摘 要：小学低年级学生好奇心强，活泼好动，注意力不稳定，难以持久。基于此，数学教师只有想方设法地提高学生的学习兴趣，才能调动学生学习数学的积极性，进而提高数学教学质量。
　　关键词：小学数学；学习兴趣；情景
　　一、通过活动，培养兴趣
　　心理学家皮亚杰说过：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”以活动为载体，把数学课上成活动课，引导学生在游戏中“玩”数学，在操作中“做”数学，让学生亲历学习的过程，是培养小学低年级学生学习数学兴趣的有效途径。例如，在教人教版二年级上册“长度单位”时，笔者先介绍背景知识：古人用身体的一部分作为测量长度的单位，如张开手掌叫“一拃”，张开双臂叫“一托”，迈开双腿叫“一步”等。然后让学生用这些方法测量身边事物的长度，如学生用拃作单位测量课桌的长度，大约是5拃，而教师测量的同一个课桌的长度是3拃；学生用步作单位测量教室的长度是15步，教师测量的是10步。通过测量，学生在初步感知课桌和教室的长度的同时，也发现了问题：对于同一个物体，学生和教师测量的结果不同。
　　经过讨论，学生发现原来学生的拃和步与教师的拃和步长度不一样，也就是说长度单位不统一，这就需要统一的长度单位。这时，教师相机引出新的长度单位厘米和米。接着，让学生拿出直尺和米尺，引导学生认识厘米和米，让学生知道1米等于100厘米。在此基础上，分别让男生用直尺、女生用米尺同时测量课桌的长度，结果都是50厘米。然后让学生用直尺和米尺测量黑板的长度，用直尺测量好几次才得出结果305厘米；用米尺测量很快就得出结果3米。学生发现用直尺太麻烦，容易出现误差，用米尺测量很方便，测量结果也更准确。通过动手操作，学生不难得出结论：量比较长的物体，通常用“米”作单位；量比较短的物体，通常用“厘米”作单位。在这一过程中，学生兴致盎然地参与学习活动，通过亲自测量发现问题，然后解决问题，经历了学习的全过程，真正成了学习的主人，在获得知识的同时，也培养了学习兴趣。
　　二、创设情景，激发兴趣
　　根据小学低年级学生注意力不集中，难以持久的特点，教师在教学中要抓住学生的兴奋点，为学生创设生动有趣的学习情景，提供丰富的情景材料，通过学生感兴趣的讲故事、做游戏、模拟场景、比赛活动等形式，激发学生的学习兴趣。如学习“分数的初步认识”时，先用几个简单的问题创设情景：把6个苹果平均分给2个小朋友，每人分几个？学生齐答3个。把4个苹果平均分给2个小朋友，每人分幾个？学生齐答2个。把2个苹果平均分给2个小朋友，每人分几个？学生齐答1个……这时学生有点困惑：为什么老师的问题越来越简单？接着笔者又问：把1个苹果平均分给2个小朋友，每人分几个？有的学生脱口而出：分半个。其他学生也认为是半个。笔者首先肯定学生的想法是对的，让他们分别列出算式，看有什么发现。结果学生发现最后一种分法不能用算式表示。在学生迷惑不解时，笔者导入：“为了解决这个问题，数学家发明了新的数叫分数，今天我们就一起来认识分数。”这样的导入激发了学生的好奇心和求知欲。再如，引导学生学习“可能性”时，指导学生分组掷硬币。在掷之前，先让学生猜一猜每次掷硬币会出现的结果。学生说会出现两种可能，一种是正面朝上，另一种是背面朝上。接着让学生分组进行掷硬币比赛，并要求各组把正面和背面朝上的次数分别记录下来。在掷多次后，让小组代表把本组的记录结果填在黑板上的统计表中，再把两种不同的结果进行对比，这时学生会发现正面朝上和背面朝上的次数几乎相等。学生在比赛中，加深了对可能性的认识。学生学得轻松，学习兴趣高涨。另外，教材中的许多插图也为学生提供了很好的学习情景，在教学中教师要充分利用，这也是激发学生学习兴趣的有效手段。
　　三、利用评价，激发兴趣
　　在教学中，适时而又恰当的评价，不仅是对学生学习方法的正确引导，而且是激发学生学习兴趣的有效方法。教师的评价要以鼓励为主，以激发学生的学习兴趣为目的，让学生在学习过程中不断获取新动力。教师的评价分即时评价和延时评价两种。即时评价是教师对学生当下的表现给予及时评价和表扬。除了语言鼓励，教师的体态语也能发挥很好的激励作用，如一个会心的微笑，一个赞许的点头等，都能给学生莫大的鼓励，使学生保持良好的状态，进入下一个环节的学习中。延时评价是指教师对学生的表现不急于评价，引导学生再思考、再判断，看有没有新的见解，这样有利于促进学生的思考。
　　总之，在数学教学中，教师要做个有心人，要心中有目标，眼中有学生，通过各种方法激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与学习活动，不断提高逻辑思维能力。
　　（责任编辑：吴田田 章 蒙）