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〔关键词〕 新课改；课堂教学；开放性；创新性；合作；
有效性
〔中图分类号〕 G423.07〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）11—0059—01
新课改要求教师转变课堂教学方式，围绕学生的未来开展教学，包括“学什么”和“如何学”，强调了转变学生学习方式的重要性，倡导开展探究式的学习方式，强调在真实情境中吸引学生积极融入到课堂教学中。
一 、课堂教学的开放与创新性
课改说到底是一场教育思想和观念的变革。因此，教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素质。“一切有效的教学方法应当顺应学生的心理和发展规律，情景教学就是其中一种。随着多媒体技术的进步，教学中运用现代教学手段变得越来越重要，但影视作品不能完全替代文本。教学中过多地依赖图片、影视，不但不利于解读作品，有时反而会扼杀学生的联想和想象能力。语文教师要教会学生通过语言信息去捕捉形象，启发他们善于从不同的角度去审视作品，积极调动他们的联想、想象能力，鼓励他们在所阅读的作品中发现问题，提出自己的看法，敢于对传统的观念作补充或修正，并用文字来表达自己的独到见解。
二 、课堂教学中学生间的合作交流
教师应当针对学生的差异性进行分层次指导学习，使得不同程度的学生在不同的教学方式和情境下激发个人最大的潜质，找到适合自己的独特发展空间，在指导学生进行教学的过程中，教师可以引导学生组成互帮互助组。例如，在小组的同学完成作业后，大家相互批改和纠错讨论，可以使学生对于作业的内容和要求进一步加深。在相互学习的过程中，如果出现一些问题，大家在讨论的过程中可以共同解决出现的难题。
小组合作学习是新课改中引导学生进行主动学习的策略, 是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效学习方法。在课堂中采用小组合作学习既可以活跃课堂气氛, 营造良好的学习环境, 还可以培养学生的学习能力, 增强其学习兴趣。但在实际中, 小组合作学习并未收到这样的效果。部分教师片面追求小组合作的形式而没有实质性的合作，大部分合作都是同桌、前后座之间的合作。老师一声令下, 学生迅速加入合作小组, 在个别小组中出现几个人围着某个核心学生在当听众或者有的学生借此机会玩耍, 等时间差不多之后, 教师一声“停”, 讨论戛然而止。表面看, 课堂很热闹, 但热闹的背后是放任、随意, 讨论时间并未按学生实际来定；小组中只有优秀学生的发言, 没有学生间的互动, 且讨论的问题都是老师提出的而不是学生提出的, 学生被迫进行讨论,没有兴趣可言。这样的合作学习只是追求表面上的课堂活跃, 忽视了学生的兴趣爱好。为避免此类弊端，教师要积极引导他们形成和谐的生生关系，相互监督，相互促进，从而养成良好的学习习惯，使其在相互学习中不断共同进步，培养其合作及团队精神，提高其在人际沟通方面的能力，增进学生友谊。
三、课堂教学的有效性
课堂教学的有效性不是看课上得多么热闹漂亮，而是需要衡量学生学到了什么，获得知识了没有，自身能力、积极性、主动性有无提高。教学目标必须明确，教什么必须放在教学的第一位来思考，必须有明确的目的。课堂的有效与否，关键在课外，课前的准备策划必不可少，一是文本解读，二是研究学生。教学是教师的教和学生的学两个方面的活动，施教之功在于启发、引导、点拨、开窍，充分调动学生学习的自觉性与主动性，使他们积极发挥认识主体的作用。
要实现语文课堂教学的有效性，最为重要的当然是语文教师自身素质的提高，包括业务水平、教学能力、教学理念及对语文事业的热爱。教师不能依赖教学参考书，要练习写作、阅读、口才等真本领。课堂教学的有效性相当程度上考语文教师的文化底蕴，要求教师要多读书，广泛阅读，提高自己的认识水平、分析能力、文化判断力。与此同时，课余时间家庭教育和社会教育对于增强课堂教学的有效性也会起到至关重要的作用。
编辑：张昀
有效性
〔中图分类号〕 G423.07〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）11—0059—01
新课改要求教师转变课堂教学方式，围绕学生的未来开展教学，包括“学什么”和“如何学”，强调了转变学生学习方式的重要性，倡导开展探究式的学习方式，强调在真实情境中吸引学生积极融入到课堂教学中。
一 、课堂教学的开放与创新性
课改说到底是一场教育思想和观念的变革。因此，教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素质。“一切有效的教学方法应当顺应学生的心理和发展规律，情景教学就是其中一种。随着多媒体技术的进步，教学中运用现代教学手段变得越来越重要，但影视作品不能完全替代文本。教学中过多地依赖图片、影视，不但不利于解读作品，有时反而会扼杀学生的联想和想象能力。语文教师要教会学生通过语言信息去捕捉形象，启发他们善于从不同的角度去审视作品，积极调动他们的联想、想象能力，鼓励他们在所阅读的作品中发现问题，提出自己的看法，敢于对传统的观念作补充或修正，并用文字来表达自己的独到见解。
二 、课堂教学中学生间的合作交流
教师应当针对学生的差异性进行分层次指导学习，使得不同程度的学生在不同的教学方式和情境下激发个人最大的潜质，找到适合自己的独特发展空间，在指导学生进行教学的过程中，教师可以引导学生组成互帮互助组。例如，在小组的同学完成作业后，大家相互批改和纠错讨论，可以使学生对于作业的内容和要求进一步加深。在相互学习的过程中，如果出现一些问题，大家在讨论的过程中可以共同解决出现的难题。
小组合作学习是新课改中引导学生进行主动学习的策略, 是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效学习方法。在课堂中采用小组合作学习既可以活跃课堂气氛, 营造良好的学习环境, 还可以培养学生的学习能力, 增强其学习兴趣。但在实际中, 小组合作学习并未收到这样的效果。部分教师片面追求小组合作的形式而没有实质性的合作，大部分合作都是同桌、前后座之间的合作。老师一声令下, 学生迅速加入合作小组, 在个别小组中出现几个人围着某个核心学生在当听众或者有的学生借此机会玩耍, 等时间差不多之后, 教师一声“停”, 讨论戛然而止。表面看, 课堂很热闹, 但热闹的背后是放任、随意, 讨论时间并未按学生实际来定；小组中只有优秀学生的发言, 没有学生间的互动, 且讨论的问题都是老师提出的而不是学生提出的, 学生被迫进行讨论,没有兴趣可言。这样的合作学习只是追求表面上的课堂活跃, 忽视了学生的兴趣爱好。为避免此类弊端，教师要积极引导他们形成和谐的生生关系，相互监督，相互促进，从而养成良好的学习习惯，使其在相互学习中不断共同进步，培养其合作及团队精神，提高其在人际沟通方面的能力，增进学生友谊。
三、课堂教学的有效性
课堂教学的有效性不是看课上得多么热闹漂亮，而是需要衡量学生学到了什么，获得知识了没有，自身能力、积极性、主动性有无提高。教学目标必须明确，教什么必须放在教学的第一位来思考，必须有明确的目的。课堂的有效与否，关键在课外，课前的准备策划必不可少，一是文本解读，二是研究学生。教学是教师的教和学生的学两个方面的活动，施教之功在于启发、引导、点拨、开窍，充分调动学生学习的自觉性与主动性，使他们积极发挥认识主体的作用。
要实现语文课堂教学的有效性，最为重要的当然是语文教师自身素质的提高，包括业务水平、教学能力、教学理念及对语文事业的热爱。教师不能依赖教学参考书，要练习写作、阅读、口才等真本领。课堂教学的有效性相当程度上考语文教师的文化底蕴，要求教师要多读书，广泛阅读，提高自己的认识水平、分析能力、文化判断力。与此同时，课余时间家庭教育和社会教育对于增强课堂教学的有效性也会起到至关重要的作用。
编辑：张昀