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摘 要：语文教学过程中要重视情感因素，以情感因素为动力，有效提高学生的思想素质，晓之以理，动之以情，充分挖掘和刺激学生心理精感源泉，激发学生积极向上，健康愉快的情绪体验，使学生在学习语文知识的同时感受文章情感，深入理解课文，受到情感陶冶。儿童学习语文必须伴随情感。
关键词：以情动人 挖掘感情 体验创设情感
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（b）-0161-01
语文是中小学最主要的课程之一，也是学习好母语的关键。本人认为情感教育是教好语文课程的关键，在语文教学中进行情感教学，使学生将课本中的思想情感与自己的情感结合。陶冶发展儿童的情感意识势在必行，在小学阶段，应该以情感因素为动力，有效提高学生的思想素质，而语文教学正是实施情感教育的重要途径。语文教学对于培养儿童情感，提升学生领悟接受能力具有不可代替的作用。只要教师遵循学生的认识规律，引导好学生潜力的开发。充分挖掘和引导学生的情感，用自己独特的情绪体验去影响和感染学生。激发学生积极向上，健康愉快的情绪体验，就能使学生在学习语文知识的同时感受文章情感，体会作者情怀，深入理解课文，产生情感，受到情感陶冶。语文新课程的改革标准中提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品位和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”，语文教学中要把情感态度和价值观的要求渗透于教学过程中，应加强语文教学情感功能。深入挖掘教材内涵，调动情感功能，创设教学情境。激发情感功能，努力实现情知交融，升华情感功能。整个教学活动趋于“和谐”、“情感与知识交融”，实现新课程目标要求的工具性和人文性的协调发展，使学生语文素养可得到全面的提高。那么如何在语文教学中进行情感教育呢？
1 以情动人，以情点燃学生心灵上的情感火花
语文教学活动中，教师始终要以“情”教学。把“情”灌满整个教学过程，离开“情“会使语文课堂变的索然无味，在这种情况下（1）教师是自唱自拉的独角戏，使学生昏昏欲睡，精神不振。（2）脾气暴躁者，易对学生发火，使学生产生逆反心理。严重者会对你所授课程抵触甚至逃课。（3）教师情绪不稳定的，时晴时阴，会使学生不知道如何应对，你要求的活动或问题不敢参与。
心理学家贝额和科温的研究证明：“愉快的情绪比痛苦的情绪对学习有明显的优越性，他能引起和保持学生的兴趣，给大脑带来明晰的状态，适合认知加工。而在不愉快的情绪状态下，情绪的作用表现为干扰，破坏认知活动的进行”。这些道理教师都懂，但是当自己站在讲台后，给学生的感觉就是面无表情念课文，话语不停，絮叨，重复点多。犹如留声机，这怎么能提高学生的学习兴趣，培养学生的情感更是无从谈起。所以语文教学活动中加强情感教育是很关键的。一个优秀的语文教师应把语文课本文章里的情感渲染出来，将学生和自己融入到作者的情感里。使整个课堂像一幅美丽的风景画，能使学生在最短的时间内领悟课文的真谛，培养学生的语文学习能力，而不是忙着布置课后作业。
以语文版七年级上册鲁迅的《风筝》为例，文中有这么一段：“他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。我即刻伸手折断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。‘我可是毫不怪你呵。’‘有过这样的事么？’他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。全然忘却，毫无怨恨。”这些句子是学生情感的契合点，教师要引领学生从文中和自己相似的经历中悟出道理。因为，当学生在读这些句子时，会想到自己在生活中曾经历过类似这样的事情，感同身受，因而生发出对小兄弟的同情之情和对“我”的憎恶之情。但是后来，想补过，偶然的机会提起儿时的这段旧事，他已经全然忘却。这就让学生在同情与憎恶的基础上，更好的体验领会在误解与冲突中表现出来的亲情。
2 剖析课文，理清脉落，挖掘情感
语文教材中很多散文，大多数是寄情于物，以物寓人的散文。作者的情感有的外露与表面，有的深藏于物中。有的时时在变化， 所以教师在教学时要注意剖析文章，理清脉络，寄情如文。引导学生领会作者的思想感情的演变和起伏。如《可爱的草塘》一文中，当作者第一次看到草塘，惊喜之情就溢于言表，发出“情不自禁”的赞美，当作者听到小丽介绍春冬草塘特有景物时，作者双发出“好的哪儿也比不上”的赞叹，当作者在水泡里捕鱼时，从“不禁惊叫”的喜爱发展到“恋恋不舍”的眷恋，当作者看到河水美丽的倒影时，又“啊”的一声发出赞叹，以至于产生“生怕弄坏这幅画卷”的珍惜感，这时的作者已经完全被眼前的景色陶醉了，教学中就要按作者的节奏“赞叹——感叹——眷恋——陶醉”这一情感变化去体会，同时让学生说出自己心里最美的景色体会列子，并产生共鸣，激发学生对大自然美好景色的热爱。
3 创设情境，渲染气氛，体验情感
叶老指出：“作者胸有境，入境始以亲，‘从心理的角度来讲，情感总是在以事实上的情境中产生的，情景因素往往对人的情感其感染作用。小学生因生活经验缺乏，加上知识有限，教学中仅靠文字叙述，很难使学生呈现直观形象。因此要善于创设各种直观情境，如以图画幻灯影视再现情境，通过音乐渲染气氛等，强化知识与陶冶情感有机结合。例如教学《十里长街送总理》—课，教师可创设情境，黑板上镶蓍黑框，佩着白花的周总理遗像的感人场面。录音机播放着低沉悲哀的课文，使学生在图、物、声的共同作用下，仿佛身临其境，把学生引入一个特定的肃穆而悲哀的情景，心中激情自涌而生，从而达到孩子如临其境，如闻其声、如见其人，体验蕴含的情感。
苏霍姆林斯基曾告诫：“请记住：每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来学习的。这种愿望像一颗耀眼的大星星，照亮着儿童所关切的操心的情感世界。他们无比信任的心情把这颗大星星交给——做教师的人。这颗大星星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的态度所熄灭。要是我们做的相互尊重的美妙和谐”由此可见，作为教育工作者，应该全身心的培养自己对学生的情感基础，使情感成为教和学的联系纽带，在生活和学习中入手，培养情感。
总之，情感教学是实现当前学生素质教育和全面发展的一条新途径，充分激发学生的情感，让学生的情感和课本相结合，参与到语文教师中，得到思想的教育陶冶。提升语文的教学水平。
参考文献
[1] 黄建国.浅论数学教学培养学生创新能力的策略[J].数学教研，2008（2）.
[2] 姚根红.浅谈数学创新能力的培养[J].中学教育，2004（5）.
[3] 闻纪之.呼唤创新精神和实践能力[J].中学教育，2000（6）.
[4] 王小扬.谈数学课堂中创新能力的培养[J].中小学教师培训，2000（4）.
关键词：以情动人 挖掘感情 体验创设情感
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（b）-0161-01
语文是中小学最主要的课程之一，也是学习好母语的关键。本人认为情感教育是教好语文课程的关键，在语文教学中进行情感教学，使学生将课本中的思想情感与自己的情感结合。陶冶发展儿童的情感意识势在必行，在小学阶段，应该以情感因素为动力，有效提高学生的思想素质，而语文教学正是实施情感教育的重要途径。语文教学对于培养儿童情感，提升学生领悟接受能力具有不可代替的作用。只要教师遵循学生的认识规律，引导好学生潜力的开发。充分挖掘和引导学生的情感，用自己独特的情绪体验去影响和感染学生。激发学生积极向上，健康愉快的情绪体验，就能使学生在学习语文知识的同时感受文章情感，体会作者情怀，深入理解课文，产生情感，受到情感陶冶。语文新课程的改革标准中提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品位和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”，语文教学中要把情感态度和价值观的要求渗透于教学过程中，应加强语文教学情感功能。深入挖掘教材内涵，调动情感功能，创设教学情境。激发情感功能，努力实现情知交融，升华情感功能。整个教学活动趋于“和谐”、“情感与知识交融”，实现新课程目标要求的工具性和人文性的协调发展，使学生语文素养可得到全面的提高。那么如何在语文教学中进行情感教育呢？
1 以情动人，以情点燃学生心灵上的情感火花
语文教学活动中，教师始终要以“情”教学。把“情”灌满整个教学过程，离开“情“会使语文课堂变的索然无味，在这种情况下（1）教师是自唱自拉的独角戏，使学生昏昏欲睡，精神不振。（2）脾气暴躁者，易对学生发火，使学生产生逆反心理。严重者会对你所授课程抵触甚至逃课。（3）教师情绪不稳定的，时晴时阴，会使学生不知道如何应对，你要求的活动或问题不敢参与。
心理学家贝额和科温的研究证明：“愉快的情绪比痛苦的情绪对学习有明显的优越性，他能引起和保持学生的兴趣，给大脑带来明晰的状态，适合认知加工。而在不愉快的情绪状态下，情绪的作用表现为干扰，破坏认知活动的进行”。这些道理教师都懂，但是当自己站在讲台后，给学生的感觉就是面无表情念课文，话语不停，絮叨，重复点多。犹如留声机，这怎么能提高学生的学习兴趣，培养学生的情感更是无从谈起。所以语文教学活动中加强情感教育是很关键的。一个优秀的语文教师应把语文课本文章里的情感渲染出来，将学生和自己融入到作者的情感里。使整个课堂像一幅美丽的风景画，能使学生在最短的时间内领悟课文的真谛，培养学生的语文学习能力，而不是忙着布置课后作业。
以语文版七年级上册鲁迅的《风筝》为例，文中有这么一段：“他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。我即刻伸手折断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。‘我可是毫不怪你呵。’‘有过这样的事么？’他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。全然忘却，毫无怨恨。”这些句子是学生情感的契合点，教师要引领学生从文中和自己相似的经历中悟出道理。因为，当学生在读这些句子时，会想到自己在生活中曾经历过类似这样的事情，感同身受，因而生发出对小兄弟的同情之情和对“我”的憎恶之情。但是后来，想补过，偶然的机会提起儿时的这段旧事，他已经全然忘却。这就让学生在同情与憎恶的基础上，更好的体验领会在误解与冲突中表现出来的亲情。
2 剖析课文，理清脉落，挖掘情感
语文教材中很多散文，大多数是寄情于物，以物寓人的散文。作者的情感有的外露与表面，有的深藏于物中。有的时时在变化， 所以教师在教学时要注意剖析文章，理清脉络，寄情如文。引导学生领会作者的思想感情的演变和起伏。如《可爱的草塘》一文中，当作者第一次看到草塘，惊喜之情就溢于言表，发出“情不自禁”的赞美，当作者听到小丽介绍春冬草塘特有景物时，作者双发出“好的哪儿也比不上”的赞叹，当作者在水泡里捕鱼时，从“不禁惊叫”的喜爱发展到“恋恋不舍”的眷恋，当作者看到河水美丽的倒影时，又“啊”的一声发出赞叹，以至于产生“生怕弄坏这幅画卷”的珍惜感，这时的作者已经完全被眼前的景色陶醉了，教学中就要按作者的节奏“赞叹——感叹——眷恋——陶醉”这一情感变化去体会，同时让学生说出自己心里最美的景色体会列子，并产生共鸣，激发学生对大自然美好景色的热爱。
3 创设情境，渲染气氛，体验情感
叶老指出：“作者胸有境，入境始以亲，‘从心理的角度来讲，情感总是在以事实上的情境中产生的，情景因素往往对人的情感其感染作用。小学生因生活经验缺乏，加上知识有限，教学中仅靠文字叙述，很难使学生呈现直观形象。因此要善于创设各种直观情境，如以图画幻灯影视再现情境，通过音乐渲染气氛等，强化知识与陶冶情感有机结合。例如教学《十里长街送总理》—课，教师可创设情境，黑板上镶蓍黑框，佩着白花的周总理遗像的感人场面。录音机播放着低沉悲哀的课文，使学生在图、物、声的共同作用下，仿佛身临其境，把学生引入一个特定的肃穆而悲哀的情景，心中激情自涌而生，从而达到孩子如临其境，如闻其声、如见其人，体验蕴含的情感。
苏霍姆林斯基曾告诫：“请记住：每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来学习的。这种愿望像一颗耀眼的大星星，照亮着儿童所关切的操心的情感世界。他们无比信任的心情把这颗大星星交给——做教师的人。这颗大星星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的态度所熄灭。要是我们做的相互尊重的美妙和谐”由此可见，作为教育工作者，应该全身心的培养自己对学生的情感基础，使情感成为教和学的联系纽带，在生活和学习中入手，培养情感。
总之，情感教学是实现当前学生素质教育和全面发展的一条新途径，充分激发学生的情感，让学生的情感和课本相结合，参与到语文教师中，得到思想的教育陶冶。提升语文的教学水平。
参考文献
[1] 黄建国.浅论数学教学培养学生创新能力的策略[J].数学教研，2008（2）.
[2] 姚根红.浅谈数学创新能力的培养[J].中学教育，2004（5）.
[3] 闻纪之.呼唤创新精神和实践能力[J].中学教育，2000（6）.
[4] 王小扬.谈数学课堂中创新能力的培养[J].中小学教师培训，2000（4）.