质理论、加强信息资源建设等等不一而足，但基于信息兴趣研究提高大学生信息素质的研究却十分罕见。
一、认识信息兴趣
何为信息兴趣，首先需要简单了解信息素质与信息意识。信息素质是一种综合能力，是人们发现信息、获取信息和利用信息解决问题的能力，是人们在信息活动中的能力体现，是当代大学生必须具备的能力，无论是在日常的工作学习，还是撰写毕业论文，还是毕业后的终生学习都是一种必不可少的能力。通常来讲，信息素质包含信息意识、信息获取能力、信息利用能力、信息道德四部分，信息意识在信息素质中的重要性显而易见。
信息意识是人们对信息的感受力、判断力和洞察力，通俗地讲就是面对不懂的东西，能积极主动地寻找答案，并知道去哪寻求答案。从心理学的角度分析，当人们接触某一信息时，会产生认知信息的认知心理，在认知信息的同时，人们必然会对客观信息表示自己的态度，从而产生各种心理反应，以表达对该信息的某种情感的情感心理，人们的这种信息情感心理决定其对信息采取的态度。
笔者认为，在信息活动中，人们对信息采取的积极态度即信息兴趣，人们对信息采取的消极态度代表其缺乏信息兴趣，这种态度的积极程度越高，代表其信息兴趣越大，反之则越小。因此，信息兴趣可以归纳为，人们在社会实践活动中对信息形成的一定程度的持久的、稳定的意识倾向，是对信息的敏感程度，表现为人们对信息行为的良好心理感受和积极情感反应。信息兴趣是一种巨大的信息热情，它是信息意识的重要组成部分，在信息活动中起到重要的导向作用。不难看出，人们信息兴趣的大小，很大程度上决定其是否拥有良好的信息意识，从而影响其信息素质的体现。
需要注意的是，不能将信息兴趣简单的理解为人们对信息的好奇程度，也就是信息兴趣并不是简单的人们对信息产生兴趣，而是当人们对某一事务产生好奇和疑问时，人们首先想到并且通常愿意，通过各种方式来查寻这一事务的各种特征信息，来了解该事务。
二、信息兴趣缺乏普遍关注
1.缺乏学术界的普遍关注
信息素质研究一直是图书情报学、高等教育学、职业教育学等研究的热点问题，对此笔者根据CNKI中国学术文献网络出版总库中以“信息素质”为主题词进行统计，自2000年至今（2013年10月20日），近13年里我国共公开发表相关文献15,797篇。同时，基于信息素质的信息意识研究同样也是近些年我国学者的研究热点，笔者根据CNKI以“信息素质”、“信息意识”同时作为主题词进行统计，近13年里我国共公开发表相关文献2,443篇。但，笔者根据CNKI以“信息素质”、“信息意识”、“信息兴趣”同时作为主题词进行统计，近13年里我国共公开发表相关文献仅5篇。由此可以看出，信息兴趣缺乏学术界的关注，同样，高校教师也缺乏对信息兴趣的关注，因此缺乏对大学生的有效指导。
2.大学生信息兴趣现状与分析
为了了解大学生信息兴趣的现状，探讨其中存在的问题，并为培养大学生信息兴趣提供可行性对策，笔者根据《北京地区高校信息素质能力指标体系》中关于信息素质的指标设计问卷。调查内容只涉及信息兴趣，并且在设计完问卷的草稿之后，请经验丰富的相关专业的高职称专家对问卷内容进行修改以增强测量度。本次调查在问卷星上采用网络调查方式进行，共获得有效问卷97份。
调查结果显示，被调查者对信息的兴趣通常集中在时事新闻和休闲娱乐上，而对学习学术的信息则缺乏一定的兴趣程度，具体表现在选择“休闲娱乐”选项有78人次、选择“时事新闻”选项有41人次、选择“学习学术”选项有31人次；被调查者通常对不了解的信息通常都有进一步了解的意愿，但对娱乐八卦类信息的了解意愿更强，具体表现在选择“大概了解一下”选项有55人次、选择“深入了解一番”选项有18人次，共占总数的75.26%，对专业知识类信息的了解意愿则稍弱，具体表现在选择“大概了解一下”选项有33人次、选择“深入了解一番”选项有26人次，共占总数的60.82%；被调查者只是拥有较小程度的信息兴趣，未能拥有足够程度的信息兴趣，具体表现在选择“只当时感兴趣”选项有44人次、选择“之后忘记了”选项有42人次。具体数据见表1。
综合调查数据可以看出，大学生对学习学术信息的兴趣不高，他们缺乏深一步了解专业知识信息的意愿，对信息只存在表面的兴趣，并没有形成持久的稳定的意识倾向，缺乏信息热情。可以得到结论，部分大学生对信息兴趣缺乏认识，还没有形成持久的、完整的、真正的信息兴趣，从而阻碍他们顺利发起进一步信息活动以获取知识。
三、培养大学生信息兴趣对策研究
针对大学生信息兴趣存在的具体问题，笔者认为在大学生的文献检索课程等信息教学过程中，采用任务驱动法和情境教学法，对大学生进行针对性的布置，促使大学生对信息进行情感体验并产生愉悦的情感记忆，使之形成持久的、完整的、真正的信息兴趣。
1.基于任务驱动法
（1）含义与特点
基于任务驱动法可以培养大学生信息兴趣。任务驱动法，是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，是一种以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学方法。在整个教学过程中，教师是课堂的组织者和引导者，教师设定学习方向、任务内容以及评价方法。在任务驱动法中，学生不能直接从教师那里得到答案，教师也不会直接将解决办法传授给学生，一切都需要学生自主地或协作地去解决问题，学生在解决问题的过程中，不断地发现问题、分析问题，每个学生都需要开动脑筋，不断锤炼思考能力，同时在协作时又能让学生吸取别人长处，最终使学生在完成任务过程中意识到信息素质的重要性，不断培养信息兴趣。
（2）执行的难点
想要执行好任务驱动法，需注意三处难点。第一，在任务驱动法中，“任务”的设定是非常重要的一环，是开展本教学法的基础。任务的设定对于教师是一个困难的挑战，因为它没有专门的教材、没有统一的大纲，没有太多可以借鉴的地方，都需要教师根据学生的实际情况因材施教。并且在教学的过程中，任务的设置也可能成为阻碍，一个好的任务既不能脱离教师的掌握，又要兼顾学生的潜力和喜好，这是十分困难的。
第二，教师在应用任务驱动法教学过程中，不仅是组织者还是引导者更是评价者，教师需要对学生进行有效引导的同时，须注意不能过分干预，要杜绝从引导者重新转变为传授者。在学生完成任务之后，教师还需要对学生的任务完成情况做出公平合理的评价，由于这是一个开放性的教学模式，学生的答案可能会五花八门，教师也不能执着于给出通用标准答案，这对教师来说是有一定难度的。
第三，在应用任务驱动法教学过程中，教师不可能把每个任务都做到尽善尽美，可能存在学生对其不感兴趣的状况，这会导致调动不起学生的情感，甚至对信息体验产生负面的情感记忆，从而阻碍培养学生信息兴趣。鉴于此，我们还需要应用情境教学法促使学生对信息体验产生愉悦的情感记忆，和任务驱动法相辅相成，起到相得益彰的教育效果。
2.基于情境教学法
（1）理论依据
情境教学法，首创于我国著名教育专家李吉林，是教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以达到学生对所学内容产生一定的积极情感体验，从而帮助学生理解教学内容。在信息素质教育中，欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和精神愉悦的时候往往是教育的最佳时机。
从心理学角度而言，人们的情感对认知活动至少有动力和调节两方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增强或削弱的效能，也就是说积极的情感对认知活动会起到促进作用，消极的情感对认知活动会起到抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情，它的核心在于激发学生的正面情感。调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，也就是说愉悦的情感有利于认知活动的组织和进行，而紧张和抵触的情感则会导致思维的混乱和记忆的困难。情境教学法要求教师布置的情境会令学生感到轻松愉悦、心平气和，以促进学生心理活动的展开和深入进行。
（2）基本原则
情境教学法在教学实践过程中应遵循两大基本原则。一是意识与无意识统一原则和智力与非智力统一原则，学生的认知规律要求教师在教学中既要考虑如何使学生集中思维，又要考虑如何调动其情感、动机、无意识潜能等对智力活动的促进作用。教师在鼓励学生时，很可能会带给学生能力不足的心理暗示，这会增加他们的抵触情感，如果教师能够意识到这一点，就会把学生视做理智与情感同时活动的个体来调动学生身心各方面的潜能。二是愉悦体验原则，要求教师在轻松愉悦的情境中引导学生发现问题、分析问题、解决问题，目的在于使学生把思考和实践作为一种快乐，而不是一种负担。总之，这种精神的集中与愉悦并存的状态，是情境教学的最理想状态，教师在应用情境教学法时都应遵循这两大基本原则。
综上所述，信息兴趣的形成会带动信息素质的提升，但大学生普遍缺乏持久的、完整的、真正的信息兴趣，一定程度制约信息素质的培养。任务驱动法和情境教学法的相辅相成，能够较好地解决这个问题，在信息教学中，两种教学法的特点和互补应用，使学生在获得信息技能同时，能够带着集中的注意力和愉悦的情感对信息活动进行深入体验，从中慢慢培养其信息兴趣，从而实现信息素质教学的目标。
参考文献：
[1]周蕾蕾.初中信息技术教学中优化情境导入的应用[D].山东师范大学,2012.
[2]王春晓.以需求为导向的用户信息行为研究[D].东北师范大学,2012.
[3]百度百科：教学方法[EB/OL].http://baike.baidu.com/link?url=CjweiAxSrxDQ3RIYnWHF_tAr_jRPNyQZiERjjaECypPmlGRIIbxCeS-4a4tsd3_I,2013-10-09.
[4]互联网：问卷星[EB/OL].http://www.sojump.com,2013-10-30.
[5]赵骏.论青少年健康信息情感的培育[J].电化教育研究,2006(6):43-46.
[6]孙平,曾晓牧.认识信息素养[J].大学图书馆学报,2004(4):34-37.
[7]张宏.基于建构主义理论的高校信息素养教育[J].大学图书情报学刊,2006(1):64-66.
[8]邹昌华.在信息教学中潜移默化培养学生的情感[J].成功(教育),2008(5):231.
[9]何立芳,彭建波.PBL教学法在文献检索课中的实践和体会[J].图书馆工作与研究,2007(4).
[10]祝智庭,顾小清.信息素养的构成要素[J].中小学电教,2002(8):77.
[11]夏宇.例谈任务驱动的有效性[J].中国教育信息化,2012(10):15-17.
[12]张春红.任务驱动法在信息检索教学中的实践与创新[J].图书馆学刊,2012(12):93-94.
[13]李琨.基于情境教学模式的大学生信息素质教育研究[J].图书馆学研究,2010(17):22-24.
（编辑：郭桂真）