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阅读是小学语文教学的有机组成部分，良好的阅读素养不仅有益于提升学生的学习效率，而且对于学生更好地适应信息繁杂的社会大有裨益。可见，优化小学阅读教学的重要性及其意义。但是，纵观当前阅读教学现状，问题非常多，导致学生的阅读效果不是很好，阅读素养及阅读能力一直不能提高。立足这一实际问题，我在阅读教学中积极探索能提升阅读教学效率的可行方法。这其中，自然包括以写促读模式的践行与运用。以下，我结合自己的阅读教学实践经验，分析以写促读模式在小学阅读教学中的运用方法及作用，旨在在提升阅读教学效率的同时，促进小学生语文综合素养的提升。
一、读前写作，让学生带着兴趣阅读
提到阅读，很多学生较为抗拒，也缺少主动阅读的热情。这是困扰很多教师的难题。针对这一问题，我认为不妨尝试引入读前写作理念。所谓读前写作，是指在阅读前指导学生简单地写作，目的在于通过写作拉近学生同阅读文本之间的关系，让学生不自觉地迸发出想阅读、想探索的热情。这样一来，学生便能全身心地融入到阅读中，切实从阅读中提升语文综合素养，进而提升阅读能力，写出好文章。
例如，教学《四季之美》，我不急着带领学生分析具体的文本，而是布置了写作任务，即认真思考，结合生活经验写写自己喜欢的季节。一年有四个季节，每个季节都有独特的魅力，因此，学生喜欢的季节也不尽相同。接到这个写作任务，学生愿意拿起手中的笔写作。有的学生写道：“我最喜欢的季节是春天，因为春天是万物苏醒的季节。看惯了到处光秃秃的冬天，春天的到来让大地一点点地蒙上了绿色，让人感觉很有活力。有的时候仅仅是看到柳树上抽出的绿色嫩芽，我就感觉很开心。”有的学生写道：“我喜欢冬天，可能很多人不喜欢冬天，感觉它又冷又没有活力，我却很喜欢。因为在冬天，可以看到雪，可以打雪仗、堆雪人，我堆的雪人可精神了。”有的学生写道：“我喜欢秋天，尤其是晴空万里的秋天。蓝蓝的天空格外清澈，朵朵白云也显得更加清晰，给人宽广的感觉。”就这样，呈现在学生笔下的是不同季节的美丽景色。趁势，我点明本次要学习的文本为《四季之美》，教学时学生的注意力很集中，产生了强烈的好奇心，究竟四季都有哪些不同的美景呢？和自己想象的是否一样呢？就这样，无需我过多督促，学生便在好奇心的推动下主动融入到《四季之美》这一阅读文本的学习中，并始终保持高涨的探索热情，这便是读前写作对于阅读的重要意义。
二、读中写作，让学生的阅读内容更加深刻
在小学阅读教学中，大多数时候都是学生听教师的讲解，教师怎样讲学生便依葫芦画瓢地聆听、记忆，很少会主动探索阅读文本营造的丰富人文世界。这导致学生的语文阅读素养未能获得预期中的提高，阅读教学的效果也不尽如人意。我在阅读教学中注意到了这一问题，并有意识地调整与优化，其中尊重学生的阅读主体地位，让学生尝试自主阅读、自主感悟、自主分析与探索是最好的解决办法。因此，我便有意识地引进了读中写作的方式，即让学生边阅读边写作，将在阅读中获得的感悟、体会等一一记录下来。读后心得越来越多，积累在一起，自然能加深对阅读文本的认识，这也是提升学生阅读能力的重要切入点。
例如，教学《将相和》，我指导学生边读边写，内容不限，长短也不限，只要与阅读文本相关且言之有理即可。由于《将相和》涉及三个不同的小故事，且每个故事都情节曲折，可读性很强，因此，学生在阅读中产生了很多认识与看法，很想倾诉、表达。有的学生写道：“我感觉蔺相如非常勇敢，就像课文中说的那样，赵王非常着急，召集很多大臣商议，因为他们都知道秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当。可是不答应，又怕他派兵进攻。蔺相如表示愿意前往秦国，这其实是很危险的，秦王为了得到和氏璧，很有可能将蔺相如置于危险的处境，可就算是这样，在赵国面临危险的时刻，蔺相如依然选择前往秦国，从这些细节足可以看出蔺相如的勇敢和爱国。”有的学生写道：“蔺相如很有谋略，在看到秦王并没有拿城池交换和氏璧的想法后，便想法将和氏璧要回来，又让人把和氏璧送回了赵国，自己则跟秦王正面交锋。可以看出，蔺相如不仅有勇气，更有谋略，让我非常佩服。”有的学生写道：“廉颇好妒，虽然这是他的缺点，但是廉颇也有优点。比如他意识到自己的问题后，勇于负荆请罪，这对于高官来说，是多大的勇气啊。普通人很少能做到，这不正是廉颇的优点吗？”就這样，学生在边读边写的过程中写下了丰富多彩和引人深思的内容，展示了他们对《将相和》有了更加深刻的认识。不同于教师的直接灌输，学生自己得来的知识印象更加深刻，这都是在读中写作对于提升学生阅读能力和写作能力的有力体现。
总之，阅读与写作密不可分，教师应利用两者之间的关系，恰当而合理地组织语文阅读与写作教学活动，以不断提高学生的语文综合素养及作文水平。读前写作，是指在阅读前指导学生简单地写作，目的在于通过写作拉近学生同阅读文本之间的关系，让学生不自觉地迸发出想阅读、想探索的热情，切实提升阅读素养，进而提升阅读能力，写出好文章。读中写作，即让学生边阅读边写作，将在阅读中获得的感悟、体会等一一记录下来。当读后心得越来越多，积累在一起，自然能加深对阅读文本的认识，这也是提升学生阅读能力的重要切入点。在以后的阅读教学中，我将进一步探寻阅读与写作两者密切融合、有机融合的可行之道，以让小学阅读教学形式更丰富、效率更高，让阅读教学绽放出生机与活力。
一、读前写作，让学生带着兴趣阅读
提到阅读，很多学生较为抗拒，也缺少主动阅读的热情。这是困扰很多教师的难题。针对这一问题，我认为不妨尝试引入读前写作理念。所谓读前写作，是指在阅读前指导学生简单地写作，目的在于通过写作拉近学生同阅读文本之间的关系，让学生不自觉地迸发出想阅读、想探索的热情。这样一来，学生便能全身心地融入到阅读中，切实从阅读中提升语文综合素养，进而提升阅读能力，写出好文章。
例如，教学《四季之美》，我不急着带领学生分析具体的文本，而是布置了写作任务，即认真思考，结合生活经验写写自己喜欢的季节。一年有四个季节，每个季节都有独特的魅力，因此，学生喜欢的季节也不尽相同。接到这个写作任务，学生愿意拿起手中的笔写作。有的学生写道：“我最喜欢的季节是春天，因为春天是万物苏醒的季节。看惯了到处光秃秃的冬天，春天的到来让大地一点点地蒙上了绿色，让人感觉很有活力。有的时候仅仅是看到柳树上抽出的绿色嫩芽，我就感觉很开心。”有的学生写道：“我喜欢冬天，可能很多人不喜欢冬天，感觉它又冷又没有活力，我却很喜欢。因为在冬天，可以看到雪，可以打雪仗、堆雪人，我堆的雪人可精神了。”有的学生写道：“我喜欢秋天，尤其是晴空万里的秋天。蓝蓝的天空格外清澈，朵朵白云也显得更加清晰，给人宽广的感觉。”就这样，呈现在学生笔下的是不同季节的美丽景色。趁势，我点明本次要学习的文本为《四季之美》，教学时学生的注意力很集中，产生了强烈的好奇心，究竟四季都有哪些不同的美景呢？和自己想象的是否一样呢？就这样，无需我过多督促，学生便在好奇心的推动下主动融入到《四季之美》这一阅读文本的学习中，并始终保持高涨的探索热情，这便是读前写作对于阅读的重要意义。
二、读中写作，让学生的阅读内容更加深刻
在小学阅读教学中，大多数时候都是学生听教师的讲解，教师怎样讲学生便依葫芦画瓢地聆听、记忆，很少会主动探索阅读文本营造的丰富人文世界。这导致学生的语文阅读素养未能获得预期中的提高，阅读教学的效果也不尽如人意。我在阅读教学中注意到了这一问题，并有意识地调整与优化，其中尊重学生的阅读主体地位，让学生尝试自主阅读、自主感悟、自主分析与探索是最好的解决办法。因此，我便有意识地引进了读中写作的方式，即让学生边阅读边写作，将在阅读中获得的感悟、体会等一一记录下来。读后心得越来越多，积累在一起，自然能加深对阅读文本的认识，这也是提升学生阅读能力的重要切入点。
例如，教学《将相和》，我指导学生边读边写，内容不限，长短也不限，只要与阅读文本相关且言之有理即可。由于《将相和》涉及三个不同的小故事，且每个故事都情节曲折，可读性很强，因此，学生在阅读中产生了很多认识与看法，很想倾诉、表达。有的学生写道：“我感觉蔺相如非常勇敢，就像课文中说的那样，赵王非常着急，召集很多大臣商议，因为他们都知道秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当。可是不答应，又怕他派兵进攻。蔺相如表示愿意前往秦国，这其实是很危险的，秦王为了得到和氏璧，很有可能将蔺相如置于危险的处境，可就算是这样，在赵国面临危险的时刻，蔺相如依然选择前往秦国，从这些细节足可以看出蔺相如的勇敢和爱国。”有的学生写道：“蔺相如很有谋略，在看到秦王并没有拿城池交换和氏璧的想法后，便想法将和氏璧要回来，又让人把和氏璧送回了赵国，自己则跟秦王正面交锋。可以看出，蔺相如不仅有勇气，更有谋略，让我非常佩服。”有的学生写道：“廉颇好妒，虽然这是他的缺点，但是廉颇也有优点。比如他意识到自己的问题后，勇于负荆请罪，这对于高官来说，是多大的勇气啊。普通人很少能做到，这不正是廉颇的优点吗？”就這样，学生在边读边写的过程中写下了丰富多彩和引人深思的内容，展示了他们对《将相和》有了更加深刻的认识。不同于教师的直接灌输，学生自己得来的知识印象更加深刻，这都是在读中写作对于提升学生阅读能力和写作能力的有力体现。
总之，阅读与写作密不可分，教师应利用两者之间的关系，恰当而合理地组织语文阅读与写作教学活动，以不断提高学生的语文综合素养及作文水平。读前写作，是指在阅读前指导学生简单地写作，目的在于通过写作拉近学生同阅读文本之间的关系，让学生不自觉地迸发出想阅读、想探索的热情，切实提升阅读素养，进而提升阅读能力，写出好文章。读中写作，即让学生边阅读边写作，将在阅读中获得的感悟、体会等一一记录下来。当读后心得越来越多，积累在一起，自然能加深对阅读文本的认识，这也是提升学生阅读能力的重要切入点。在以后的阅读教学中，我将进一步探寻阅读与写作两者密切融合、有机融合的可行之道，以让小学阅读教学形式更丰富、效率更高，让阅读教学绽放出生机与活力。