点拨，辞书释为“指点、启发”之意。它是帮助人们在分析问题和解决问题时理清思路、找到最佳途径的一种艺术手段。
　　点拨是小学科学教育中指导学生设计实验，引导学生思考的重要手段，是每个教师都不同程度掌握的教学方法。
　　“点拨”指点指点，着力于点。是有目的和有度的，而非教师囫囵的把整个流程甚至最后结果灌输给学生，让学生听话照做。在科学教学的课堂中，教师不能心急指导纠正学生的错误，要学会聆听。有时让学生错一下，也是对他们的一种锻炼，特别是小组实验时，教师不要老是想他们一下就做对，不妨翘首以待学生千奇百怪的错法，从中也能发现究竟哪些是教学的重点难点，哪些是学生理解的分歧点。记得一次评公开课时，教研员是这样讲的：如果第一次实验你就急着指导，大家都做对了，那你下面都不用教了，何不让他们自己做一下，自己发现错误，自己修正，这样印象会更加深刻。特别是常规课，不妨让学生多发表意见，做点“错事”。老师别急着去点拨和提醒。老师要特别能“憋”，不说，多听。尽量让持不同意见的学生自己探讨、争论，加深理解。一看见学生回答不出问题或设计不出实验，就急着指导的行为，其实是剥夺了学生的思考空间。没有充分锻炼学生的思考能力。
　　点拨重在启发，它应该是有引导性的。全程的。整体的，一步一步，把学生带入教师设计好的方向。并沿着那个方向走，最终得出正确的结论。在小学科学教学中，引导要达到良好效果，很大程度上取决于材料的准备是否充分、合理以及学生是否真正投入。如果提供给学生“有结构”的实验材料，结论就会水到渠成：而要想学生真正投入，就要看探究内容的设定是否真正从学生的需要、兴趣入手。兴趣是最好的老师，只要有兴趣，每个学生都适合研究科学。所以，当我们在抱怨，我们的学生不听我们的话，因而学无所得时。我们是否也应该探究一下，我们的方式方法是否适合学生，是否能激起孩子们的兴趣?这就是参与度的问题，所谓参与度，就是课程让学生真正参与进去的有多少，是否是教师一直在上面讲，而学生一直仰着小脸在下面昕?如此，再好听的故事都会有疲倦的时候，何况概念灌输如此之多的科学课程。所以，课堂应该设计出精讲和探讨两部分，精讲，是老师把必要的概念教给学生，而探讨，则是把概念相关的例子提出，引导学生自己思考为什么这样，怎么会这样。等等的问题，以此，将他们带入课堂。精讲可以在探讨后，水到渠成的得出结论，比如人类探索地球形状，做过站在海岸观察进出港船只的模拟实验后，顺利得出地球是圆的的结论：精讲也可以在探讨前，让学生先了解概念，在思考现实中的应用，比如。先了解了导体的性质，再想想在我们生活中哪些方面运用了导体的性质。《我的手》这一课，就是典型的先思考，再精讲。导入部分，教师从观察手的活动引出思考：为何这样灵活?引导学生通过摸，捏等活动对手进行探究，再指导正确认识手的骨骼结构，通过问题：还与什么有关?引出其他的探究。
　　点拨，是一种艺术手段，那么点拨究竟有哪些行为艺术呢?
　　首先点拨，不是直接给学生指明，而是帮他们换个容易思考一些的思考角度。比如问题出现的时候，比如钻了牛角尖的时候。何谓问题出现的时候?看学生的眼就大概可以知道了。如果双眼很茫然的话，老师就应该点拨一下了。如果双眼炯炯有神，饶有兴趣的。老师就可以做观众了。当学生出现困惑时，如果学生能通过生生交流解决的，我觉得就不用老师指导。学生的思维转不过来时就介入。
　　其次点拨的介入时间也是种艺术，如果过早介入，就会使学生丧失了本可以自主发现的机会(“差一点我们就成功了”)；而如果教师介入过晚，就会使学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中。发现学生学习出现问题时就该出于就出于，“按需供应”。教师可以做课堂上的催化剂，学生走慢了可以在后面推着学生走。另外，在课堂应尽可能避免说重复的话，做重复的事，可以增强上课的实效性。当学生出现重复或停滞不前的现象时教师就要介入点拨，就要推一把。
　　再次，点拨，应该循序渐进的，遵循由浅入深的规律。就像玩四驱车，一开始。只想让它跑，然后想让它跑得快，接着是想让它快而不飞山跑道，最后，是想让它成为冠军。在我们的指导实验中，点拨，应该是绕着探究前、探究巾、探究后，这三个阶段来进行的。
　　探究前，我们应该就需要探究的问题，设计实验。这个过程中，理想的状态是让学生讨论方案，完善方案。学生基本都能把实验设计出来，但南于学生受知识经验和能力的限制，考虑问题缺乏周密性、严谨性，制定的研究方案，往往粗糙而片面，在实际操作中，很难达到预定效果，这时候就需要老师的点拨了，毕竟他们不是科学家，在科学课上如果老师能引领学生亲历科学探究的过程，让学生从中掌握正确的思维方法，这样的点拨才有意义。例如：苏教版教材中“无处不在的力”这个单元，涉及的是牛顿运动定律的内容，力是改变物体运动状态的原因，如此抽象的问题，探究前没有方向的指导，能让学生明白玩小球是为了什么吗?教师要注意从科学性上引导学生完善探究的方法与过程。让学生能在实验中获得成功的喜悦，激发他们的学习兴趣。
　　探究中的点拨，重点应该放在引导学生在海量信息中提取有价值的信息。包括方法的引导、过程的指引、现象的解释、结论的总结等等。探究中的指点是让学生能正确地观察到探究中的细节东西，让学生有真正的发现。这时，可以个别巡导，以指导发散思维能力好的学生在实验中发现更多，让学生挖掘深层次的东西，激起学生进一步讨论和思考。引导学生探究的确很难，但只要科学点拨，引导到位，把要我学，变成我要学。就容易多了。同时，在探究时，是让学生自由无目标的探究，还是在老师有效的引导下探究?我选择了后者，因为小学生有探究欲望，但缺乏探究策略。这也是指导“度”的问题，要特别留意课堂中生成的东西。过程指导时老师要多发问。这是引导学生思考的好手段，也是一种提高学生参与度的手段，让他们觉得，所有的问题都是自己解决的，最后的结论也是自己探究得出的，学生有一种满足感。成就感，从而提高他们继续学习的兴趣。
　　探究后的点拨是对信息的处理或对实验结果的分析。但当探究的问题太多时，也难操作，学生还没汇报完，下课铃却已经响了。而小组学习。就是解决大班额的一种折中方式。让学生以小组为单位进行探讨，无论是组与组争论还是组内发生争论，都是激起了矛盾，这都是好现象，引导了学生自主思考和修正。最后，再由小组内部推选一个学生进行最后的汇报，这样既保证了课堂时间充裕，小组方式也让每个学生参与度提高，同时，教师还能辅导一些能力强的小组，体现分层次教学。例如：《纸的吸水性》一课，学生都想到在纸上滴水，实验过程中。指导学生观察不同的现象。对能力强的学生指导思考滴水的时问与吸水性有没有关系，这就是层次。在学生小组汇报的时候，会发现，即使同样的实验。学生最后的发现和结论也会存在很大差异，这种差异并非是对错之差，而在于发现问题的深浅程度，这也是分层次教学的结果，因为实验过程中有不同的引导，学生就会有不同的发现或意见，然后他们会进行探讨，进行思维的碰撞，最终彼此说服，得出最后结论。我觉得对不同层次的学生就应该有不同层次的指导，首先要指导学生学会聆昕，小学生一般都习惯于听老师的讲述，却不习惯倾听同学的发言小组内的交流，有时会出现几个同学相互插嘴、各不相让的情况。人人抢着表达自己的意见，却没有注意别人在说些什么。教师要有意识地训练学生倾听的习惯，如：随时请学生复述前一位学生的发言，对复述得好的同学给予表扬。
　　点拨是一种行为艺术，是一种教学的智慧，也是老师一只无形的手，引导学生向正确的方向进发。