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摘 要：翻转课堂是一种将知识传授和知识内化颠倒安排的新型教学模式，其优势在于改善学生绩效、发展学生技能和提高学习动机等方面。翻转课堂2.0概念诞生，更加强调学生学习内部动机的重要性。在自决理论作为理论框架下，对学生开展多轮关于翻转课堂实践教学行动研究，探索翻转课堂的实施对于学生实践教学内部动机的影响，并结合前测结果在数据分析阶段将学生划分为三个层次，探索翻转课堂对不同水平学生的影响程度。数据分析表明，翻转课堂有助于改善学生实践课程学习内部动机，即能够让学生获得更多的能力、自主权和归属感，是一种更为长久的提升学生学习兴趣的教学模式。此外，传统教学表现不佳的学生获得的改善最为显著。
关键词：自决理论;翻转课堂;内部动机;实践课程
中图分类号：G652 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2021.03.051
本文著录格式：王韵涵，石中军，胡琼.翻转课堂对学生实践课程学习内部动机影响研究——基于自决理论视域[J].软件，2021， 42（03）：175-179
Research on Students' Intrinsic Motivation of Practical Course Learning of Flipped Classroom： Based on the Self-determination Theory
WANG Yunhan1， SHI Zhongjun1， HU Qiong2
（1.School of Computer and Information Technology， Liaoning Normal University， Dalian Liaoning 116081;
2.School of Information Science and Technology Northeast Normal University， Changchun Jilin 130117）
【Abstract】：Flipped classroom is a new teaching model that reverses the arrangement of knowledge transfer and internalization of knowledge. Its advantage lies in improving student performance， developing student skills and improving learning motivation. The concept of Flip Classroom 2.0 was born， emphasizing the importance of students' intrinsic motivation for learning. With the self-determination theory as the theoretical framework， several rounds of practical course learning action research on flipped classroom ， to explore the impact of the implementation of flipped classrooms on the intrinsic motivation of students practical course learning， and combined with the results of pre-tests to divide students into three in the data analysis stage Levels to explore the impact of flipped classrooms on students of different levels. Data analysis shows that flipped the classroom helps to improve students' internal motivation for practical course learning， that is， to enable students to acquire more abilities， autonomy， and sense of belonging. It is a more long-term teaching model to enhance students' interest in learning. In addition， students who performed poorly in traditional teaching achieved the most significant improvement.
【Key words】：self-determination theory;flipped classroom;intrinsic motivation;practical course
0 引言
隨着创客教育、STEAM教育等新型理念的出现，翻转课堂2.0诞生，其强调提升学生创新素养和创造思维能力[1]。与翻转课堂1.0相比，2.0将学生的定位由“参与者”转换为“主导者”，更关注学生学习内部动机[2]。近些年，翻转课堂的应用研究证实其有助于改善学生绩效、发展学生技能和提高学习动机。但对于翻转课堂究竟是如何影响学生学习内部动机，尤其是实践课程学习体验，进而达到以上外部效果的研究却很少。本文以自决理论作为理论框架，开展多轮关于翻转课堂实践课程学习的行动研究，并在数据分析阶段将学生划分表现良好、表现中等和表现不佳三个层次。通过行动研究探索翻转课堂的实施对于学生实践课程学习内部动机的影响，以及对不同水平学生的影响程度。力求判断翻转课堂是否能够为学生带来更好的成绩和能力，同时帮助相关从业者判断翻转课堂是否能够改善学生性格，促进动机的转化，进而实现可复制性的、持续性的改进。 1 相关研究
1.1 翻转课堂
在翻转课堂中，课堂内外的时间被重新分配，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师协助满足学生的需要和促成他们的个性化学习，翻转课堂式是对传统课堂教学结构与教学流程的颠覆。20世纪90年代中期，翻转课堂的概念在迈阿密大学商学院“翻转课堂”教学实验中诞生[3]。2007年，两位美国教师将精心制作的视频上传网络，被视作翻转课堂的首次实践应用[4]。在翻转课堂中，课堂内外的时间被重新分配，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前自主学习，课后学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师协助满足学生需要和促成个性化学习。
1.2 自决理论
20世纪80年代由美国心理学家Deci和Ryan等人提出自决理论，其全称为自我决定理论，是建立在动机概念上的，旨在描述个体内部需要的理论[5]。他们认为，人的行为按照动机可以划分为自决行为和非自决行为，两者之间不是对立的，而是连续发展的。自决行为，关注内部动机的重要性，是指个体在不受外部环境的影响下所做出的行为。同样，动机也是按照无动机、外部动机到内部动机的顺序连续发展变化的。其中，内部动机是指个体参与学习是出于对学习本身的乐趣，是一种高自我决定的状态[6]。
自我决定理论认为，当某些个体的内部需要（具体包括能力需要、自主需要和归属需要）得到满足时，就可以促进外部动机向内部动机的转变，进而影响个人行动时的外部表现，最终达到改善学生绩效、发展学生技能和提高学习动机的外部效果[7]。
2 行动研究
2.1 研究问题
本研究通过行动研究探索翻转课堂的实施是否对学生实践课程学习的内部动机产出影响。同时，思考翻转课堂对传统教学中不同水平的学生的影响程度。研究问题从学生的成绩、能力需求、自主需求和归属需求四个维度进行设定。问题1：翻转课堂教学模式是否有助于提高学生的学习成绩？问题2：翻转课堂教学模式是否有助于满足学生的能力需要？问题3：翻转课堂教学模式是否有助于满足学生的自主需要？问题4：翻转课堂教学模式是否有助于满足学生的归属需要？
2.2 研究对象
本研究选取辽宁某高校《现代教育技术》课程的学生为研究对象。选取的三组对象之前均参与过翻转课堂教学活动。为了减少研究结果的偶然性，三组研究对象学历包括大学本科和专升本两个层次，专业包括文科和理科两类。下面分别以A行动、B行动和C行动来代表三组行动研究。A行动选取2017级本科生物科学（师范）专业的88名学生作为研究对象。B行动选取2019级专升本汉语言文学（师范）专业的60名学生作为研究对象。C行动选取2019级专升本计算机与科学技术（师范）专业的30名学生作为研究对象。
三组行动研究均采用准实验研究，实验组使用翻转课堂教学模式进行教学，对照组则进行常规教学。研究在划分实验组和对照组前，通过两周的常规教学后对学生进行了水平测试（前测），根据测试结果将学生平均划分为表现不佳、表現中等和表现良好三个水平，再随机对三个水平的学生平均分成实验组和对照组。
2.3 研究过程
三组行动研究根据Lewin的螺旋循环模型设计，包括四个阶段，即计划阶段、行动阶段、观察阶段和反思阶段，共进行三轮行动研究，每轮行动研究为期四周。
计划阶段：制定研究问题、选取研究对象、设计和开发教学过程;行动阶段：将计划阶段设计开发的两类课程内容分别在实验组和对照组进行教学;观察阶段：在教学实施的过程中，分析制约学生进行小组协助的因素，记录面对不同活动设置中学生的反映情况，收集与研究问题相关的实验数据;反思阶段：将收集到的数据汇总，总结分析不足之处，并制定新一轮的行动方案。
在三轮行动研究开展前后，分别对学生进行问卷调查，用于辅助分析翻转课堂对自决需要的影响，问卷改编自Gagne的基本心理需求量表（Basic Psychological Needs Scales， BPNS）。该量表包括能力需要、自主需要和归属需要三个部分，共21个项目，已被广泛应用于动机领域的研究，其中文版量表的信度和效度也得到了初步的检验，同样具有良好的信度和效度。
2.4 数据采集
三组行动研究的数据收集分别来自学生测试成绩、问卷调查结果和教师的综合评价。
对于问题1，翻转课堂教学模式是否有助于提高学生的学习成绩。数据采集来自教师的评估分数，教师结合课堂测试和协作项目的完成情况进行综合评估，初始诊断测试用于评估学生对于前导知识的掌握情况，其收集时间为行动研究前两周，前三次测试的收集时间为每轮行动研究的最后一周。为了进一步验证结果，三轮行动研究结束后实验组和对照组仍采用研究过程教学方式，期末考试成绩作为第四次测试结果。
对于问题2-4，翻转课堂教学模式是否有助于提高学生的自决需要。在能力需要方面，数据采集来自学生的问卷调查结果;在自主需要方面，数据采集来自学生的问卷调查结果和教师综合评价得分，评分来自教师的观察记录;在归属需要方面，数据采集来自问卷调查结果和教师基于学生对学习活动的参与和贡献水平所给出的成绩。
2.5 数据分析
为对设定的四个研究问题调查结果做出分析，在研究实施的反思阶段，对于四个问题进行了独立样本t检验，以判断翻转课堂教学模式的实施对于学生成绩改善、能力需要、自主需要和归属需要的影响，并结合协方差分析，消除学生先前认知影响，来判断上述效果是否来自翻转课堂的实施。此外，针对问题2-4，还使用了配对样本t检验来判断翻转课堂对于不同水平学生的影响程度。
3 研究结果
3.1 学生成绩 在三项行动研究中，实验组与对照组相比都显示出了学习成绩的明显提高。为了进一步证明该结论的合理性，使用独立样本t检验来验证实验组和对照组的各次测试成绩是否存在显著差异。
根据独立样本t检验的结果，在三项研究中，所有测试的F值对应的概率均大于0.05，可以认为实验组对照组总体方差无显著差距。就诊断性测试而言，各组学生的成绩在统计学上均没有显著差异，表明实验组对照组学生具有相似的先前能力水平。在测试一中，虽然在分数上实验组表现出了较高水平，但不存在统计学差异。但随着翻转课堂的继续进行，其影响越来越明显，第二次测试中，研究A开始显示出显著差异，其他研究也陆续在第三次和第四次测试中显示出显著差异，如表1所示。
为了进一步证实此改善效果来自翻转课堂教学模式的实施，研究借助协方差分析，利用线性回归的方法消除学生诊断性测试的影响，即消除学生先前学习能力水平对结果的影响。根据协方差分析结果，三项研究在第三次或第四次测试中，都陆续显示出改善效果与翻转课堂教学模式实施高度相关，如表2所示。因此，可以认为此改善效果来自翻转课堂教学模式的实施。
结合学生分类，思考翻转课堂对不同水平的学生的影响程度。将第四次测试成绩与诊断性测试的差值作为评估标准，对三项研究的实验组进行了分类统计。表现不佳和表现中等的学生在翻转课堂教学中获得了更多的进步，而表现良好的学生相对进步较小。可见，翻转课堂对成绩较差的学生积极影响更为显著，有助于减小学生群体间的差异。
3.2 学生能力需要
针对研究问题2，独立样本t检验的结果显示，实验组和对照组总体方差无显著差异。相较对照组而言，三项研究的实验组学生均在能力需要上存在显著差异（在95%的置信区间，p值达到0.01的显著水平）。可见，翻转课堂教学模式对于学生的能力需要产生了积极的影响。该研究结果表明，通过翻转课堂教学模式的实施，学生在参与任务的过程中，获得了良好的效能感，感到自身有能力完成各项学习任务，从而建立起了学习信心。翻转课堂通过课前的学习反馈设计学习活动，充分利用课堂上的时间为学生解疑答惑，学生学习上遇到的问题能够被及时解决，有助于提升学生的自我效能感，增强学生的自我认可意识，进而提升了学生的能力需要。
为进一步明确此改善源自翻转课堂教学模式的实施，对实验数据进行了协方差分析。根据分析结果，即使考虑学生能力需要的前测影响，翻转课堂教学模式的实施在三项研究中也均在p<0.01水平上存在显著差异。可以证明以上改善与翻转课堂教学模式的实施高度相关。
与问题1相类似，针对学生能力需要，研究结合学生分类，思考翻转课堂不同水平学生的影响程度。三项研究按照学生分类，各自建立数据表格，使用配对样本t检验。根据数据分析结果，在能力需要上与前测数据相比，尽管各水平的学生均存在显著差异，但表现不佳、表现中等和表现良好的学生的增长水平呈现出依次递减的状态。可见，表现不佳的学生通过翻转课堂教学模式，在能力需要方面获益最多。这与翻转课堂重视学生与学生、学生与教师之间的交流合作密切相关。
3.3 学生自主需要
针对研究问题3，独立样本t检验的结果显示，实验组和对照组总体方差无显著差异，相较对照组而言，三项实验组的学生均在自主需要上存在显著差异。可见，翻转课堂教学模式的实施对于学生的自主需要产生了积极的影响。该研究结果表明，通过翻转课堂教学模式的实施，学生在参与任务的过程中，感到选择变得更加自由。这是因为在课堂上，他们不必再受到教师讲授主导课堂的影响，而是可以将更多的精力投入到自己和同伴的交流与合作中。
为进一步明确改善效果来源于翻转课堂教学模式的实施，对实验数据进行了协方差分析，以消除实验前测的影响。根据分析结果，即使考虑学生自主需要的先前水平，翻转课堂教学模式的实施在三项研究中也均在p<0.01水平上存在显著差异。因此，改善效果来源于翻转课堂教学模式的实施。
针对学生自主需要，研究结合学生分类，思考翻转课堂对不同水平的学生的影响程度。三项研究按照学生分类，各自建立数据表格，使用配对样本t检验。根据数据分析结果，在自主需要上，与前测数据相比，尽管各水平的学生均存在显著差异，但表现不佳、表现中等和表现良好的学生的增长水平呈现出依次递减的状态。
3.4 学生归属需要
对于研究问题4，独立样本t检验的结果显示，实验组和對照组总体方差无显著差异，相较对照组而言，三项实验组的学生均在归属需要上存在显著差异。可见，翻转课堂教学模式对于学生的归属需要产生了积极的影响。该研究结果表明，通过翻转课堂教学模式的实施，学生更容易感到自我受到重视，感到自己被他人需要。这归结与课堂上开展的小组交流与协作的活动上，活动的开展极大的影响学生的内在感受，从而达到了支持和促进学习的效果。
为进一步明确此改善效果源自翻转课堂教学模式的实施，对实验数据进行了协方差分析，以消除实验前测的影响。根据分析结果，即使考虑学生归属需要的前测影响，翻转课堂教学模式的实施在三项研究中也均在p<0.01水平上存在显著差异。因此，可以认为改善效果来源于翻转课堂的实施。
针对学生归属需要，研究结合学生分类，思考翻转课堂对不同水平的学生的影响程度。三项研究按照学生分类，各自建立数据表格，使用配对样本t检验。根据数据分析结果，在归属需要上，与前测数据相比，各项研究均存在显著差异。且表现不佳、表现中等和表现良好的学生的增长水平总体呈现出依次递减的状态。与前三个问题的结论相类似，表现不佳的学生在翻转课堂教学模式实施的过程中获益最大。
4 总结
结合实施翻转课堂行动研究的综合分析，可以得到结论，翻转课堂不仅可以改善学生实践课程学习成绩，而且在学习的过程中可以促进学生的动机转化，满足学生内部动机的需要，即改善自决能力（能力、自主权和归属感），从而提升学生学习动机。自决能力的提升，进一步作用于学生，提升了学生的内部学习动机，进而表现出了成绩的提高、能力的提升和动机的改善。有助于学生改善自身性格，逐步走向积极学习，是一种更为长久的提升学生学习兴趣的方式。 在实验的过程中，教师观测到实验组学生的亲和力有明显提升。研究还关注到了翻转课堂教学模式实施对于不同水平学生的影响程度。行动研究结果表明，与表现良好的学生相比，表现不佳和表现中等的学生在成绩、自决能力获益更多，表现不佳的学生取得的进步最大。翻转课堂教学模式的实施，可以有效的支持学生持续学习，增强学生的自决能力，且对于传统教学中表现不佳的学生实施效果更为明显。该行动研究丰富了翻转课堂理论，为翻转课堂的实践课程教学应用提供一定参考。
参考文献
[1] 彭红超，陈林林，庞浩，等.创造取向的翻转课堂教学样式：理论与实践的桥梁[J].中国电化教育，2017（7）：58-66.
[2] 丁永刚，金梦甜，张馨，等.基于SPOC的翻转课堂2.0教学模式设计与实施路径[J].中国电化教育，2017（6）：95-101.
[3] Lage M.J.，Platt G.J.，Treglia M.Inverting the classroom：A gateway to creating an inclusive learning environment[J].The Journal of Economic Education，2000，31（1）：30-43.
[4] Strauss V.The flip：Turning a classroom upside down[DB/OL].https：//www.washingtonpost.com/local/education/the-flip-turning-a-classroom-upside-down/2012/06/03/gJQAYk55BV_story.html？utm_term=.5aeb7a78a979，2012- 06-13.
[5] Ryan R M，Deci E L.Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation， social development，and well-being[J].American Psychologist，2000，55（1）：68-78.
[6] 胡小清，唐炎，黃霞，等.基于自我决定动机理论视角下的体育学习效果研究进展[J].体育科学，2020，40（4）：67-77.
[7] 杨盼，韩芳.芬兰STEM教育的框架及趋势[J].电化教育研究，2019，40（9）：106-112.
[8] 刘俊升，林丽玲，吕媛，等.基本心理需求量表中文版的信、效度初步检验[J].中国心理卫生杂志，2013，27（10）：791-795.
关键词：自决理论;翻转课堂;内部动机;实践课程
中图分类号：G652 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2021.03.051
本文著录格式：王韵涵，石中军，胡琼.翻转课堂对学生实践课程学习内部动机影响研究——基于自决理论视域[J].软件，2021， 42（03）：175-179
Research on Students' Intrinsic Motivation of Practical Course Learning of Flipped Classroom： Based on the Self-determination Theory
WANG Yunhan1， SHI Zhongjun1， HU Qiong2
（1.School of Computer and Information Technology， Liaoning Normal University， Dalian Liaoning 116081;
2.School of Information Science and Technology Northeast Normal University， Changchun Jilin 130117）
【Abstract】：Flipped classroom is a new teaching model that reverses the arrangement of knowledge transfer and internalization of knowledge. Its advantage lies in improving student performance， developing student skills and improving learning motivation. The concept of Flip Classroom 2.0 was born， emphasizing the importance of students' intrinsic motivation for learning. With the self-determination theory as the theoretical framework， several rounds of practical course learning action research on flipped classroom ， to explore the impact of the implementation of flipped classrooms on the intrinsic motivation of students practical course learning， and combined with the results of pre-tests to divide students into three in the data analysis stage Levels to explore the impact of flipped classrooms on students of different levels. Data analysis shows that flipped the classroom helps to improve students' internal motivation for practical course learning， that is， to enable students to acquire more abilities， autonomy， and sense of belonging. It is a more long-term teaching model to enhance students' interest in learning. In addition， students who performed poorly in traditional teaching achieved the most significant improvement.
【Key words】：self-determination theory;flipped classroom;intrinsic motivation;practical course
0 引言
隨着创客教育、STEAM教育等新型理念的出现，翻转课堂2.0诞生，其强调提升学生创新素养和创造思维能力[1]。与翻转课堂1.0相比，2.0将学生的定位由“参与者”转换为“主导者”，更关注学生学习内部动机[2]。近些年，翻转课堂的应用研究证实其有助于改善学生绩效、发展学生技能和提高学习动机。但对于翻转课堂究竟是如何影响学生学习内部动机，尤其是实践课程学习体验，进而达到以上外部效果的研究却很少。本文以自决理论作为理论框架，开展多轮关于翻转课堂实践课程学习的行动研究，并在数据分析阶段将学生划分表现良好、表现中等和表现不佳三个层次。通过行动研究探索翻转课堂的实施对于学生实践课程学习内部动机的影响，以及对不同水平学生的影响程度。力求判断翻转课堂是否能够为学生带来更好的成绩和能力，同时帮助相关从业者判断翻转课堂是否能够改善学生性格，促进动机的转化，进而实现可复制性的、持续性的改进。 1 相关研究
1.1 翻转课堂
在翻转课堂中，课堂内外的时间被重新分配，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师协助满足学生的需要和促成他们的个性化学习，翻转课堂式是对传统课堂教学结构与教学流程的颠覆。20世纪90年代中期，翻转课堂的概念在迈阿密大学商学院“翻转课堂”教学实验中诞生[3]。2007年，两位美国教师将精心制作的视频上传网络，被视作翻转课堂的首次实践应用[4]。在翻转课堂中，课堂内外的时间被重新分配，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前自主学习，课后学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师协助满足学生需要和促成个性化学习。
1.2 自决理论
20世纪80年代由美国心理学家Deci和Ryan等人提出自决理论，其全称为自我决定理论，是建立在动机概念上的，旨在描述个体内部需要的理论[5]。他们认为，人的行为按照动机可以划分为自决行为和非自决行为，两者之间不是对立的，而是连续发展的。自决行为，关注内部动机的重要性，是指个体在不受外部环境的影响下所做出的行为。同样，动机也是按照无动机、外部动机到内部动机的顺序连续发展变化的。其中，内部动机是指个体参与学习是出于对学习本身的乐趣，是一种高自我决定的状态[6]。
自我决定理论认为，当某些个体的内部需要（具体包括能力需要、自主需要和归属需要）得到满足时，就可以促进外部动机向内部动机的转变，进而影响个人行动时的外部表现，最终达到改善学生绩效、发展学生技能和提高学习动机的外部效果[7]。
2 行动研究
2.1 研究问题
本研究通过行动研究探索翻转课堂的实施是否对学生实践课程学习的内部动机产出影响。同时，思考翻转课堂对传统教学中不同水平的学生的影响程度。研究问题从学生的成绩、能力需求、自主需求和归属需求四个维度进行设定。问题1：翻转课堂教学模式是否有助于提高学生的学习成绩？问题2：翻转课堂教学模式是否有助于满足学生的能力需要？问题3：翻转课堂教学模式是否有助于满足学生的自主需要？问题4：翻转课堂教学模式是否有助于满足学生的归属需要？
2.2 研究对象
本研究选取辽宁某高校《现代教育技术》课程的学生为研究对象。选取的三组对象之前均参与过翻转课堂教学活动。为了减少研究结果的偶然性，三组研究对象学历包括大学本科和专升本两个层次，专业包括文科和理科两类。下面分别以A行动、B行动和C行动来代表三组行动研究。A行动选取2017级本科生物科学（师范）专业的88名学生作为研究对象。B行动选取2019级专升本汉语言文学（师范）专业的60名学生作为研究对象。C行动选取2019级专升本计算机与科学技术（师范）专业的30名学生作为研究对象。
三组行动研究均采用准实验研究，实验组使用翻转课堂教学模式进行教学，对照组则进行常规教学。研究在划分实验组和对照组前，通过两周的常规教学后对学生进行了水平测试（前测），根据测试结果将学生平均划分为表现不佳、表現中等和表现良好三个水平，再随机对三个水平的学生平均分成实验组和对照组。
2.3 研究过程
三组行动研究根据Lewin的螺旋循环模型设计，包括四个阶段，即计划阶段、行动阶段、观察阶段和反思阶段，共进行三轮行动研究，每轮行动研究为期四周。
计划阶段：制定研究问题、选取研究对象、设计和开发教学过程;行动阶段：将计划阶段设计开发的两类课程内容分别在实验组和对照组进行教学;观察阶段：在教学实施的过程中，分析制约学生进行小组协助的因素，记录面对不同活动设置中学生的反映情况，收集与研究问题相关的实验数据;反思阶段：将收集到的数据汇总，总结分析不足之处，并制定新一轮的行动方案。
在三轮行动研究开展前后，分别对学生进行问卷调查，用于辅助分析翻转课堂对自决需要的影响，问卷改编自Gagne的基本心理需求量表（Basic Psychological Needs Scales， BPNS）。该量表包括能力需要、自主需要和归属需要三个部分，共21个项目，已被广泛应用于动机领域的研究，其中文版量表的信度和效度也得到了初步的检验，同样具有良好的信度和效度。
2.4 数据采集
三组行动研究的数据收集分别来自学生测试成绩、问卷调查结果和教师的综合评价。
对于问题1，翻转课堂教学模式是否有助于提高学生的学习成绩。数据采集来自教师的评估分数，教师结合课堂测试和协作项目的完成情况进行综合评估，初始诊断测试用于评估学生对于前导知识的掌握情况，其收集时间为行动研究前两周，前三次测试的收集时间为每轮行动研究的最后一周。为了进一步验证结果，三轮行动研究结束后实验组和对照组仍采用研究过程教学方式，期末考试成绩作为第四次测试结果。
对于问题2-4，翻转课堂教学模式是否有助于提高学生的自决需要。在能力需要方面，数据采集来自学生的问卷调查结果;在自主需要方面，数据采集来自学生的问卷调查结果和教师综合评价得分，评分来自教师的观察记录;在归属需要方面，数据采集来自问卷调查结果和教师基于学生对学习活动的参与和贡献水平所给出的成绩。
2.5 数据分析
为对设定的四个研究问题调查结果做出分析，在研究实施的反思阶段，对于四个问题进行了独立样本t检验，以判断翻转课堂教学模式的实施对于学生成绩改善、能力需要、自主需要和归属需要的影响，并结合协方差分析，消除学生先前认知影响，来判断上述效果是否来自翻转课堂的实施。此外，针对问题2-4，还使用了配对样本t检验来判断翻转课堂对于不同水平学生的影响程度。
3 研究结果
3.1 学生成绩 在三项行动研究中，实验组与对照组相比都显示出了学习成绩的明显提高。为了进一步证明该结论的合理性，使用独立样本t检验来验证实验组和对照组的各次测试成绩是否存在显著差异。
根据独立样本t检验的结果，在三项研究中，所有测试的F值对应的概率均大于0.05，可以认为实验组对照组总体方差无显著差距。就诊断性测试而言，各组学生的成绩在统计学上均没有显著差异，表明实验组对照组学生具有相似的先前能力水平。在测试一中，虽然在分数上实验组表现出了较高水平，但不存在统计学差异。但随着翻转课堂的继续进行，其影响越来越明显，第二次测试中，研究A开始显示出显著差异，其他研究也陆续在第三次和第四次测试中显示出显著差异，如表1所示。
为了进一步证实此改善效果来自翻转课堂教学模式的实施，研究借助协方差分析，利用线性回归的方法消除学生诊断性测试的影响，即消除学生先前学习能力水平对结果的影响。根据协方差分析结果，三项研究在第三次或第四次测试中，都陆续显示出改善效果与翻转课堂教学模式实施高度相关，如表2所示。因此，可以认为此改善效果来自翻转课堂教学模式的实施。
结合学生分类，思考翻转课堂对不同水平的学生的影响程度。将第四次测试成绩与诊断性测试的差值作为评估标准，对三项研究的实验组进行了分类统计。表现不佳和表现中等的学生在翻转课堂教学中获得了更多的进步，而表现良好的学生相对进步较小。可见，翻转课堂对成绩较差的学生积极影响更为显著，有助于减小学生群体间的差异。
3.2 学生能力需要
针对研究问题2，独立样本t检验的结果显示，实验组和对照组总体方差无显著差异。相较对照组而言，三项研究的实验组学生均在能力需要上存在显著差异（在95%的置信区间，p值达到0.01的显著水平）。可见，翻转课堂教学模式对于学生的能力需要产生了积极的影响。该研究结果表明，通过翻转课堂教学模式的实施，学生在参与任务的过程中，获得了良好的效能感，感到自身有能力完成各项学习任务，从而建立起了学习信心。翻转课堂通过课前的学习反馈设计学习活动，充分利用课堂上的时间为学生解疑答惑，学生学习上遇到的问题能够被及时解决，有助于提升学生的自我效能感，增强学生的自我认可意识，进而提升了学生的能力需要。
为进一步明确此改善源自翻转课堂教学模式的实施，对实验数据进行了协方差分析。根据分析结果，即使考虑学生能力需要的前测影响，翻转课堂教学模式的实施在三项研究中也均在p<0.01水平上存在显著差异。可以证明以上改善与翻转课堂教学模式的实施高度相关。
与问题1相类似，针对学生能力需要，研究结合学生分类，思考翻转课堂不同水平学生的影响程度。三项研究按照学生分类，各自建立数据表格，使用配对样本t检验。根据数据分析结果，在能力需要上与前测数据相比，尽管各水平的学生均存在显著差异，但表现不佳、表现中等和表现良好的学生的增长水平呈现出依次递减的状态。可见，表现不佳的学生通过翻转课堂教学模式，在能力需要方面获益最多。这与翻转课堂重视学生与学生、学生与教师之间的交流合作密切相关。
3.3 学生自主需要
针对研究问题3，独立样本t检验的结果显示，实验组和对照组总体方差无显著差异，相较对照组而言，三项实验组的学生均在自主需要上存在显著差异。可见，翻转课堂教学模式的实施对于学生的自主需要产生了积极的影响。该研究结果表明，通过翻转课堂教学模式的实施，学生在参与任务的过程中，感到选择变得更加自由。这是因为在课堂上，他们不必再受到教师讲授主导课堂的影响，而是可以将更多的精力投入到自己和同伴的交流与合作中。
为进一步明确改善效果来源于翻转课堂教学模式的实施，对实验数据进行了协方差分析，以消除实验前测的影响。根据分析结果，即使考虑学生自主需要的先前水平，翻转课堂教学模式的实施在三项研究中也均在p<0.01水平上存在显著差异。因此，改善效果来源于翻转课堂教学模式的实施。
针对学生自主需要，研究结合学生分类，思考翻转课堂对不同水平的学生的影响程度。三项研究按照学生分类，各自建立数据表格，使用配对样本t检验。根据数据分析结果，在自主需要上，与前测数据相比，尽管各水平的学生均存在显著差异，但表现不佳、表现中等和表现良好的学生的增长水平呈现出依次递减的状态。
3.4 学生归属需要
对于研究问题4，独立样本t检验的结果显示，实验组和對照组总体方差无显著差异，相较对照组而言，三项实验组的学生均在归属需要上存在显著差异。可见，翻转课堂教学模式对于学生的归属需要产生了积极的影响。该研究结果表明，通过翻转课堂教学模式的实施，学生更容易感到自我受到重视，感到自己被他人需要。这归结与课堂上开展的小组交流与协作的活动上，活动的开展极大的影响学生的内在感受，从而达到了支持和促进学习的效果。
为进一步明确此改善效果源自翻转课堂教学模式的实施，对实验数据进行了协方差分析，以消除实验前测的影响。根据分析结果，即使考虑学生归属需要的前测影响，翻转课堂教学模式的实施在三项研究中也均在p<0.01水平上存在显著差异。因此，可以认为改善效果来源于翻转课堂的实施。
针对学生归属需要，研究结合学生分类，思考翻转课堂对不同水平的学生的影响程度。三项研究按照学生分类，各自建立数据表格，使用配对样本t检验。根据数据分析结果，在归属需要上，与前测数据相比，各项研究均存在显著差异。且表现不佳、表现中等和表现良好的学生的增长水平总体呈现出依次递减的状态。与前三个问题的结论相类似，表现不佳的学生在翻转课堂教学模式实施的过程中获益最大。
4 总结
结合实施翻转课堂行动研究的综合分析，可以得到结论，翻转课堂不仅可以改善学生实践课程学习成绩，而且在学习的过程中可以促进学生的动机转化，满足学生内部动机的需要，即改善自决能力（能力、自主权和归属感），从而提升学生学习动机。自决能力的提升，进一步作用于学生，提升了学生的内部学习动机，进而表现出了成绩的提高、能力的提升和动机的改善。有助于学生改善自身性格，逐步走向积极学习，是一种更为长久的提升学生学习兴趣的方式。 在实验的过程中，教师观测到实验组学生的亲和力有明显提升。研究还关注到了翻转课堂教学模式实施对于不同水平学生的影响程度。行动研究结果表明，与表现良好的学生相比，表现不佳和表现中等的学生在成绩、自决能力获益更多，表现不佳的学生取得的进步最大。翻转课堂教学模式的实施，可以有效的支持学生持续学习，增强学生的自决能力，且对于传统教学中表现不佳的学生实施效果更为明显。该行动研究丰富了翻转课堂理论，为翻转课堂的实践课程教学应用提供一定参考。
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