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摘要：“互联网+”背景下，教师们面临着更高的要求与挑战，学前教育专业教学的创新与实践仍存在着一些不足，所以本文首先结合实际教学，分析并提出“互联网+”背景下学前教育专业教学中存在的不足，然后结合问题提出“互联网+”背景下学前教育专业教学创新策略与措施，以期为“互联网+”背景下学前教育专业教学的创新提供可借鉴的思路。
关键词：互联网+;学前教育;教学创新;教学实践
引言
“互联网+”是在信息时代与知识社会的推动下由互联网发展的新形态，简单来说就是“互联网+传统行业”，通过信息与互联网平台，使两者进行融合，互联网利用其特点与优势在各个领域中充分发挥其智能性、网络性、全局性和创新性等，从而创造出更多的发展机会。“互联网+”背景下，学前教育专业也得到了新的发展，学前教育结合互联网进行积极的探索，形成了“互联网+学前教育”的新型教学模式，为学前教育专业教学创新提供了新途径，使学前教育专业有了更大的发展空间。
一、“互联网+”对学前教育专业创新发展的重要性
“互联网+”能够为学前教育的发展提供创新思路，较好促进学前教育专业不断地改革创新。学前教育是为终生学习与全面发展奠定基础的重要阶段，学前教育要求关注每一个幼儿的身心发展特点和实际水平能力，在激发幼儿兴趣爱好的同时开展德智体美等方面活动，关注每个幼儿的个性化差异，实现自主的个性化学习，但利用传统的教学环境与方式是很难得以实现的，而“互联网+”能够很好的实现这一预期目标，在多媒体和互联网技术的助推下，幼儿教师可以实现快速充分掌握幼儿的认知水平;能够为幼儿学习提供丰富生动的教学情景激发学习兴趣;教学中能够通过为幼儿提供动画、图片、视频等资料帮助幼儿更好的认知与掌握技能···“互联网+”确实为学前教育的创新发展提供了途径，在学前教育发展中幼儿教师的发展显得较为重要，而学前教育专业教学是培养幼儿教师最重要的途径，学前教育专业的发展直接决定学前教育的质量，所以“互联网+”背景下，如何较好实现“互联网+学前教育专业教学”显得尤为重要。
二、“互联网+”背景下学前教育专业教学中存在的不足
（一）学生的学习积极性依旧较低
在“互联网+”背景下进行学前教育专业的教学实践中，依旧存在学生学习兴趣不高，学习的积极性较低的问题。通过观察、交流发现，主要包括以下几个原因：①大多数教师仍然采用传统单一的教学模式，课堂教学仅是单一的围绕课程教材进行知识的传授与讲解;②学生在学习过程中依旧处于被动的地位，仅是被动跟着教师的教学规划进行学习，很多学生仅为了考试而学习，学生很难深入专业知识与技能本身去感受学习的乐趣。
（二）教师教学理念与手段陈旧，教学表现形式单一
在“互联网+”背景下进行学前教育专业的教学实践中，存在教师教学理念与教学手段陈旧，教学表现形式单一等问题。部分教师教学理念陈旧，在教学中重技能培训而轻理论知识学习，或者将能力转化为知识来培养，必然造成学生在进入学前教育岗位后，不能迅速的融入工作，难于获得持续发展。其次，小部分教师在实际课程教学中思想与手段守旧，继续沿用以往“黑板+粉笔”模式教学，或者大多数老师即使运用多媒体辅助教学也是仅仅通过复制课本内容到多媒体课件上来进行单一教学，存在教学表现形式陈旧、单一等问题。
（三）软硬件资源与平台匮乏
随着社会经济的高速发展，知识、信息与资源的传递更新速度不断加快，学前教育专业的教学也需要不断地融入新知识、新资源，以实现学前教育专业持续不断的发展与创新，但由于学校教学经费有限，常会出现软硬件不足、陈旧或者教学平台缺乏等问题。很多学生因为没有操作练习机会，或者电脑运算速度太慢，而打消学习积极性;很多学校在学前教育课程开展中，存在教学资源获取途径与平台运用较少等问题，不利于本专业与时俱进的培养适应现代化需求的学前教育专业性人才。
三、“互联网+”背景下进行学前教育专业教学创新与实践的策略
（一）创新教学理念，采用多元化的教学方式
“互联网+”背景下进行学前教育专业创新，学前教师须摒弃传统的教学理念与打破单一的教学方式，不断地丰富教学。学前教育专业教师应该认真学习OBE理念、STEAM教育理念等指导性教学理念;不断提升教学设计能力和信息技术应用能力，积极利用多媒体技术手段辅助教学;能够根据不同的教学内容调整教学方式，课堂上配合运用多种教学方法开展教学，提升学生学习积极性。
（二）提高教师的现代教育技术运用能力
为了更好的实现学前教育专业的教学创新，需要不断地提高各任课教师的现代化教育技术运用能力。加强对教师们的现代化信息技术相关知识与技能的培训，让每位教师都掌握“互联网+”背景下的一些新技术的运用，例如基本的多媒体教室的操作方法等。能够灵活恰当的运用计算机多媒体辅助教学，掌握视音频、动画和图片等的制作;掌握网络教学平台的操作方法，会在平台上进行课程建设、教学任务下发与学生学习的管理，并对学生的学习状态、学习进程和数据进行分析与反馈等能力，掌握学习分析技术;有不断学习新技术的意识与能力，能够积极主动的运用现代教育技术推进教学改革，促进教学质量的提高。
（三）利用现代教育技术创设教学情景，提高学生直观体验度
“互联网+”背景下进行学前教育专业创新，学前教师要充分利用现代教育技术创新教学情景，提高学生直观体验度。由于专业特殊性，学前教育专业学生今后面对的是幼儿，幼儿思维的特殊性决定教师在教学内容的呈现形式上一定要直观、形象，所以学前学生必须早早树立直观、形象呈现教学内容的思想，因此在学前教育专业课程教学中教师应尽可能地运用现代信息技术手段创设直观的教学情景，一方面可提升本专业学生学习体验度，激发兴趣，另外可以为学生树立良好的榜样。例如利用多媒体技术、动画制作、虚拟现实等技术，为学生创设教学情境，提高直观体验度，以更好激发学习兴趣。
（四）创新课堂教学模式，适应“互联网+”的教育环境
“互联网+”背景下需要学前教师不断的创新课堂教学模式。教师在教学中应改变传统的灌输式教学，结合時代发展趋势与教学内容，相对应的选择运用现代信息技术去创新教学模式，如开展对分课堂、翻转课堂或者线上线下相结合的混合式教学等，以不断地适应“互联网+”的教学环境。
（五）“互联网+”技术支持下资源与平台的建设与运用
“互联网+”背景下进行学前教育专业创新，学校需要不断地依托互联网技术进行网络教学平台建设和资源建设，增加软硬件设备数量，为学前教育专业的教学提供更好的数字信息化环境。同时也可以通过一些鼓励性政策激励教师运用类似畅课和云班课等新兴教学平台，以丰富教学内容与形式，真正意义上实现学前教育专业的教学创新。
四、结语
在“互联网+”的背景下积极进行学前教育专业课程的创新，既能够使学前教育专业得到提升，也顺应了时代发展的潮流，可以更好的培养具有时代理念的学前教育专业的高素质人才，也能够对教育的公平与发展不断地发挥重要的力量。
参考文献
[1]周洪升，王东.“互联网+”时代学前教育的改革创新探索[J].数码世界，2021（03）：183-184.
[2]马桂兰.“互联网+”视域下学前教育课程的信息化建设[J].读写算，2021（02）：77-78.
[3]高宏.“互联网+”背景下高等教育面临的机遇、挑战与应对【J】.黑龙江高教研究，2016（11）.
云南工商学院 翟柏丽
关键词：互联网+;学前教育;教学创新;教学实践
引言
“互联网+”是在信息时代与知识社会的推动下由互联网发展的新形态，简单来说就是“互联网+传统行业”，通过信息与互联网平台，使两者进行融合，互联网利用其特点与优势在各个领域中充分发挥其智能性、网络性、全局性和创新性等，从而创造出更多的发展机会。“互联网+”背景下，学前教育专业也得到了新的发展，学前教育结合互联网进行积极的探索，形成了“互联网+学前教育”的新型教学模式，为学前教育专业教学创新提供了新途径，使学前教育专业有了更大的发展空间。
一、“互联网+”对学前教育专业创新发展的重要性
“互联网+”能够为学前教育的发展提供创新思路，较好促进学前教育专业不断地改革创新。学前教育是为终生学习与全面发展奠定基础的重要阶段，学前教育要求关注每一个幼儿的身心发展特点和实际水平能力，在激发幼儿兴趣爱好的同时开展德智体美等方面活动，关注每个幼儿的个性化差异，实现自主的个性化学习，但利用传统的教学环境与方式是很难得以实现的，而“互联网+”能够很好的实现这一预期目标，在多媒体和互联网技术的助推下，幼儿教师可以实现快速充分掌握幼儿的认知水平;能够为幼儿学习提供丰富生动的教学情景激发学习兴趣;教学中能够通过为幼儿提供动画、图片、视频等资料帮助幼儿更好的认知与掌握技能···“互联网+”确实为学前教育的创新发展提供了途径，在学前教育发展中幼儿教师的发展显得较为重要，而学前教育专业教学是培养幼儿教师最重要的途径，学前教育专业的发展直接决定学前教育的质量，所以“互联网+”背景下，如何较好实现“互联网+学前教育专业教学”显得尤为重要。
二、“互联网+”背景下学前教育专业教学中存在的不足
（一）学生的学习积极性依旧较低
在“互联网+”背景下进行学前教育专业的教学实践中，依旧存在学生学习兴趣不高，学习的积极性较低的问题。通过观察、交流发现，主要包括以下几个原因：①大多数教师仍然采用传统单一的教学模式，课堂教学仅是单一的围绕课程教材进行知识的传授与讲解;②学生在学习过程中依旧处于被动的地位，仅是被动跟着教师的教学规划进行学习，很多学生仅为了考试而学习，学生很难深入专业知识与技能本身去感受学习的乐趣。
（二）教师教学理念与手段陈旧，教学表现形式单一
在“互联网+”背景下进行学前教育专业的教学实践中，存在教师教学理念与教学手段陈旧，教学表现形式单一等问题。部分教师教学理念陈旧，在教学中重技能培训而轻理论知识学习，或者将能力转化为知识来培养，必然造成学生在进入学前教育岗位后，不能迅速的融入工作，难于获得持续发展。其次，小部分教师在实际课程教学中思想与手段守旧，继续沿用以往“黑板+粉笔”模式教学，或者大多数老师即使运用多媒体辅助教学也是仅仅通过复制课本内容到多媒体课件上来进行单一教学，存在教学表现形式陈旧、单一等问题。
（三）软硬件资源与平台匮乏
随着社会经济的高速发展，知识、信息与资源的传递更新速度不断加快，学前教育专业的教学也需要不断地融入新知识、新资源，以实现学前教育专业持续不断的发展与创新，但由于学校教学经费有限，常会出现软硬件不足、陈旧或者教学平台缺乏等问题。很多学生因为没有操作练习机会，或者电脑运算速度太慢，而打消学习积极性;很多学校在学前教育课程开展中，存在教学资源获取途径与平台运用较少等问题，不利于本专业与时俱进的培养适应现代化需求的学前教育专业性人才。
三、“互联网+”背景下进行学前教育专业教学创新与实践的策略
（一）创新教学理念，采用多元化的教学方式
“互联网+”背景下进行学前教育专业创新，学前教师须摒弃传统的教学理念与打破单一的教学方式，不断地丰富教学。学前教育专业教师应该认真学习OBE理念、STEAM教育理念等指导性教学理念;不断提升教学设计能力和信息技术应用能力，积极利用多媒体技术手段辅助教学;能够根据不同的教学内容调整教学方式，课堂上配合运用多种教学方法开展教学，提升学生学习积极性。
（二）提高教师的现代教育技术运用能力
为了更好的实现学前教育专业的教学创新，需要不断地提高各任课教师的现代化教育技术运用能力。加强对教师们的现代化信息技术相关知识与技能的培训，让每位教师都掌握“互联网+”背景下的一些新技术的运用，例如基本的多媒体教室的操作方法等。能够灵活恰当的运用计算机多媒体辅助教学，掌握视音频、动画和图片等的制作;掌握网络教学平台的操作方法，会在平台上进行课程建设、教学任务下发与学生学习的管理，并对学生的学习状态、学习进程和数据进行分析与反馈等能力，掌握学习分析技术;有不断学习新技术的意识与能力，能够积极主动的运用现代教育技术推进教学改革，促进教学质量的提高。
（三）利用现代教育技术创设教学情景，提高学生直观体验度
“互联网+”背景下进行学前教育专业创新，学前教师要充分利用现代教育技术创新教学情景，提高学生直观体验度。由于专业特殊性，学前教育专业学生今后面对的是幼儿，幼儿思维的特殊性决定教师在教学内容的呈现形式上一定要直观、形象，所以学前学生必须早早树立直观、形象呈现教学内容的思想，因此在学前教育专业课程教学中教师应尽可能地运用现代信息技术手段创设直观的教学情景，一方面可提升本专业学生学习体验度，激发兴趣，另外可以为学生树立良好的榜样。例如利用多媒体技术、动画制作、虚拟现实等技术，为学生创设教学情境，提高直观体验度，以更好激发学习兴趣。
（四）创新课堂教学模式，适应“互联网+”的教育环境
“互联网+”背景下需要学前教师不断的创新课堂教学模式。教师在教学中应改变传统的灌输式教学，结合時代发展趋势与教学内容，相对应的选择运用现代信息技术去创新教学模式，如开展对分课堂、翻转课堂或者线上线下相结合的混合式教学等，以不断地适应“互联网+”的教学环境。
（五）“互联网+”技术支持下资源与平台的建设与运用
“互联网+”背景下进行学前教育专业创新，学校需要不断地依托互联网技术进行网络教学平台建设和资源建设，增加软硬件设备数量，为学前教育专业的教学提供更好的数字信息化环境。同时也可以通过一些鼓励性政策激励教师运用类似畅课和云班课等新兴教学平台，以丰富教学内容与形式，真正意义上实现学前教育专业的教学创新。
四、结语
在“互联网+”的背景下积极进行学前教育专业课程的创新，既能够使学前教育专业得到提升，也顺应了时代发展的潮流，可以更好的培养具有时代理念的学前教育专业的高素质人才，也能够对教育的公平与发展不断地发挥重要的力量。
参考文献
[1]周洪升，王东.“互联网+”时代学前教育的改革创新探索[J].数码世界，2021（03）：183-184.
[2]马桂兰.“互联网+”视域下学前教育课程的信息化建设[J].读写算，2021（02）：77-78.
[3]高宏.“互联网+”背景下高等教育面临的机遇、挑战与应对【J】.黑龙江高教研究，2016（11）.
云南工商学院 翟柏丽