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当前，随着我国英语教育改革的逐步深入，作为英语教师，应指导学生找到更好的学英语的方法，帮助他们形成有效的学习策略，提高他们的学习技能，因此教师必然要以提高教学效率为目标的教学策略的改进，现举例如下。
1. 激起学生学习动因的策略
学生在学习过程中，情绪与教学效果有直接关系，教师可以尽其所能，通过创设问题情境作为教学的出发点，利用趣味性去点燃学生探究的激情，事实上学生对英语教学情境的体验，不仅仅靠知识和经验，往往还带着情绪的滤色镜，因而教师要以自身人格力量来感染学生，这对实现学生理想的学习模式会产生不容忽视的影响。所有优秀教师最明显的共同点就是热爱学生、了解学生，有的教师以“热爱、尊重、信任学生”为教育信条，主张学生能做的教师不做，然而有的教师则以“了解学生”作为教学经验的核心篇。著名的教育家马卡连柯成功的“决窍”是“尽可能多地要求学生、尊重学生”，能否不断让学生参与的关键是教学方法的情感化，情感化教学正成为教学方法的主要动向。
2. 组织学生学习内容的策略
教师在教学过程中要用最便于学生理解和应用的方式进行传授知识，有步骤的循序渐进的呈现所教的内容。所教学内容的组织，不仅要让学生觉得有适度的困难，同时还要把激发学生学习的兴趣作为教师的责任。如果没有需求兴趣的学习那只能是机械性的学习，学生一旦有了需求和兴趣，才能克服困难通往愉悦。
2.1 进行单词的学习，激发学生自主学习的意识。
（1）教师可播放录音让学生仔细听单词的正确读音，使学生从听觉上正确地感受单词的读音。
（2）教师可以通过实物、图片等让学生看所学的单词代表的事物的形状或者用简笔画，把要学的单词展示在学生面前。让他们一目了然所学的单词，如：日常生活用品、交通工具、动植物等单词，可以用实物或挂图进行直观教学。
（3）教师在黑板或卡片上呈现所学的英语单词，让学生观察单词有哪些字母组合而成，同时引导他们正确拼读，直到熟练掌握单词的读音。
（4）让学生找出单词的读音规律，把相关的单词放在一起让学生模仿所教单词的读音，让他们大声读出来，加深印象，让学生记牢。
（5）教师可利用实物或图片，让学生读出单词，检验学生的掌握情况。
2.2 教单词的同时引入各种的游戏，让学生快乐学习。
机械的词汇学习是学生学习过程中的一种负担， 死记硬背容易使学生产生疲劳、厌烦，学生处于被动、应付学习的状态，如果在教学过程中教师能用游戏相结合，不但可以调节英语学习的氛围，激发他们的兴趣，还可以充分地调动学生学习的积极性和主动性，让他们积极主动地参与活动，化被动为主动，提高单词的记忆效果。
2.3 引导学生用行之有效的方法记单词。随着英语学习的逐步深入很多同学对记单词开始觉得吃力，背了新的，忘了旧的，对词形，词义相近的词还常常记混，不少同学初学时积极性很高，兴趣盎然，但随着学习内容的日益增多，有的学生对大量的词汇感到力不从心或束手无策。一些同学发出了“记单词难”的感叹。所以，怎样巧记、多记、牢记单词就显得非常重要。单词记忆法有：
反义词记忆法；同义词记忆法；同根词记忆法；同音异形记忆法；增删记忆法；归类记忆法；“口决、诙谐”记忆法等。
2.4 教学的过程中通过播放英语歌曲巩固单词记忆。
英文歌曲韵律优美，节奏明快或抒情能吸引并打动学生的心弦，学生乐于接受，在听歌曲的同时获得音乐的享受。教师可以教唱一些国内外较流行的歌曲，其旋律和唱法较为熟悉，学生很感兴趣，因而注意力集中，加快了单词的记忆。
3. 安排学生学习方法的策略
学习必须讲究方法，一个善于驾驭学习主动权的人必然有一套自己的的学习方法，他的张弛与效率之间总是保持着和谐的对立统一。科学地安排学习的时间是成功的秘诀，如对英语口语的学习就应该大胆开口，除模仿他人和磁带外，走到哪，讲到哪，口中念念有词，见到洋人也可寒暄几句，天长日久自然神情自若了。对于精读的课本的学习，应学会英美人的表达习惯和多种表达法，将加速成才速度并一扫厌倦阴云，大量的泛读对于一个提高英语素质举足轻重。中国传统教育主张的“开而弗达”，启发学生，发挥学生的学习潜能。这类策略在英语中教学被广泛采用。
4. 利用学生学习结果的策略
教师不仅是'传道、授业、解惑'的过程，而且也是师生情感交流、心灵相撞的过程，更是淋浴教育爱的过程，教师不能一味的完成教学任务而忽视了学生接受知识的能力，要及时了解当天或近段的教学效果，如果学生不能掌握所教的内容，教师应随时调节教学目标、内容、进程以及教学方法，这是改善教学反馈机制、提高教学效率，提高学生学习成绩的有效途径。
现代教学论认为，在教与学的过程中，教师主导和学生主体并非是一成不变的，师生的主客体角色互换的最直接的途径是变更教学活动形式，最常用的就是让学生当“小老师”。在教学中实行师生角色替换，以学生为中心，教师从“幕前”到“幕后”，学生由听众变成实际参与者，变被动为主动，学生的积极参与有利于激发他们的自我学习的能力，同时也提高了课堂的学习的效率。
5. 挖掘教材情感因素的策略
如果教师不注重培养学生运用积极的情感策略，许多学生在心理和情感上就会出现各种障碍，抑制他们语言学习的动机和自信心。帮助学生调整好自己的心理和情绪，充分发掘潜能，培养学生健全的品格和个性，培养他们适时地运用情感策略，是中学英语教师面临的重要课题之一。
对于那些蕴涵显性情感的教材，教师可运用展示情感策略，指导学生首先找到作者表情达意的句子，然后通过思考和讨论，理解作者所要表达的思想感情。而对于蕴涵隐性情感因素的教材，教师应运用发掘情感策略，循循善诱、引而不发，让学生通过思考和讨论，品味体会那些“尽在不言中”的情感。对于叙事类的文章，教师可运用诱发情感策略，点明主题、拓宽视野，引导学生思考、探讨，从不同的层面和角度领悟故事里蕴涵的悟性情感因素。
收稿日期：2013-03-10
1. 激起学生学习动因的策略
学生在学习过程中，情绪与教学效果有直接关系，教师可以尽其所能，通过创设问题情境作为教学的出发点，利用趣味性去点燃学生探究的激情，事实上学生对英语教学情境的体验，不仅仅靠知识和经验，往往还带着情绪的滤色镜，因而教师要以自身人格力量来感染学生，这对实现学生理想的学习模式会产生不容忽视的影响。所有优秀教师最明显的共同点就是热爱学生、了解学生，有的教师以“热爱、尊重、信任学生”为教育信条，主张学生能做的教师不做，然而有的教师则以“了解学生”作为教学经验的核心篇。著名的教育家马卡连柯成功的“决窍”是“尽可能多地要求学生、尊重学生”，能否不断让学生参与的关键是教学方法的情感化，情感化教学正成为教学方法的主要动向。
2. 组织学生学习内容的策略
教师在教学过程中要用最便于学生理解和应用的方式进行传授知识，有步骤的循序渐进的呈现所教的内容。所教学内容的组织，不仅要让学生觉得有适度的困难，同时还要把激发学生学习的兴趣作为教师的责任。如果没有需求兴趣的学习那只能是机械性的学习，学生一旦有了需求和兴趣，才能克服困难通往愉悦。
2.1 进行单词的学习，激发学生自主学习的意识。
（1）教师可播放录音让学生仔细听单词的正确读音，使学生从听觉上正确地感受单词的读音。
（2）教师可以通过实物、图片等让学生看所学的单词代表的事物的形状或者用简笔画，把要学的单词展示在学生面前。让他们一目了然所学的单词，如：日常生活用品、交通工具、动植物等单词，可以用实物或挂图进行直观教学。
（3）教师在黑板或卡片上呈现所学的英语单词，让学生观察单词有哪些字母组合而成，同时引导他们正确拼读，直到熟练掌握单词的读音。
（4）让学生找出单词的读音规律，把相关的单词放在一起让学生模仿所教单词的读音，让他们大声读出来，加深印象，让学生记牢。
（5）教师可利用实物或图片，让学生读出单词，检验学生的掌握情况。
2.2 教单词的同时引入各种的游戏，让学生快乐学习。
机械的词汇学习是学生学习过程中的一种负担， 死记硬背容易使学生产生疲劳、厌烦，学生处于被动、应付学习的状态，如果在教学过程中教师能用游戏相结合，不但可以调节英语学习的氛围，激发他们的兴趣，还可以充分地调动学生学习的积极性和主动性，让他们积极主动地参与活动，化被动为主动，提高单词的记忆效果。
2.3 引导学生用行之有效的方法记单词。随着英语学习的逐步深入很多同学对记单词开始觉得吃力，背了新的，忘了旧的，对词形，词义相近的词还常常记混，不少同学初学时积极性很高，兴趣盎然，但随着学习内容的日益增多，有的学生对大量的词汇感到力不从心或束手无策。一些同学发出了“记单词难”的感叹。所以，怎样巧记、多记、牢记单词就显得非常重要。单词记忆法有：
反义词记忆法；同义词记忆法；同根词记忆法；同音异形记忆法；增删记忆法；归类记忆法；“口决、诙谐”记忆法等。
2.4 教学的过程中通过播放英语歌曲巩固单词记忆。
英文歌曲韵律优美，节奏明快或抒情能吸引并打动学生的心弦，学生乐于接受，在听歌曲的同时获得音乐的享受。教师可以教唱一些国内外较流行的歌曲，其旋律和唱法较为熟悉，学生很感兴趣，因而注意力集中，加快了单词的记忆。
3. 安排学生学习方法的策略
学习必须讲究方法，一个善于驾驭学习主动权的人必然有一套自己的的学习方法，他的张弛与效率之间总是保持着和谐的对立统一。科学地安排学习的时间是成功的秘诀，如对英语口语的学习就应该大胆开口，除模仿他人和磁带外，走到哪，讲到哪，口中念念有词，见到洋人也可寒暄几句，天长日久自然神情自若了。对于精读的课本的学习，应学会英美人的表达习惯和多种表达法，将加速成才速度并一扫厌倦阴云，大量的泛读对于一个提高英语素质举足轻重。中国传统教育主张的“开而弗达”，启发学生，发挥学生的学习潜能。这类策略在英语中教学被广泛采用。
4. 利用学生学习结果的策略
教师不仅是'传道、授业、解惑'的过程，而且也是师生情感交流、心灵相撞的过程，更是淋浴教育爱的过程，教师不能一味的完成教学任务而忽视了学生接受知识的能力，要及时了解当天或近段的教学效果，如果学生不能掌握所教的内容，教师应随时调节教学目标、内容、进程以及教学方法，这是改善教学反馈机制、提高教学效率，提高学生学习成绩的有效途径。
现代教学论认为，在教与学的过程中，教师主导和学生主体并非是一成不变的，师生的主客体角色互换的最直接的途径是变更教学活动形式，最常用的就是让学生当“小老师”。在教学中实行师生角色替换，以学生为中心，教师从“幕前”到“幕后”，学生由听众变成实际参与者，变被动为主动，学生的积极参与有利于激发他们的自我学习的能力，同时也提高了课堂的学习的效率。
5. 挖掘教材情感因素的策略
如果教师不注重培养学生运用积极的情感策略，许多学生在心理和情感上就会出现各种障碍，抑制他们语言学习的动机和自信心。帮助学生调整好自己的心理和情绪，充分发掘潜能，培养学生健全的品格和个性，培养他们适时地运用情感策略，是中学英语教师面临的重要课题之一。
对于那些蕴涵显性情感的教材，教师可运用展示情感策略，指导学生首先找到作者表情达意的句子，然后通过思考和讨论，理解作者所要表达的思想感情。而对于蕴涵隐性情感因素的教材，教师应运用发掘情感策略，循循善诱、引而不发，让学生通过思考和讨论，品味体会那些“尽在不言中”的情感。对于叙事类的文章，教师可运用诱发情感策略，点明主题、拓宽视野，引导学生思考、探讨，从不同的层面和角度领悟故事里蕴涵的悟性情感因素。
收稿日期：2013-03-10