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摘 要：为了改善高中英语写作教学现状，提出在当前环境下，如何以高中生的年龄和认知能力为基础引导学生自我探究、主动实践，形成具有高中生特点的英语写作的过程和方法，从而提高其英语写作能力，本文对高中英语教学中存在的问题进行了探讨，并提出解决问题的对策。
关键词：英语；写作；教学
伴随信息技术的发展及全球经济一体化的进程，人们之间用英语交流的机会越来越多。其中，英语写作能力直接影响着书面交流的成功与否。对于英语学习者来说，学习的目的之一就是能够运用所学知识来表达自己。而且，根据加德纳的多元智力理论，言语-语言智力发展良好的人能够进行有效的写作，能够理解和运用语法及拼写规则，会使用标点符号及运用大量词汇。对于高中生来说，写作在听说读写四项技能中的要求最高。学生们不仅要熟练掌握词汇、语法等写作基本知识，还要有能力驾驭整个语篇。因此，写作能力是衡量高中生综合语言运用能力在语言技能方面的一个重要指标。
1 高中英语写作教学中存在的问题
通过对教学工作的总结，在英语听、说、读、写四个方面，高中生的写作能力相对较弱。具体表现在：词汇、语法等基础知识的储备不够扎实，写前的准备能力、写作过程中的谋篇布局及反复修改能力较为欠缺，且多数学生没有英语思维的习惯和能力。原因主要在于心理障碍、语言障碍和技能障碍。研究表明，大部分学生只是为了应付考试而写作，缺乏写作的内在动力，而内因是事物发展的真正动力，因此培养学生的写作积极性将是高中教师写作教学的前提。在高中阶段，大部分学生的语言表达能力还没有达到很高的水平，词汇、语法等英语基础知识的掌握不够扎实，因此在写作过程中即使有好的想法也无法充分地用英语表达出来。所以，培养学生的英语表达能力是高中教师写作教学的基础。此外，由于东西方思维方式不同，英语写作无论在内容还是形式都与汉语写作差别很大。因此，培养学生掌握一定的英语语言技能是高中写作教学的重点。
2 高中生对英语写作看法
根据调查研究的结果，高中生对于目前传统的英语写作教学兴趣不高。相比之下，体裁分析、学习策略、写前准备、合作学习、修改反馈、搭建支架等能激发学生学习兴趣的、符合其认知规律的学习方法和教学方法很受高中生欢迎。建立在最近发展区内的以学生为中心的学习情境给学生提供了更多的创造性思维空间，也更有利于学生在原有知识之上的新知识的建构。
3 提高高中英语写作能力的对策
为更好的解决在高中英语教学中存在的问题，结合实践，本文提出以下几点建议：
第一，构建和谐的教学氛围。创造积极的合作的写作环境、培养学生英语明确的写作动机与积极的写作态度是英语写作教学的重要前提。写作是一个复杂的主动思维过程，教师必须为学生创设一个鼓励性的写作环境，结合学生实际生活与需要设计写作题目，并根据学生的现有写 作水平提出写作教学要求，使学生感到英语写作是自我发展、相互交流的必要手段，而不是为了应付考试而写作。要逐步树立学生信心，充分发挥学生的主动思维能力。也就是说，高中英语写作教学必须考虑学生的最近发展区，以便让学生有东西可写，而且能够表达，逐渐培养学生的写作信心和兴趣。教师可以选择学生熟悉的、有交流意愿的写作话题，先让学生独立思考、自由搜集资料，然后小组协作、互通有无，同时列出提纲，并根据同学间的交流随时添加新观点或相关内容。在评价策略方面，注意多鼓励，找优点，同时发动学生进行小组互评，给学生以更大的成就感。当写作效果不理想时，教师有责任帮助学生重视这些学习过程中出现的非语言因素，使学生认识到英语写作是一个长期积累的过程，不可能一蹴而就，只要坚持不懈，英语写作能力是能够逐步提高的。
第二，注重教学细节和教学进度，从而保证学生充分理解。保证学生充足的可理解的语言输入，既要加强英语基础知识和语言技能的掌握力度，又要帮助学生主动构建文章体裁、文化背景等知识图式。英语写作教学不仅包括词法、句法等语言知识的书面练习，而且要注意句子与段落之间衔接的语篇结构，并根据不同的写作对象使用不同的写作体裁，还要顾及中西文化差异，使学生的写作符合英语社会文化准则。教师应按照学生的认知过程和学习风格，循序渐进地、灵活多样地协助学生进行知识储备，搭建图式内容及框架。学生已有的经验和知识是建构新知识结构的基础，有了充足的语言基础知识输入，学生才会形成新的意义建构，才能形成有效的语言输出。值得一提的是，在注意语言输入的数量与质量的同时，要注意培养学生的批评性思维和逻辑推理能力。
第三，采用各种各样的教学方法。教学方法作为对教师能力的体现，改进教学方法，比如搭建支架、强化写作过程的干预、引导合作学习以及传授写作策略等。教师要引导学生明确新旧知识之间的联系，提前预想学生会遇到哪些困难，给学生提供筛选、加工信息的方式和方法，做好充分准备帮学生不断搭建支架。还要鼓励学生合作学习，如小组学习、全班讨论等，在相互交流中提高学生的学习自主性、独立性和创造性。此外，教师还要帮助学生认识到自己的学习风格，掌握最适合自己的写作学习策略，比如如何构思、语篇衔接、定时写作、建立范文库、笔友交流、模仿写作以及修改草稿等。
4 总结
高中英语写作教学任务艰巨，既是教学重点又是教学难点。教师不仅要努力提高学生在各种考试中的英语写作成绩，更要注重培养学生用英语获取信息、分析和解决问题的能力，提高个人素养，为学生进一步学习和发展创造必要条件。传统的英语写作教学虽然能使学生掌握一定的写作技能，但很多学生在各种写作实践中仍然感到力不从心，主要原因是高中英语写作教学在实际操作中缺乏系统的相关理论指导，教学效果事倍功半。
参考文献：
[1]黄伯荣、廖序东， 现代汉语. 北京： 高等教育出版社， 2007.
[2]黄文源， 英语新课程教学模式与教学策略. 上海教育出版社， 2004.
[3]刘倩，中国环境下的英语教学. 济南：山东教育出版社， 2008.
关键词：英语；写作；教学
伴随信息技术的发展及全球经济一体化的进程，人们之间用英语交流的机会越来越多。其中，英语写作能力直接影响着书面交流的成功与否。对于英语学习者来说，学习的目的之一就是能够运用所学知识来表达自己。而且，根据加德纳的多元智力理论，言语-语言智力发展良好的人能够进行有效的写作，能够理解和运用语法及拼写规则，会使用标点符号及运用大量词汇。对于高中生来说，写作在听说读写四项技能中的要求最高。学生们不仅要熟练掌握词汇、语法等写作基本知识，还要有能力驾驭整个语篇。因此，写作能力是衡量高中生综合语言运用能力在语言技能方面的一个重要指标。
1 高中英语写作教学中存在的问题
通过对教学工作的总结，在英语听、说、读、写四个方面，高中生的写作能力相对较弱。具体表现在：词汇、语法等基础知识的储备不够扎实，写前的准备能力、写作过程中的谋篇布局及反复修改能力较为欠缺，且多数学生没有英语思维的习惯和能力。原因主要在于心理障碍、语言障碍和技能障碍。研究表明，大部分学生只是为了应付考试而写作，缺乏写作的内在动力，而内因是事物发展的真正动力，因此培养学生的写作积极性将是高中教师写作教学的前提。在高中阶段，大部分学生的语言表达能力还没有达到很高的水平，词汇、语法等英语基础知识的掌握不够扎实，因此在写作过程中即使有好的想法也无法充分地用英语表达出来。所以，培养学生的英语表达能力是高中教师写作教学的基础。此外，由于东西方思维方式不同，英语写作无论在内容还是形式都与汉语写作差别很大。因此，培养学生掌握一定的英语语言技能是高中写作教学的重点。
2 高中生对英语写作看法
根据调查研究的结果，高中生对于目前传统的英语写作教学兴趣不高。相比之下，体裁分析、学习策略、写前准备、合作学习、修改反馈、搭建支架等能激发学生学习兴趣的、符合其认知规律的学习方法和教学方法很受高中生欢迎。建立在最近发展区内的以学生为中心的学习情境给学生提供了更多的创造性思维空间，也更有利于学生在原有知识之上的新知识的建构。
3 提高高中英语写作能力的对策
为更好的解决在高中英语教学中存在的问题，结合实践，本文提出以下几点建议：
第一，构建和谐的教学氛围。创造积极的合作的写作环境、培养学生英语明确的写作动机与积极的写作态度是英语写作教学的重要前提。写作是一个复杂的主动思维过程，教师必须为学生创设一个鼓励性的写作环境，结合学生实际生活与需要设计写作题目，并根据学生的现有写 作水平提出写作教学要求，使学生感到英语写作是自我发展、相互交流的必要手段，而不是为了应付考试而写作。要逐步树立学生信心，充分发挥学生的主动思维能力。也就是说，高中英语写作教学必须考虑学生的最近发展区，以便让学生有东西可写，而且能够表达，逐渐培养学生的写作信心和兴趣。教师可以选择学生熟悉的、有交流意愿的写作话题，先让学生独立思考、自由搜集资料，然后小组协作、互通有无，同时列出提纲，并根据同学间的交流随时添加新观点或相关内容。在评价策略方面，注意多鼓励，找优点，同时发动学生进行小组互评，给学生以更大的成就感。当写作效果不理想时，教师有责任帮助学生重视这些学习过程中出现的非语言因素，使学生认识到英语写作是一个长期积累的过程，不可能一蹴而就，只要坚持不懈，英语写作能力是能够逐步提高的。
第二，注重教学细节和教学进度，从而保证学生充分理解。保证学生充足的可理解的语言输入，既要加强英语基础知识和语言技能的掌握力度，又要帮助学生主动构建文章体裁、文化背景等知识图式。英语写作教学不仅包括词法、句法等语言知识的书面练习，而且要注意句子与段落之间衔接的语篇结构，并根据不同的写作对象使用不同的写作体裁，还要顾及中西文化差异，使学生的写作符合英语社会文化准则。教师应按照学生的认知过程和学习风格，循序渐进地、灵活多样地协助学生进行知识储备，搭建图式内容及框架。学生已有的经验和知识是建构新知识结构的基础，有了充足的语言基础知识输入，学生才会形成新的意义建构，才能形成有效的语言输出。值得一提的是，在注意语言输入的数量与质量的同时，要注意培养学生的批评性思维和逻辑推理能力。
第三，采用各种各样的教学方法。教学方法作为对教师能力的体现，改进教学方法，比如搭建支架、强化写作过程的干预、引导合作学习以及传授写作策略等。教师要引导学生明确新旧知识之间的联系，提前预想学生会遇到哪些困难，给学生提供筛选、加工信息的方式和方法，做好充分准备帮学生不断搭建支架。还要鼓励学生合作学习，如小组学习、全班讨论等，在相互交流中提高学生的学习自主性、独立性和创造性。此外，教师还要帮助学生认识到自己的学习风格，掌握最适合自己的写作学习策略，比如如何构思、语篇衔接、定时写作、建立范文库、笔友交流、模仿写作以及修改草稿等。
4 总结
高中英语写作教学任务艰巨，既是教学重点又是教学难点。教师不仅要努力提高学生在各种考试中的英语写作成绩，更要注重培养学生用英语获取信息、分析和解决问题的能力，提高个人素养，为学生进一步学习和发展创造必要条件。传统的英语写作教学虽然能使学生掌握一定的写作技能，但很多学生在各种写作实践中仍然感到力不从心，主要原因是高中英语写作教学在实际操作中缺乏系统的相关理论指导，教学效果事倍功半。
参考文献：
[1]黄伯荣、廖序东， 现代汉语. 北京： 高等教育出版社， 2007.
[2]黄文源， 英语新课程教学模式与教学策略. 上海教育出版社， 2004.
[3]刘倩，中国环境下的英语教学. 济南：山东教育出版社， 2008.