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摘要：本文针对问题驱动如何提升高中数学教学效果做积极尝试，在理解相关教学理论的基础上，分析问题驱动教学方法在实际教学中存在的问题及产生的原因，并尝试对几个关键点进行优化。
关键词：问题驱动;高中数学;有效性;探索尝试
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）17-065
当前正在进行新一轮的教学改革，出现的突出问题就是新课标要求高、教材内容多、内容新且时间紧，而高考也更加注重对学生数学核心素养的考查。这就要求我们必须改变以往陈旧的教学模式，采用大单元教学，将数学知识问题化，用问题驱动学生学习的主动性和有效性，探索出更适合学生的教学方法和理念。
一、问题驱动教学法的基本内涵
1.问题驱动教学法的概念。
问题驱动教学法是以问题为中心，在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，调动学生的主观能动性，并且融合了合作学习和自主探讨，帮助学生形成相应的学习技能和思维模式，从而不断提升教学效果。
2.问题驱动教学法的特征。
与传统教学方法不同，问题驱动教学法是以问题为主线开展的教学活动，问题的设计十分关键，既要能够串联知识点，又要能够为实现预期目标服务。教师要充分尊重学生的教学主体地位，让他们从被动的接受者向主动的探索者转变，将学习需求和学生能力充分结合。这非常考验教师的综合能力，不但要具备较强的业务技能，还要有较好的理论基础，能够成为合格的问题设计者、情境创设者、组织引导者、有效评价者[1]。
二、高中数学问题驱动教学存在的主要问题
1.问题所在。
现阶段，虽然新课改正在持续推进，但传统教学模式的影响依然存在。在进行问题驱动教学时，有些教师表现出对问题的设计能力不足这一问题，不能充分衡量类型、难度、数量、趣味性、可行性等综合因素，导致新瓶装旧酒，没有起到问题驱动应有的作用，而且教师与学生的沟通较少，很难照顾到每位学生，不利于全体学生的共同提升。问题驱动教学主要包括提出问题、分析问题、解决问题、结果评价四个主要环节，有的教师不能灵活调整运用，出现了一些程式化、形式化的问题。
2.原因剖析。
高考依然是高中师生面临的主要问题，在高考的压力下，教师没有充分的时间去探索，只能将课堂教学时间用在刀刃上，讲练结合，通过题海战术形成学生的惯性思维，在框架内积累经验、提升成绩，难以培养学生的创新性思维。同时，问题驱动教学设计的难度较大，需要消耗教师较多的时间和精力，既要考虑学生的实际能力，又要保证教学节奏和目标实现，这些都是导致高中数学课堂问题驱动教学效果一般的主要原因[2]。
三、如何利用问题驱动提升高中数学教学的有效性
1.充分掌握学情。
问题设计是关键所在，必须根据实际情况科学合理设置。教师应该充分掌握学生的基础能力，准确评判知识体系的构建是否完善、新课程的预习能否到位以及学生的兴趣点在哪里，只有符合学生的心理特征和认知规律，才能找到教学突破口，设计出切实可行的教学目标和实施方案。同时，加强学生的课前预习，节约课堂预热时间，简单的问题通过自学就可以有效吸收，保证将主要精力运用到关键问题的思考解决上。例如，在函数的单调性知识讲解中，教师根据学生的生活经验，首先抛出一张气温变化图，如下图1所示，让学生观察思考。设问：生活中是否存在类似变化曲线？这样的情境创设很快就将学生拉入课堂中，充分认识函数学习的现实价值。然后，教师将正比例函数和二次函数展示出来，如下图2所示，让学生思考两个问题：这些函数是怎样变化的？函数的变化跟什么有关？慢慢引入函数单调性的概念。最后，通过探索讨论，总结归纳，将函数单调性的不同内涵表达出来，从直观定义向描述性定义过渡，体现问题驱动教学的层次性和启发性。
2.深入挖掘教材。
教材是開展教学活动的主要依据，凝聚了无数专家学者的心血。所以，教师应该充分立足于教材，根据教学大纲反复推敲分析教材内容，不但要宏观上把握整体框架，而且要对细枝末节做理、顺、清，挖掘不同篇章之间的内在联系，并且充分结合教学实际，将操作性差的内容舍弃掉，重新整合教学内容，实现知识点的精准掌控。在此基础上有效拓展延伸，丰富教学内容，为问题驱动教学法的应用奠定坚实的基础[3]。
3.设计驱动问题。
（1）设计原则。
问题驱动教学法中的问题设计需要遵循一定的原则，主要包括趣味性、适度性、启发性。其中，趣味性原则主要指的是，问题设计应该能够激起学生的求知欲和好奇心，这样才能驱使他们去积极探索，否则，达不到预期的教学效果，导致课堂效率低下，最终只能是走弯路、走老路，增加教学成本。适度性原则主要体现在适度、适量、适时。问题难度要适度，接近学生最近发展区，不能盲目拉高，消磨学生信心，也不能过于简单，失去探索的意义。问题数量要适量，一堂课的时长有限，不要过于追求数量，影响教学进程。提问时机要适时，在学生遇到难以解决的问题时，教师应及时给予点拨，注重思路的引导，而不是仅仅解决具体问题。
（2）设计策略。
问题设计应该配备合适的生活情境，能够立足于学生实际情况，从他们的生活经验着手进行设计，有助于解决生活难题，充分认识数学知识的现实价值。同时，情景创设也要充满一定的趣味性，能够从中获取学习的快乐。例如，在等比数列课堂教学中，数学教师可以从一张纸开始设问：“如果一张纸对折32次会是怎样的效果，有人说它的高度将会达到珠穆朗玛峰的高度，同学们是否认同？”简单而且富有趣味性的问题是非常好的切入点。除了合理创设教学情境，还应该巧设问题串，使问题之间环环相扣，起到串联教学目标和推动课堂节奏的作用，这关系到学生思维活动的广度和深度，有利于构建整体知识框架、拓展数学思维。 4.给予思考空间。
随着问题的不断深入，学生需要一定的思考空间去利用旧知识解决新问题，真正实现理解、领悟、掌握，形成独立探索能力。高中数学教师在创设情境提出问题后，应该给予学生足够的思考时间和空间，同时，结合小组合作学习模式，让学生在经过独立思考后能够听取同学的意见看法，不断修缮自己的思维，这样的思考才会更加深入，给出的答案也会更加全面。高中数学教师需要合理把控教学节奏，在学生经过适度思索讨论后给予相应的启发引导，让他们能够继续朝着正确的方向前进，形成更广阔的思考空间[4]。
5.归纳评价反思。
在问题探究后，可以组织学生交流、讨论，鼓励他们勇于表达自我，锻炼综合能力。教师对学习过程、学习效果给予积极评价，提出解决数学问题的多种思路和方法，避免学生形成思维定式，帮助他们梳理学习思路、掌握知识规律、提高学习效率。例如，在几何概型课堂教学中，通过问题引导学生进行思考后，教师可对一些典型问题做汇总，让学生明白转化、类比等思想的有效运用，形成不同类型的几何概型。在课后，教师需要及时反思，对不足之处分析原因，寻求解决策略，通过不断的经验总结，优化调整问题驱动教学法的有效应用[5]。
四、总结
問题驱动教学法能够以问题的方式将课程知识点串联起来，激发学生学习的主动性和积极性，更好地利用自主探究和沟通协作培养学生的数学思维，不断提升学习成绩和综合能力。本文针对高中数学教学中应用该教学方法存在的问题提出有针对性的优化策略，希望教师能充分认识问题驱动教学法的优势所在，根据实际情况制定切实可行的教学方案，从而不断提升高中数学课堂教学的质量和效率。
参考文献：
[1]李福均.高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析[J].科技风，2020（04）：62.
[2]张成花.问题驱动下的高中数学教学模式研究[J].华夏教师，2020（21）：58-59.
[3]贾勇.问题驱动下的高中数学教学模式[J].中国新通信，2019，21（16）：220.
[4]郝慧.高中数学教学中问题驱动式教学法的应用[J].西部素质教育，2019，5（17）：231 233.
[5]李向芬.问题驱动下的高中数学创新教学模式研究[J].教育现代化，2016，3（39）：294-295
（作者单位：山东省昌乐及第中学，山东 昌乐262400）
关键词：问题驱动;高中数学;有效性;探索尝试
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）17-065
当前正在进行新一轮的教学改革，出现的突出问题就是新课标要求高、教材内容多、内容新且时间紧，而高考也更加注重对学生数学核心素养的考查。这就要求我们必须改变以往陈旧的教学模式，采用大单元教学，将数学知识问题化，用问题驱动学生学习的主动性和有效性，探索出更适合学生的教学方法和理念。
一、问题驱动教学法的基本内涵
1.问题驱动教学法的概念。
问题驱动教学法是以问题为中心，在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，调动学生的主观能动性，并且融合了合作学习和自主探讨，帮助学生形成相应的学习技能和思维模式，从而不断提升教学效果。
2.问题驱动教学法的特征。
与传统教学方法不同，问题驱动教学法是以问题为主线开展的教学活动，问题的设计十分关键，既要能够串联知识点，又要能够为实现预期目标服务。教师要充分尊重学生的教学主体地位，让他们从被动的接受者向主动的探索者转变，将学习需求和学生能力充分结合。这非常考验教师的综合能力，不但要具备较强的业务技能，还要有较好的理论基础，能够成为合格的问题设计者、情境创设者、组织引导者、有效评价者[1]。
二、高中数学问题驱动教学存在的主要问题
1.问题所在。
现阶段，虽然新课改正在持续推进，但传统教学模式的影响依然存在。在进行问题驱动教学时，有些教师表现出对问题的设计能力不足这一问题，不能充分衡量类型、难度、数量、趣味性、可行性等综合因素，导致新瓶装旧酒，没有起到问题驱动应有的作用，而且教师与学生的沟通较少，很难照顾到每位学生，不利于全体学生的共同提升。问题驱动教学主要包括提出问题、分析问题、解决问题、结果评价四个主要环节，有的教师不能灵活调整运用，出现了一些程式化、形式化的问题。
2.原因剖析。
高考依然是高中师生面临的主要问题，在高考的压力下，教师没有充分的时间去探索，只能将课堂教学时间用在刀刃上，讲练结合，通过题海战术形成学生的惯性思维，在框架内积累经验、提升成绩，难以培养学生的创新性思维。同时，问题驱动教学设计的难度较大，需要消耗教师较多的时间和精力，既要考虑学生的实际能力，又要保证教学节奏和目标实现，这些都是导致高中数学课堂问题驱动教学效果一般的主要原因[2]。
三、如何利用问题驱动提升高中数学教学的有效性
1.充分掌握学情。
问题设计是关键所在，必须根据实际情况科学合理设置。教师应该充分掌握学生的基础能力，准确评判知识体系的构建是否完善、新课程的预习能否到位以及学生的兴趣点在哪里，只有符合学生的心理特征和认知规律，才能找到教学突破口，设计出切实可行的教学目标和实施方案。同时，加强学生的课前预习，节约课堂预热时间，简单的问题通过自学就可以有效吸收，保证将主要精力运用到关键问题的思考解决上。例如，在函数的单调性知识讲解中，教师根据学生的生活经验，首先抛出一张气温变化图，如下图1所示，让学生观察思考。设问：生活中是否存在类似变化曲线？这样的情境创设很快就将学生拉入课堂中，充分认识函数学习的现实价值。然后，教师将正比例函数和二次函数展示出来，如下图2所示，让学生思考两个问题：这些函数是怎样变化的？函数的变化跟什么有关？慢慢引入函数单调性的概念。最后，通过探索讨论，总结归纳，将函数单调性的不同内涵表达出来，从直观定义向描述性定义过渡，体现问题驱动教学的层次性和启发性。
2.深入挖掘教材。
教材是開展教学活动的主要依据，凝聚了无数专家学者的心血。所以，教师应该充分立足于教材，根据教学大纲反复推敲分析教材内容，不但要宏观上把握整体框架，而且要对细枝末节做理、顺、清，挖掘不同篇章之间的内在联系，并且充分结合教学实际，将操作性差的内容舍弃掉，重新整合教学内容，实现知识点的精准掌控。在此基础上有效拓展延伸，丰富教学内容，为问题驱动教学法的应用奠定坚实的基础[3]。
3.设计驱动问题。
（1）设计原则。
问题驱动教学法中的问题设计需要遵循一定的原则，主要包括趣味性、适度性、启发性。其中，趣味性原则主要指的是，问题设计应该能够激起学生的求知欲和好奇心，这样才能驱使他们去积极探索，否则，达不到预期的教学效果，导致课堂效率低下，最终只能是走弯路、走老路，增加教学成本。适度性原则主要体现在适度、适量、适时。问题难度要适度，接近学生最近发展区，不能盲目拉高，消磨学生信心，也不能过于简单，失去探索的意义。问题数量要适量，一堂课的时长有限，不要过于追求数量，影响教学进程。提问时机要适时，在学生遇到难以解决的问题时，教师应及时给予点拨，注重思路的引导，而不是仅仅解决具体问题。
（2）设计策略。
问题设计应该配备合适的生活情境，能够立足于学生实际情况，从他们的生活经验着手进行设计，有助于解决生活难题，充分认识数学知识的现实价值。同时，情景创设也要充满一定的趣味性，能够从中获取学习的快乐。例如，在等比数列课堂教学中，数学教师可以从一张纸开始设问：“如果一张纸对折32次会是怎样的效果，有人说它的高度将会达到珠穆朗玛峰的高度，同学们是否认同？”简单而且富有趣味性的问题是非常好的切入点。除了合理创设教学情境，还应该巧设问题串，使问题之间环环相扣，起到串联教学目标和推动课堂节奏的作用，这关系到学生思维活动的广度和深度，有利于构建整体知识框架、拓展数学思维。 4.给予思考空间。
随着问题的不断深入，学生需要一定的思考空间去利用旧知识解决新问题，真正实现理解、领悟、掌握，形成独立探索能力。高中数学教师在创设情境提出问题后，应该给予学生足够的思考时间和空间，同时，结合小组合作学习模式，让学生在经过独立思考后能够听取同学的意见看法，不断修缮自己的思维，这样的思考才会更加深入，给出的答案也会更加全面。高中数学教师需要合理把控教学节奏，在学生经过适度思索讨论后给予相应的启发引导，让他们能够继续朝着正确的方向前进，形成更广阔的思考空间[4]。
5.归纳评价反思。
在问题探究后，可以组织学生交流、讨论，鼓励他们勇于表达自我，锻炼综合能力。教师对学习过程、学习效果给予积极评价，提出解决数学问题的多种思路和方法，避免学生形成思维定式，帮助他们梳理学习思路、掌握知识规律、提高学习效率。例如，在几何概型课堂教学中，通过问题引导学生进行思考后，教师可对一些典型问题做汇总，让学生明白转化、类比等思想的有效运用，形成不同类型的几何概型。在课后，教师需要及时反思，对不足之处分析原因，寻求解决策略，通过不断的经验总结，优化调整问题驱动教学法的有效应用[5]。
四、总结
問题驱动教学法能够以问题的方式将课程知识点串联起来，激发学生学习的主动性和积极性，更好地利用自主探究和沟通协作培养学生的数学思维，不断提升学习成绩和综合能力。本文针对高中数学教学中应用该教学方法存在的问题提出有针对性的优化策略，希望教师能充分认识问题驱动教学法的优势所在，根据实际情况制定切实可行的教学方案，从而不断提升高中数学课堂教学的质量和效率。
参考文献：
[1]李福均.高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析[J].科技风，2020（04）：62.
[2]张成花.问题驱动下的高中数学教学模式研究[J].华夏教师，2020（21）：58-59.
[3]贾勇.问题驱动下的高中数学教学模式[J].中国新通信，2019，21（16）：220.
[4]郝慧.高中数学教学中问题驱动式教学法的应用[J].西部素质教育，2019，5（17）：231 233.
[5]李向芬.问题驱动下的高中数学创新教学模式研究[J].教育现代化，2016，3（39）：294-295
（作者单位：山东省昌乐及第中学，山东 昌乐262400）