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摘要：在初中化学教学中，如何有效地提高教学质量？本论文就围绕“关于互动教学模式在初中化学教学中有效运用”这一主题，展开深入地剖析，重点从在初中化学教学进行生态课堂互动教学的重要意义、在初中化学教学进行生态课堂互动教学活动的对策，两个方面进行阐述，旨在提高初中化学教学质量。
关键词：互动教学模式；学前教育专业；化学教学；运用
就初中化学教学而言，如何有效地提高学生学习积极参与的积极性非常重要。在教学中运用生态课堂互动教学模式进行教学活动，提高教学效率，促进学生更好地学习。
一、在初中化学教学进行生态课堂互动教学的重要意义
1.彰显学生在化学知识学习中的主体地位
在初中化学教学中，受到传统教育观念影响，认为教师是教学主体，进而在教学活动中，教师拥有绝对发言权，而学生只能够在教师指令下进行学习活动，这就是一种被动学习模式。在被动学习模式中，学生不可能全身心地投入到学习活动中来，就学生而言，他们在学习活动中处于一种被动地位，他们注意力不然不集中。故传统教学模式显然不能够适应学前专业化学教学需要。有效激发学生学习热情，积极地运用生态课堂互动方式进行教学活动势在必行。在初中化学教学运用生态课堂互动方式进行教学活动，学生参与到教学活动中来，学生学习积极性必然会得到有效提高，学生在参与活动后，他们在活动中的主体地位被凸显出来。
2.互动中良好的师生关系学习效率提高
在初中化学教学中，就传统教学方式而言，教师一直具有绝对发言权，学生没有发言权。这些学生在进行化学学习活动中，如果运用传统教学方式进行教学活动，学生在接触到化学过程中，难免对其陌生，在遇到一些问题后，教师一直处于绝对发言权，不敢想教师求救，进而导致学生在学习活动中越来越不自信。在运用互动教学方式进行教学活动后，学生常常就处于一种相互交流状态，一旦遇到化学中问题，会马上同老师交流，在学习活动中没有过多阻力，进而在学习活动中比较顺利，其自信心越来越强。
3.通过生态课堂互动教学活动达到教学相长
作为教师，在运用生态课堂互动模式进行教学活动之后，学生在学习活动中会同教师之间进行更多交流活动，有知识层面碰撞，也有思想层面碰撞。从各种碰撞中，教师能够清楚地发现学生学习上的不足，了解到学生思想动态状况，学生在学习中的进步必然会树立更好的教学成就感，拥有了成就感的教师，在下一步教学过程中，会更加地投入。对于学生学习活动中存在问题，进而引起教师注意，教师及时调整下一步教学计划，学生更好地学习[1]。
二、在初中化学教学进行生态课堂互动教学活动的对策
1.教师和学生共同参与学习活动中
在传统教学模式中，进行初中化学教学，教师在进行教学计划安排中，始终会一教材为重要蓝本，进行教学内容详细设计，所进行教学活动基本上是一种按部就班的教学模式，所有教学内容之依赖教本，而忽略学生实际详细状况，学生到底掌握了教材内容没有？学生掌握了多少又没掌握多少？学生学习活动过程中情绪又如何？对于有关于学生的一概不对其进行全面地考虑，导致教师只负责讲授，学生只负责学习，而效果必然很差。但是在运用互动教学模式后，就音乐教学内容哇群可以根据学生实际状况进行选择。比如笔者，在教学内容选择上，常常根据学生实际，共同研讨所学内容，比如选取石灰水浴二氧化碳相遇后变浑浊实验。在给学生进行试验结果展示之前，一个引导学生对实验过程中可能发生的实验想象进行猜想和假设。所以教师在实验前需要做好有关准备工作，确保实验器材与试剂要求相符，并选取2个50ml的小烧杯，并在杯中放入30ml的石灰水，引导学生观察与记录石灰水最初的状态，并做好记录。再选取一名学生参与实验，利用吸管往烧杯内的石灰水上吹气，而其余学生则对石灰水的状态进行观察，最终通过对实验结果的观察，石灰水在颜色上发生了变化，从无色透明的状态转换成浑浊的状态。在这一实验现象中，教师应向学生介绍本实验中所需掌握的知识理论，将课文的核心内容提出，因为人呼出的气体中主要包含的是二氧化碳，当与石灰水相遇之后就会产生相关化学反应，并生成新的化学物质，且石灰水因此变得浑浊。最终利用这一趣味化學实验将教学的内容引出，这样学生就能在掌握实验结果的前提下学习，从而促进学生对这部分知识内容的掌握[2]。
2.师生共同完成学习的内容
在初中化学教学中进行互动模式教学，师生在平等中共同完成学习内容。就初中生而言，他们毕竟来自于不同家境，所受到的教育毕竟不一致，加上这些学生在自身上存在着巨大的差异性，有的的学生的学习能力强，有的学生记忆力好，有的学生过于腼腆等等，这些差异的存在是必然的。作为教师，对于这些学生如果始终运用一种同步的方式对其教学，必然会导致优秀的学生学不好，后进生学不了。教师在互动教学过程中，积极根据学生的学习特点和学习现状，进行因材施教，进而共同完成学习的内容。
3.积极开展竞技互动，进行互评
生态互动教学不仅仅是教师和学生之间的教学活动，还包括学生和学生之间的互动。为此，可以组织学生积极展开竞技性互动活动。这是学生和学生之间的一种互动，并进行互评。一般而言，对初中生进行评价，会有期中和期末的考核，但是除了这两此考核之外，有必要积极组织学生开展竞技性的活动。可以把学生按照6人一组的模式，将班级学生进行分组，然后要求每个小组对各个小组进行综合水平的测定。学生在进行互评中促进学生学习质量的提高[3]。
三、结语
综上所述，在初中化学教学中，积极运用生态互动教学模式进行教学，凸显学习活动中的学生主体地位、学习效率的提高、通过生态课堂互动教学活动达到教学相长，进而有效地促进教学效率地提高，促进初中生化学学习成效的提升。
参考文献：
[1]贲雪梅.探讨初中化学生态课堂互动教学策略[J].文理导航（中旬），2017（09）：76.
[2]代子彬.浅议初中化学生态课堂的互动教学策略[J].中学课程辅导（教师教育），2017（14）：41.
[3]金菊香.刍议初中化学生态课堂互动教学的实施策略[J].考试周刊，2017（15）：93.
（作者单位：安徽省凤阳三中239122）
关键词：互动教学模式；学前教育专业；化学教学；运用
就初中化学教学而言，如何有效地提高学生学习积极参与的积极性非常重要。在教学中运用生态课堂互动教学模式进行教学活动，提高教学效率，促进学生更好地学习。
一、在初中化学教学进行生态课堂互动教学的重要意义
1.彰显学生在化学知识学习中的主体地位
在初中化学教学中，受到传统教育观念影响，认为教师是教学主体，进而在教学活动中，教师拥有绝对发言权，而学生只能够在教师指令下进行学习活动，这就是一种被动学习模式。在被动学习模式中，学生不可能全身心地投入到学习活动中来，就学生而言，他们在学习活动中处于一种被动地位，他们注意力不然不集中。故传统教学模式显然不能够适应学前专业化学教学需要。有效激发学生学习热情，积极地运用生态课堂互动方式进行教学活动势在必行。在初中化学教学运用生态课堂互动方式进行教学活动，学生参与到教学活动中来，学生学习积极性必然会得到有效提高，学生在参与活动后，他们在活动中的主体地位被凸显出来。
2.互动中良好的师生关系学习效率提高
在初中化学教学中，就传统教学方式而言，教师一直具有绝对发言权，学生没有发言权。这些学生在进行化学学习活动中，如果运用传统教学方式进行教学活动，学生在接触到化学过程中，难免对其陌生，在遇到一些问题后，教师一直处于绝对发言权，不敢想教师求救，进而导致学生在学习活动中越来越不自信。在运用互动教学方式进行教学活动后，学生常常就处于一种相互交流状态，一旦遇到化学中问题，会马上同老师交流，在学习活动中没有过多阻力，进而在学习活动中比较顺利，其自信心越来越强。
3.通过生态课堂互动教学活动达到教学相长
作为教师，在运用生态课堂互动模式进行教学活动之后，学生在学习活动中会同教师之间进行更多交流活动，有知识层面碰撞，也有思想层面碰撞。从各种碰撞中，教师能够清楚地发现学生学习上的不足，了解到学生思想动态状况，学生在学习中的进步必然会树立更好的教学成就感，拥有了成就感的教师，在下一步教学过程中，会更加地投入。对于学生学习活动中存在问题，进而引起教师注意，教师及时调整下一步教学计划，学生更好地学习[1]。
二、在初中化学教学进行生态课堂互动教学活动的对策
1.教师和学生共同参与学习活动中
在传统教学模式中，进行初中化学教学，教师在进行教学计划安排中，始终会一教材为重要蓝本，进行教学内容详细设计，所进行教学活动基本上是一种按部就班的教学模式，所有教学内容之依赖教本，而忽略学生实际详细状况，学生到底掌握了教材内容没有？学生掌握了多少又没掌握多少？学生学习活动过程中情绪又如何？对于有关于学生的一概不对其进行全面地考虑，导致教师只负责讲授，学生只负责学习，而效果必然很差。但是在运用互动教学模式后，就音乐教学内容哇群可以根据学生实际状况进行选择。比如笔者，在教学内容选择上，常常根据学生实际，共同研讨所学内容，比如选取石灰水浴二氧化碳相遇后变浑浊实验。在给学生进行试验结果展示之前，一个引导学生对实验过程中可能发生的实验想象进行猜想和假设。所以教师在实验前需要做好有关准备工作，确保实验器材与试剂要求相符，并选取2个50ml的小烧杯，并在杯中放入30ml的石灰水，引导学生观察与记录石灰水最初的状态，并做好记录。再选取一名学生参与实验，利用吸管往烧杯内的石灰水上吹气，而其余学生则对石灰水的状态进行观察，最终通过对实验结果的观察，石灰水在颜色上发生了变化，从无色透明的状态转换成浑浊的状态。在这一实验现象中，教师应向学生介绍本实验中所需掌握的知识理论，将课文的核心内容提出，因为人呼出的气体中主要包含的是二氧化碳，当与石灰水相遇之后就会产生相关化学反应，并生成新的化学物质，且石灰水因此变得浑浊。最终利用这一趣味化學实验将教学的内容引出，这样学生就能在掌握实验结果的前提下学习，从而促进学生对这部分知识内容的掌握[2]。
2.师生共同完成学习的内容
在初中化学教学中进行互动模式教学，师生在平等中共同完成学习内容。就初中生而言，他们毕竟来自于不同家境，所受到的教育毕竟不一致，加上这些学生在自身上存在着巨大的差异性，有的的学生的学习能力强，有的学生记忆力好，有的学生过于腼腆等等，这些差异的存在是必然的。作为教师，对于这些学生如果始终运用一种同步的方式对其教学，必然会导致优秀的学生学不好，后进生学不了。教师在互动教学过程中，积极根据学生的学习特点和学习现状，进行因材施教，进而共同完成学习的内容。
3.积极开展竞技互动，进行互评
生态互动教学不仅仅是教师和学生之间的教学活动，还包括学生和学生之间的互动。为此，可以组织学生积极展开竞技性互动活动。这是学生和学生之间的一种互动，并进行互评。一般而言，对初中生进行评价，会有期中和期末的考核，但是除了这两此考核之外，有必要积极组织学生开展竞技性的活动。可以把学生按照6人一组的模式，将班级学生进行分组，然后要求每个小组对各个小组进行综合水平的测定。学生在进行互评中促进学生学习质量的提高[3]。
三、结语
综上所述，在初中化学教学中，积极运用生态互动教学模式进行教学，凸显学习活动中的学生主体地位、学习效率的提高、通过生态课堂互动教学活动达到教学相长，进而有效地促进教学效率地提高，促进初中生化学学习成效的提升。
参考文献：
[1]贲雪梅.探讨初中化学生态课堂互动教学策略[J].文理导航（中旬），2017（09）：76.
[2]代子彬.浅议初中化学生态课堂的互动教学策略[J].中学课程辅导（教师教育），2017（14）：41.
[3]金菊香.刍议初中化学生态课堂互动教学的实施策略[J].考试周刊，2017（15）：93.
（作者单位：安徽省凤阳三中239122）