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【摘要】随着小学语文统编版教材的深入研究，略读课文俨然占据了语文教学的半壁江山。预学，作为略读课文教学的第一步，如何才能有效实施呢？笔者结合自己的教学实践，根据不同年段、不同课型，梳理了聚焦“阅读提示”、紧扣文体特色、培养质疑能力和尝试单元预学这四个略读课文的预学策略。
【关键词】阅读提示;文本特色;质疑能力;单元预习
随着对小学语文统编版教材的深入研究，略读课文的比重逐步增大，俨然占据了语文教学的半壁江山。所谓略读，叶圣陶先生在《略读教学举隅》中有言：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。”纵观统编版教材，每个单元都同时编排精读课文和略读课文，且精读在前，略读在后，其编排意图很明确——精读课文是例子，重在引导学生掌握方法;而略读课文则是应用，重在学以致用，真正唤起学生的学习热情，积极投身学习活动，从而奠定能动学习的基础。
笔者认为，略读课文能否取得良好的学习效果，预学很关键！
一、预学概念初探
中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”意思是做任何事情，事前有准备就可以取得成功，没有准备就会失败，学习亦是如此。
“预学”，顾名思义就是“预先学习”。《现代汉语词典》这样解释“预学”：“学生预先自学将要听讲的功课。”在大力推行新课改的今天，学生的预学被赋予了更丰富的内容：“需要以明确的任务代替笼统的口头布置以增进效果;试图通过对预习结果的分析了解学情，把握起点;通过对学生学习习惯的引导，培养其自主学习的能力等等。”
在略读教学中着眼于“预学”，能培养学生能动学习的意识和能力，跟上学习的节奏，从而使略读教学事半功倍。那么，略读课文的预学到底应该怎么办呢？笔者结合自己的教学实践，根据不同年段、不同课型，梳理了以下几点略读课文的预学策略。
二、预学策略简析
（一）聚焦“阅读提示”
略读课文不同于精读课文，每篇略读课文前都会有一段“阅读提示”，也称“导语”。这段导语往往包含了一些关于本课的学习问题或者任务，因此教师引导预习时，首先要引导学生关注导语的内容，圈画出具体的要求，明白本课学习的任务和重点。
例如：三年级下册第12课《一幅名扬中外的画》，它的导语是：“默读课文，说一说为什么《清明上河图》会名扬中外。结合课文内容和图画，向别人介绍《清明上河图》。”学生读完导语，立刻就能抓住这节课的两个主要任务——探寻《清明上河图》名扬中外的原因，以及介绍《清明上河图》。
因此在教学时，笔者设计了如下预学要求：根据预习，你能给这幅画设计一张名片，并尝试向别人介绍这幅画吗？
学生的呈现令人惊喜：有的罗列内容，简单明了;有的给图配文，别具匠心;还有的则是借助表格，梳理信息。作品例举如下：
名片的设计，不仅是对课文内容的梳理，更为解决导读中的两项任务提供了保障。这种个性化的发挥，使得预学变得有趣而富有挑战性，从而达到“预先自我学习”的效果，为能动学习的展开奠定了坚实的基础。
（二）紧扣文体特色
文体，指的是文章的体裁，是一篇文章最明显的特征，是教师导学的一个关键抓手，只有依体而教，才能抓住重点，深入文本。如教学记叙文，可以紧扣六要素，从整体上感知文章内容或语段，理清文章的结构脉络，初步把握文章中作者所要表达的情感，感受文章的语言特色;若是说明文，预习要求就不一样了，可以围绕说明对象的特征、说明的顺序以及说明的方法来设计预学。
如五年级下册《金字塔》一课，包含了两篇小短文，《金字塔夕照》是一篇抒情散文，用生动的语言描写了金字塔在夕阳下的雄浑之美以及作者的感想;《不可思议的金字塔》则是一篇非连续性文本，描写了金字塔的宏伟与精巧，语言简要，用词精准。很明显，这两篇文章采用了两种不同的方式介绍金字塔，风格截然不同，互补互成，让读者对金字塔有了更为全面的了解。
因此，本课的预学，应重点采取对比阅读的方式，放手让学生自己提取文中的关键信息，设计个性化的预学单，教师再根据学生的预学情况，将学生的关注点进行分类整合，并以一定的方式呈现，比如表格式：
在整个学习过程中，学生自主提取信息，设计、完善预学单，并总结概括非连续性文本的教学方法，最后选择自己喜欢的方式介绍金字塔。整个环节一气呵成，不仅能让学生全面地了解金字塔，而且其还学会并运用了相应的阅读方法发现问题、解决问题，真正体现了“能动学习”的意义。
（三）培养质疑能力
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”《语文课程标准》中也明确指出：“要启发学生动脑筋想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解。”可见，质疑是思维的引路石，它能调动学生学习的积极性，真正体现学习的“能动性”。而略读课文，本身就是实现自主学习的有效方式，更应注意在教学中培养学生质疑的能力。
但是，语文课上，质疑的角度很多，教师的任务更多的是要引导学生敢于质疑、学会质疑。统编版教材在编写时就非常重视这一能力的培养，因此在四年级上册安排了“提问策略”单元，本单元包括三篇精读课文及一篇略读课文《蝴蝶的家》。
在布置预习《蝴蝶的家》一文时，我将目光聚焦在阅读提示中的学习任务：读课文，提出自己的问题，再试着把问题分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决。根据分析，我将其归纳为提出问题、分类问题、选择问题、解决问题四个方面，并据此设计了以下預学单。
基于之前的学习，孩子们大多都能从“内容”“写法”“启示”等方面提出不同的问题，通过提问归纳，总结出几个共性问题，基于学情，从学生真正感到疑惑之处着手设计教学。由于这些问题都是他们真正感兴趣或感到疑惑的地方，所以课堂上学生的关注度和参与度明显提高了。 可见，让学生“自动质疑”，自觉地在问中学，在学中问，也是提高预学效率的一大方法。
（四）尝试单元预学
从统编版教材编写的角度来看，由单篇略读课文与其他几篇精读课文以及口语交际、习作和语文园地所组成的单元整体，其内在依然具有不可分割的联系，而这其中的联系也必然能够成为略读课文教学的一个重要突破口。
所以，略读课文教学要加强单元整组教学的意识，既要关注单篇课文的整体教学设计，更要融略读课文于单元整体教学之中，让单篇略读课文始终贯穿于学生阅读学习的过程，从而指引学生真正找到阅读实践的方向。
例如：四年级上册第四单元的单元主题是“神话故事”，本单元的阅读训练要素有两点，一是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，二是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。
结合本单元的训练要素，我初步设计了这样一份单元整组预习单：
4. 读了《女娲补天》这篇文章，你能发挥自己的想象，试着把女娲从各地捡来五种颜色石头的过程说清楚、说生动吗？
这份预习单的设计，是基于单元阅读训练要素，更是源于对这一单元的整体把握，在前三篇精读课文的教学时渗透方法，才能在学习《女娲补天》时真正做到迁移运用。当然，单元整组预习需要教师站在更为宏观的角度审视教材，整合教材，甚至重组教材，这无疑对教师提出了更高的要求。不过，一旦被有效实施，必将对学生的学习习惯、学习能力起到突破性的作用。
总之，略读课文是统编版教材的重要组成部分，在实际教学中，通过预学环节对学生进行学法指导，重视学生在此过程中所体现出的个性差异，能极大地提高学生学习略读课文的兴趣和效果，同时也可以培养学生自主学习的能力，为实现能动学习奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]叶圣陶，朱自清.略读指导举隅[M].台湾：台湾商务印书馆，2009.
[2]严加平.预学单：追求什么，如何设计[J].基础教育课程，2012（05）：32
[3]方亮辉.略其所略 重其所重——略读课文教学的困惑、思考和对策[J].语文教学通讯，2009（03）.
[4]何艳霜.小学语文略读课文课例教学策略探析[J].中小学教学研究，2019（01）.
[5]邱光军.用神話意蕴发展儿童的想象力与创造力——“神话故事”单元整体设计与思考[J].教育视界，2020（20）：59-61.
【关键词】阅读提示;文本特色;质疑能力;单元预习
随着对小学语文统编版教材的深入研究，略读课文的比重逐步增大，俨然占据了语文教学的半壁江山。所谓略读，叶圣陶先生在《略读教学举隅》中有言：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。”纵观统编版教材，每个单元都同时编排精读课文和略读课文，且精读在前，略读在后，其编排意图很明确——精读课文是例子，重在引导学生掌握方法;而略读课文则是应用，重在学以致用，真正唤起学生的学习热情，积极投身学习活动，从而奠定能动学习的基础。
笔者认为，略读课文能否取得良好的学习效果，预学很关键！
一、预学概念初探
中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”意思是做任何事情，事前有准备就可以取得成功，没有准备就会失败，学习亦是如此。
“预学”，顾名思义就是“预先学习”。《现代汉语词典》这样解释“预学”：“学生预先自学将要听讲的功课。”在大力推行新课改的今天，学生的预学被赋予了更丰富的内容：“需要以明确的任务代替笼统的口头布置以增进效果;试图通过对预习结果的分析了解学情，把握起点;通过对学生学习习惯的引导，培养其自主学习的能力等等。”
在略读教学中着眼于“预学”，能培养学生能动学习的意识和能力，跟上学习的节奏，从而使略读教学事半功倍。那么，略读课文的预学到底应该怎么办呢？笔者结合自己的教学实践，根据不同年段、不同课型，梳理了以下几点略读课文的预学策略。
二、预学策略简析
（一）聚焦“阅读提示”
略读课文不同于精读课文，每篇略读课文前都会有一段“阅读提示”，也称“导语”。这段导语往往包含了一些关于本课的学习问题或者任务，因此教师引导预习时，首先要引导学生关注导语的内容，圈画出具体的要求，明白本课学习的任务和重点。
例如：三年级下册第12课《一幅名扬中外的画》，它的导语是：“默读课文，说一说为什么《清明上河图》会名扬中外。结合课文内容和图画，向别人介绍《清明上河图》。”学生读完导语，立刻就能抓住这节课的两个主要任务——探寻《清明上河图》名扬中外的原因，以及介绍《清明上河图》。
因此在教学时，笔者设计了如下预学要求：根据预习，你能给这幅画设计一张名片，并尝试向别人介绍这幅画吗？
学生的呈现令人惊喜：有的罗列内容，简单明了;有的给图配文，别具匠心;还有的则是借助表格，梳理信息。作品例举如下：
名片的设计，不仅是对课文内容的梳理，更为解决导读中的两项任务提供了保障。这种个性化的发挥，使得预学变得有趣而富有挑战性，从而达到“预先自我学习”的效果，为能动学习的展开奠定了坚实的基础。
（二）紧扣文体特色
文体，指的是文章的体裁，是一篇文章最明显的特征，是教师导学的一个关键抓手，只有依体而教，才能抓住重点，深入文本。如教学记叙文，可以紧扣六要素，从整体上感知文章内容或语段，理清文章的结构脉络，初步把握文章中作者所要表达的情感，感受文章的语言特色;若是说明文，预习要求就不一样了，可以围绕说明对象的特征、说明的顺序以及说明的方法来设计预学。
如五年级下册《金字塔》一课，包含了两篇小短文，《金字塔夕照》是一篇抒情散文，用生动的语言描写了金字塔在夕阳下的雄浑之美以及作者的感想;《不可思议的金字塔》则是一篇非连续性文本，描写了金字塔的宏伟与精巧，语言简要，用词精准。很明显，这两篇文章采用了两种不同的方式介绍金字塔，风格截然不同，互补互成，让读者对金字塔有了更为全面的了解。
因此，本课的预学，应重点采取对比阅读的方式，放手让学生自己提取文中的关键信息，设计个性化的预学单，教师再根据学生的预学情况，将学生的关注点进行分类整合，并以一定的方式呈现，比如表格式：
在整个学习过程中，学生自主提取信息，设计、完善预学单，并总结概括非连续性文本的教学方法，最后选择自己喜欢的方式介绍金字塔。整个环节一气呵成，不仅能让学生全面地了解金字塔，而且其还学会并运用了相应的阅读方法发现问题、解决问题，真正体现了“能动学习”的意义。
（三）培养质疑能力
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”《语文课程标准》中也明确指出：“要启发学生动脑筋想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解。”可见，质疑是思维的引路石，它能调动学生学习的积极性，真正体现学习的“能动性”。而略读课文，本身就是实现自主学习的有效方式，更应注意在教学中培养学生质疑的能力。
但是，语文课上，质疑的角度很多，教师的任务更多的是要引导学生敢于质疑、学会质疑。统编版教材在编写时就非常重视这一能力的培养，因此在四年级上册安排了“提问策略”单元，本单元包括三篇精读课文及一篇略读课文《蝴蝶的家》。
在布置预习《蝴蝶的家》一文时，我将目光聚焦在阅读提示中的学习任务：读课文，提出自己的问题，再试着把问题分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决。根据分析，我将其归纳为提出问题、分类问题、选择问题、解决问题四个方面，并据此设计了以下預学单。
基于之前的学习，孩子们大多都能从“内容”“写法”“启示”等方面提出不同的问题，通过提问归纳，总结出几个共性问题，基于学情，从学生真正感到疑惑之处着手设计教学。由于这些问题都是他们真正感兴趣或感到疑惑的地方，所以课堂上学生的关注度和参与度明显提高了。 可见，让学生“自动质疑”，自觉地在问中学，在学中问，也是提高预学效率的一大方法。
（四）尝试单元预学
从统编版教材编写的角度来看，由单篇略读课文与其他几篇精读课文以及口语交际、习作和语文园地所组成的单元整体，其内在依然具有不可分割的联系，而这其中的联系也必然能够成为略读课文教学的一个重要突破口。
所以，略读课文教学要加强单元整组教学的意识，既要关注单篇课文的整体教学设计，更要融略读课文于单元整体教学之中，让单篇略读课文始终贯穿于学生阅读学习的过程，从而指引学生真正找到阅读实践的方向。
例如：四年级上册第四单元的单元主题是“神话故事”，本单元的阅读训练要素有两点，一是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，二是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。
结合本单元的训练要素，我初步设计了这样一份单元整组预习单：
4. 读了《女娲补天》这篇文章，你能发挥自己的想象，试着把女娲从各地捡来五种颜色石头的过程说清楚、说生动吗？
这份预习单的设计，是基于单元阅读训练要素，更是源于对这一单元的整体把握，在前三篇精读课文的教学时渗透方法，才能在学习《女娲补天》时真正做到迁移运用。当然，单元整组预习需要教师站在更为宏观的角度审视教材，整合教材，甚至重组教材，这无疑对教师提出了更高的要求。不过，一旦被有效实施，必将对学生的学习习惯、学习能力起到突破性的作用。
总之，略读课文是统编版教材的重要组成部分，在实际教学中，通过预学环节对学生进行学法指导，重视学生在此过程中所体现出的个性差异，能极大地提高学生学习略读课文的兴趣和效果，同时也可以培养学生自主学习的能力，为实现能动学习奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]叶圣陶，朱自清.略读指导举隅[M].台湾：台湾商务印书馆，2009.
[2]严加平.预学单：追求什么，如何设计[J].基础教育课程，2012（05）：32
[3]方亮辉.略其所略 重其所重——略读课文教学的困惑、思考和对策[J].语文教学通讯，2009（03）.
[4]何艳霜.小学语文略读课文课例教学策略探析[J].中小学教学研究，2019（01）.
[5]邱光军.用神話意蕴发展儿童的想象力与创造力——“神话故事”单元整体设计与思考[J].教育视界，2020（20）：59-61.