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摘要：针对技能竞赛如何培养学生的职业技能，使其更好地适应相应工作岗位，达到接近乃至真正“零距离”上岗的目的进行一些思考，认为应以技能竞赛为引导，通过专业工作室，针对学生兴趣爱好，以理实一体化为原则，在专业教师的长期指导下，让学生按照实践→理论→实践反复循环的步骤学习，通过小班化教学，培养典型，带动一大批学生，逐步形成良好的专业学风，使全专业学生的职业技能得到普遍提高。
关键词：技能竞赛；职业技能；专业工作室；小班化教学；精英化教育
作者简介：束必清（1980-），男，江苏兴化人，扬州工业职业技术学院建筑工程学院，讲师，工程师。（江苏 扬州 225127）郑娟（1983-），女，江苏阜宁人，扬州职业大学土木工程学院，讲师，工程师。（江苏 扬州 225009）
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）05-0122-02
“以能力为本位，以就业为导向”是高等职业教育的改革理念，技能竞赛是培养学生能力本位的有效途径，它是在紧密结合课堂教学的基础上，以竞赛的方法，激发学生学习兴趣，培养学生理论联系实际的能力，通过专业实践使学生独立地发现和解决问题，因此技能竞赛对促进高职教育的教学改革与发展具有十分重要的现实价值和深远意义。通过技能竞赛能够引导高职学生的技能活动向系统化、规范化、常规化方向发展，不但活跃了校园学习气氛，体现了师生团结奋进、精诚协作、勇于创新、勇攀高峰的精神风貌，而且展现了学院日常教学效果和管理工作水平、学生专业技能水平，学生们在竞赛中互相学习，互相促进，得到了实实在在的锻炼，技能水平得到了突破性提高，同时也锻炼了教师队伍。[1]
目前很多学校均由专业课教师带领学生参与各种各样的技能竞赛，那么如何很好地通过技能竞赛培养绝大多数学生的职业技能，达到“教、学、做”一体化，让学生能够接近乃至真正达到“零距离”上岗就显得非常重要。
一、因材施教，发挥学生特长、培养学生兴趣
目前，我国高等教育已成为大众教育，大多数高中毕业生均有机会接受高等教育。[2]其中，重点大学、普通大学和高等职业学院对学生培养的方向和目标不同，各有差异。职业教育旨在培养社会需要的多层次、多方面的技能型人才，对于国家的社会主义建设也很重要，高等职业教育与重点大学、普通大学教育之间应该是平等的，无好坏之别，仅方向不同而已。但在目前的招生工作当中，却将高等职业教育放在了最低批次，这与德国等一些国家不同，再加上学生生源不足，很多院校都不惜降分补录，最终导致高职院校生源质量参差不齐，学生之间个体差异很大。
针对这一实际情况，高等职业教育中职业技能的培养，首先要分层次、分方向，因材施教，发挥学生学习的主动性和积极性，发挥学生自我个性。学校应尽量组织形式多样的技能竞赛。在技能竞赛的组织、宣传上，教师要注重对学生进行引导，同时力争使绝大多数学生参与进来。如建工类学生，按照学生个人兴趣，可将学生分为爱动手和爱动脑两类；按照个人习惯，有的学生坐得住，有的学生坐不住。根据这种情况，可以鼓励爱动脑、坐得住的学生参加一些设计类的竞赛，如各种建模大赛、CAD绘图技能竞赛等；鼓励爱动手、坐不住的学生多参加一些操作性强的技能竞赛，如测量工技能竞赛、砌筑工技能竞赛等。教师应鼓励和引导学生根据自身兴趣爱好报名参加。
兴趣是最好的老师。学生学习有兴趣、有热情，才能充分发挥主观能动性，进一步挖掘自身的潜力，成为一名优秀的高职学生；毕业后再经过一段时间的工作实践才有可能成为本专业领域的精英。
二、借助专业工作室进行小班化教学，变技能竞赛的短期培训为长期培养
教师在技能竞赛中所关注的对象是有限的，人数太多，教师在指导的过程中就会顾此失彼，因此在考虑学生参与度的同时，还必须采用小班化教学。
小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。随着我国出生人口负增长，独生子女逐渐增多，人们对接受良好教育的要求越来越迫切。小班化教学由于适应教师的教学视野，尊重了学生的自我个体差异，将成为当代中国教育发展的趋势之一。
目前，各学校对学生的培养均以短期突击培训为主。学生在短期内某方面的能力得到了显著提高，短期培训在这方面有其优点，但其没能使学生在某一工作岗位得到职业技能的全面发展，仅靠短期突击而来的专业技能很难满足社会对技能型人才的要求。
很多高等职业院校建立了各种专业工作室，专业工作室是以某学科专业的研究方向为基础，由专业教师组成教学专业团队而建立的，专业工作室在具备一定的研究、教学能力的同时，还具备一定的项目承接与实施能力，能充分利用各类资源进行教学、科研、社会服务与实践等工作。因此教师除了利用专业工作室作为从事教学和科研的场所外，还可以以专业工作室为平台，根据学生兴趣，吸纳一些学生进专业工作室，针对他们的特点制定相适应的长期培养方案，对这些学生进行小班化教学、长期培养，教授其专业知识，锻炼其责任心、细心、耐心和专业自信心，培养其专业能力和职业技能，使学生的某一职业技能得到全面发展。
三、大力推行工学结合，突出实践能力培养
人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。要重视学生校内学习与实际工作的一致性。[3]
一般学生刚进专业工作室时，其专业基本理论知识还不够扎实，职业技能也比较薄弱，如果这时急于让其参与到教师的相关项目中去，这是对学生和甲方的不负责任。首先学生必须先将本专业基本的理论知识学扎实。按照长期培养方案，本着理论与实践相结合的原则，给学生布置具体的案例工程，在规定的时间内，让其完成相应的任务，使其在实践中学习理论。然后教师在此基础上进行补充讲解，介绍更好更简洁的方法，使学生对理论知识产生更高层次的认识。
学生经过多个案例工程的模拟练习，已具备了一定的专业理论知识和实践能力，也基本具备了胜任相应工作岗位的职业技能。但这时，学生对自己能否真枪实干没什么把握，特别是建筑工程结构设计计算类的学生，对自己的设计计算能否安全的用在房屋建设中不自信。另外，还有一些学生虽然具备了相应的职业技能，但是比较粗心、办事不守时、责任心较弱，职业素质还有待提高。 针对这种情况，在教师把关的基础上，可让学生逐步参与教师的实际工程项目，让学生了解其所学职业技能有其实际意义和社会价值，且他们本人也已具备了从事具体岗位的实际工作能力，以增强学生的专业自信心，激发其学习兴趣，进一步提高其职业素质。
另外，通过实际工程锻炼，可增强学生的责任心，使其将自己的工作成果应用到实际工程建设中。为了确保建设工程的安全和经济，做事必须严谨、细心。告知学生如果实际工程中发生了一些本不该发生的质量事故，导致甲方乃至整个社会产生损失，相关责任人必将会承担其相应责任，所以必须要有强烈的责任心。
四、以教师查错为主，达到学生互查、自查错误的目的
学生不管是完成案例工程还是实际工程，教师均须按照国家相关规范标准的要求对学生所做工程进行逐一检查，指出学生所犯的错误，讲出原因，并督促其改正。
但教师查错只是过程，目的是使学生更全面地掌握职业技能，了解哪些是实际工作中容易犯的错误，在以后的工作中应尽量少犯这些错误。如果一个学生能够找出另一个学生所做工程中的错误，那么他自己在以后的工作中遇到同样的问题时必然会非常细心，犯这类错误的几率必然会低。
因此，对学生的培养应该是“刚开始以教师查错为主；逐步让学生互查、自查，教师做补充；最终达到学生所做工程基本没有错误和缺陷的目的”，确保学生能够真正达到“零距离”上岗，完成职业技能竞赛对学生个人培养的最终目标。
五、逐步扩大技能竞赛的影响范围，引导专业学风
通过以上培养只能使部分学生的职业技能得到全面提高，但是技能竞赛的最终目标是培养绝大多数有兴趣学生的某一职业技能，因此，应将技能竞赛划分为几个层次，如系部→院校→市级→省级→全国→全球，相应技能竞赛的培训人数由多到少，首先是大众化教育，争取吸纳绝大多数有兴趣的学生参与，然后逐级筛选，进行小班化教学、精英化培养。如此一来，既针对学生不同兴趣培养了绝大多数人，又采用小班化教学创造了精英和典型，为技能竞赛获得较好成果打下了坚实基础，同时又调动了下一届学生的学习热情和自信心，确保了学生的全民参与度。
因各学校教师数量限制，且教师精力有限，全面实行小班化教学必然有一定局限，因此，应充分利用未淘汰的小班化教学中的一部分精英，努力推进机制建设，鼓励学生之间的交流，通过学生指导学生，带动被淘汰学生的专业技能学习兴趣，提高其职业技能。
通过绝大多数有兴趣学生的参与和小班化教学、精英化教育的相互促进，可以扩大技能竞赛的影响范围，引导专业学风建设。
六、结语
以技能竞赛为引导，通过专业工作室，针对学生兴趣爱好，以理实一体化为原则，在专业教师的长期指导下，让学生按照实践→理论→实践如此反复循环的步骤学习职业技能。通过小班化教学，培养典型，进而带动一大批学生，逐步形成良好的专业学风，使全专业学生的职业技能得到普遍提高。
参考文献：
[1]万玉文.对高职院校学生技能竞赛的思考[J].广西轻工业，2011，
（7）：228-229.
[2]韦穗林.基于因材施教的高职课程分层次目标教学[J].教育与职业，2011，（1）：152-153.
[3]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].2006.
（责任编辑：孙晴）
关键词：技能竞赛；职业技能；专业工作室；小班化教学；精英化教育
作者简介：束必清（1980-），男，江苏兴化人，扬州工业职业技术学院建筑工程学院，讲师，工程师。（江苏 扬州 225127）郑娟（1983-），女，江苏阜宁人，扬州职业大学土木工程学院，讲师，工程师。（江苏 扬州 225009）
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）05-0122-02
“以能力为本位，以就业为导向”是高等职业教育的改革理念，技能竞赛是培养学生能力本位的有效途径，它是在紧密结合课堂教学的基础上，以竞赛的方法，激发学生学习兴趣，培养学生理论联系实际的能力，通过专业实践使学生独立地发现和解决问题，因此技能竞赛对促进高职教育的教学改革与发展具有十分重要的现实价值和深远意义。通过技能竞赛能够引导高职学生的技能活动向系统化、规范化、常规化方向发展，不但活跃了校园学习气氛，体现了师生团结奋进、精诚协作、勇于创新、勇攀高峰的精神风貌，而且展现了学院日常教学效果和管理工作水平、学生专业技能水平，学生们在竞赛中互相学习，互相促进，得到了实实在在的锻炼，技能水平得到了突破性提高，同时也锻炼了教师队伍。[1]
目前很多学校均由专业课教师带领学生参与各种各样的技能竞赛，那么如何很好地通过技能竞赛培养绝大多数学生的职业技能，达到“教、学、做”一体化，让学生能够接近乃至真正达到“零距离”上岗就显得非常重要。
一、因材施教，发挥学生特长、培养学生兴趣
目前，我国高等教育已成为大众教育，大多数高中毕业生均有机会接受高等教育。[2]其中，重点大学、普通大学和高等职业学院对学生培养的方向和目标不同，各有差异。职业教育旨在培养社会需要的多层次、多方面的技能型人才，对于国家的社会主义建设也很重要，高等职业教育与重点大学、普通大学教育之间应该是平等的，无好坏之别，仅方向不同而已。但在目前的招生工作当中，却将高等职业教育放在了最低批次，这与德国等一些国家不同，再加上学生生源不足，很多院校都不惜降分补录，最终导致高职院校生源质量参差不齐，学生之间个体差异很大。
针对这一实际情况，高等职业教育中职业技能的培养，首先要分层次、分方向，因材施教，发挥学生学习的主动性和积极性，发挥学生自我个性。学校应尽量组织形式多样的技能竞赛。在技能竞赛的组织、宣传上，教师要注重对学生进行引导，同时力争使绝大多数学生参与进来。如建工类学生，按照学生个人兴趣，可将学生分为爱动手和爱动脑两类；按照个人习惯，有的学生坐得住，有的学生坐不住。根据这种情况，可以鼓励爱动脑、坐得住的学生参加一些设计类的竞赛，如各种建模大赛、CAD绘图技能竞赛等；鼓励爱动手、坐不住的学生多参加一些操作性强的技能竞赛，如测量工技能竞赛、砌筑工技能竞赛等。教师应鼓励和引导学生根据自身兴趣爱好报名参加。
兴趣是最好的老师。学生学习有兴趣、有热情，才能充分发挥主观能动性，进一步挖掘自身的潜力，成为一名优秀的高职学生；毕业后再经过一段时间的工作实践才有可能成为本专业领域的精英。
二、借助专业工作室进行小班化教学，变技能竞赛的短期培训为长期培养
教师在技能竞赛中所关注的对象是有限的，人数太多，教师在指导的过程中就会顾此失彼，因此在考虑学生参与度的同时，还必须采用小班化教学。
小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。随着我国出生人口负增长，独生子女逐渐增多，人们对接受良好教育的要求越来越迫切。小班化教学由于适应教师的教学视野，尊重了学生的自我个体差异，将成为当代中国教育发展的趋势之一。
目前，各学校对学生的培养均以短期突击培训为主。学生在短期内某方面的能力得到了显著提高，短期培训在这方面有其优点，但其没能使学生在某一工作岗位得到职业技能的全面发展，仅靠短期突击而来的专业技能很难满足社会对技能型人才的要求。
很多高等职业院校建立了各种专业工作室，专业工作室是以某学科专业的研究方向为基础，由专业教师组成教学专业团队而建立的，专业工作室在具备一定的研究、教学能力的同时，还具备一定的项目承接与实施能力，能充分利用各类资源进行教学、科研、社会服务与实践等工作。因此教师除了利用专业工作室作为从事教学和科研的场所外，还可以以专业工作室为平台，根据学生兴趣，吸纳一些学生进专业工作室，针对他们的特点制定相适应的长期培养方案，对这些学生进行小班化教学、长期培养，教授其专业知识，锻炼其责任心、细心、耐心和专业自信心，培养其专业能力和职业技能，使学生的某一职业技能得到全面发展。
三、大力推行工学结合，突出实践能力培养
人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。要重视学生校内学习与实际工作的一致性。[3]
一般学生刚进专业工作室时，其专业基本理论知识还不够扎实，职业技能也比较薄弱，如果这时急于让其参与到教师的相关项目中去，这是对学生和甲方的不负责任。首先学生必须先将本专业基本的理论知识学扎实。按照长期培养方案，本着理论与实践相结合的原则，给学生布置具体的案例工程，在规定的时间内，让其完成相应的任务，使其在实践中学习理论。然后教师在此基础上进行补充讲解，介绍更好更简洁的方法，使学生对理论知识产生更高层次的认识。
学生经过多个案例工程的模拟练习，已具备了一定的专业理论知识和实践能力，也基本具备了胜任相应工作岗位的职业技能。但这时，学生对自己能否真枪实干没什么把握，特别是建筑工程结构设计计算类的学生，对自己的设计计算能否安全的用在房屋建设中不自信。另外，还有一些学生虽然具备了相应的职业技能，但是比较粗心、办事不守时、责任心较弱，职业素质还有待提高。 针对这种情况，在教师把关的基础上，可让学生逐步参与教师的实际工程项目，让学生了解其所学职业技能有其实际意义和社会价值，且他们本人也已具备了从事具体岗位的实际工作能力，以增强学生的专业自信心，激发其学习兴趣，进一步提高其职业素质。
另外，通过实际工程锻炼，可增强学生的责任心，使其将自己的工作成果应用到实际工程建设中。为了确保建设工程的安全和经济，做事必须严谨、细心。告知学生如果实际工程中发生了一些本不该发生的质量事故，导致甲方乃至整个社会产生损失，相关责任人必将会承担其相应责任，所以必须要有强烈的责任心。
四、以教师查错为主，达到学生互查、自查错误的目的
学生不管是完成案例工程还是实际工程，教师均须按照国家相关规范标准的要求对学生所做工程进行逐一检查，指出学生所犯的错误，讲出原因，并督促其改正。
但教师查错只是过程，目的是使学生更全面地掌握职业技能，了解哪些是实际工作中容易犯的错误，在以后的工作中应尽量少犯这些错误。如果一个学生能够找出另一个学生所做工程中的错误，那么他自己在以后的工作中遇到同样的问题时必然会非常细心，犯这类错误的几率必然会低。
因此，对学生的培养应该是“刚开始以教师查错为主；逐步让学生互查、自查，教师做补充；最终达到学生所做工程基本没有错误和缺陷的目的”，确保学生能够真正达到“零距离”上岗，完成职业技能竞赛对学生个人培养的最终目标。
五、逐步扩大技能竞赛的影响范围，引导专业学风
通过以上培养只能使部分学生的职业技能得到全面提高，但是技能竞赛的最终目标是培养绝大多数有兴趣学生的某一职业技能，因此，应将技能竞赛划分为几个层次，如系部→院校→市级→省级→全国→全球，相应技能竞赛的培训人数由多到少，首先是大众化教育，争取吸纳绝大多数有兴趣的学生参与，然后逐级筛选，进行小班化教学、精英化培养。如此一来，既针对学生不同兴趣培养了绝大多数人，又采用小班化教学创造了精英和典型，为技能竞赛获得较好成果打下了坚实基础，同时又调动了下一届学生的学习热情和自信心，确保了学生的全民参与度。
因各学校教师数量限制，且教师精力有限，全面实行小班化教学必然有一定局限，因此，应充分利用未淘汰的小班化教学中的一部分精英，努力推进机制建设，鼓励学生之间的交流，通过学生指导学生，带动被淘汰学生的专业技能学习兴趣，提高其职业技能。
通过绝大多数有兴趣学生的参与和小班化教学、精英化教育的相互促进，可以扩大技能竞赛的影响范围，引导专业学风建设。
六、结语
以技能竞赛为引导，通过专业工作室，针对学生兴趣爱好，以理实一体化为原则，在专业教师的长期指导下，让学生按照实践→理论→实践如此反复循环的步骤学习职业技能。通过小班化教学，培养典型，进而带动一大批学生，逐步形成良好的专业学风，使全专业学生的职业技能得到普遍提高。
参考文献：
[1]万玉文.对高职院校学生技能竞赛的思考[J].广西轻工业，2011，
（7）：228-229.
[2]韦穗林.基于因材施教的高职课程分层次目标教学[J].教育与职业，2011，（1）：152-153.
[3]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].2006.
（责任编辑：孙晴）