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学习兴趣是学生在学习活动中重要的心理因素。它可以使学生对数学知识进行强烈的追求和积极的探索。培养学生兴趣应在教学过程中结合数学知识教学进行。特别是中专学生对学习目的、任务尚未树立起明确的认识，全凭好奇心和新鲜感，他们的学习欲望往往是从兴趣中产生的。他们乐于在轻松愉快的气氛中学习知识，根据他们的思维特征，在感知和理解教材的两大环节中，一定要重视作为非智力因素的情感过程。教师应结合教材，努力创设新奇、新异、新颖的学习情境，注意激发和培养学习兴趣，使直接兴趣转化为学习的间接兴趣。在数学教学中，如何提高学生学习数学的兴趣呢？
一、培养学生的数学学习兴趣
教师应抓住学生“好奇”的心理特征，创设最佳的学习环境，提高学生的学习兴趣。数学课上教师要善于利用新颖的教学方法，引起学生对新知识的好奇，诱发学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣。在教学中，应根据教材的重点、难点联系学生的实际，在知识的生长点、转折点设计有趣的提问，以创设最佳的情境，抓住学生的好奇心，激发学生的兴趣，增强教学效果。抓住学生“好胜”的特点，创设“成功”的情境，以激发学生的学习兴趣。学生对数学的学习兴趣是在每一个主动学习活动中形成和发展的。要善于掌握有利时机，利用学生的好胜心鼓动、诱导、点拨帮助学生获得成功，让学生从中获得喜悦和快乐，再从乐中引趣，从乐中悟理，更进一步提高学生学习数学的兴趣。
二、直观形象，激发兴趣
人的思维是从具体到形象，从形象向抽象思维转化的。特别是中专学生的思维带有明显的具体性、形象性的特点。因此在教学过程中首先要坚持直观形象这一原则，即用具体、形象、生动的事物充分调动他们的多种感官，让他们有充分的看看、摸摸、听听、说说的机会，以丰富深化感知。
由于直观形象的方法适应了学生的思维特点，唤起了学生的学习兴趣，因而比较好地解决了学生理解能力差与教学概念抽象的矛盾，使学生沿着实物─表象─抽象的顺序加深了对概念的理解。
教師应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。“感人心者莫先乎于情”，要做学生的知心朋友，使学生对自己有较强的信任感、友好感、亲近感。还应通过数学或数学史学的故事等，来让学生了解数学的发展、演变及作用，了解数学家们是如何发现数学原理的，以及他们的治学态度等。
在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”适当开展数学竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，所以在课堂上，尤其是活动课上可采取竞赛的形式来组织教学。
三、精心设疑，诱发兴趣
“学启于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探索。教师必须具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉学生思维活动的动向并加以引导的能力，充分运用疑问为发展智力服务。所谓设疑，是老师有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，从而达到诱发学生学习兴趣的目的。针对学生好奇心强的特点，在教学“看实物口说应用题时”，应注意抓条件、问题和数量关系三大要素，有目的地进行多方练习。
四、运用游戏，培养兴趣
低年级学生爱说，爱笑，爱动，爱玩。如果在教学中忽视了这一特点，一味平铺直叙地讲，必然使他们觉得疲劳乏味，也达不到良好的效果。经验证明：要把学生喜欢做游戏的兴趣转移到课堂上来，让他们充分体会到学习的乐趣，从而产生对学习的兴趣。多年来的教学实践证明，浓厚的学习兴趣可以激发学生的学习积极性，促使学生勤奋学习，有效地发展学生的智力。
欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。应抓住学生学习的兴趣特点：他们常常对新颖的东西感兴趣，对运动变化的事物感兴趣，对相互矛盾的事物感兴趣，对笑话、幽默故事感兴趣，对美的事物感兴趣，对实验、操作感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。以培养学习兴趣为核心，全方位激发学生的学习动机，注意应用意识和实践能力的培养，是当前数学课程改革的重点之一。积极主动的活动是学生获取知识、发展能力的重要途径。低年级学生掌握的数学知识较少，接触社会的范围较窄，在用数学的实践活动中，多采取模拟现实与数学游戏相结合的形式就可以给学生以亲切感。
五、培养学生的兴趣
只有自己亲自动手做一做，才会知道得更多，掌握得更牢。我抓住这一特点，引导学生主动操作，使一些抽象的数学概念形象化、具体化，使学生在操作中理解新知的来源与发展，体验到参与之乐、思维之趣、成功之快。同时在教学中，我还提倡自主探索、小组合作的学习方式，不断创设有意义的问题情境和数学活动激励学生自己去探索数学，独立思考，发表见解，善于倾听其他同学的不同意见，在小组交流合作中达到共同获取知识、发展能力的目的。
六、不断深化学习动机
从信息论和控制论角度看，没有信息反馈就没有控制。学生学习的情况怎样还需要教师给予恰当的评价，以深化学生的学习动机，矫正学习中的偏差。教师既要注意课堂上的及时反馈，又要注意及时对作业、测试、活动等情况给予反馈。使反馈与评价相结合，使评价与指导相结合，充分发挥信息反馈的诊断作用、导向作用和激励作用，深化学生学习数学的动机。
当通过反馈，了解到一个小的教学目标已达到后，要再次“立障”、“设疑”深化学生学习动机，使学生始终充满了学习动力。只有这样才能使学生的思维始终处于积极参与学习过程的状态，才能真正地深化学生的学习动机。
一、培养学生的数学学习兴趣
教师应抓住学生“好奇”的心理特征，创设最佳的学习环境，提高学生的学习兴趣。数学课上教师要善于利用新颖的教学方法，引起学生对新知识的好奇，诱发学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣。在教学中，应根据教材的重点、难点联系学生的实际，在知识的生长点、转折点设计有趣的提问，以创设最佳的情境，抓住学生的好奇心，激发学生的兴趣，增强教学效果。抓住学生“好胜”的特点，创设“成功”的情境，以激发学生的学习兴趣。学生对数学的学习兴趣是在每一个主动学习活动中形成和发展的。要善于掌握有利时机，利用学生的好胜心鼓动、诱导、点拨帮助学生获得成功，让学生从中获得喜悦和快乐，再从乐中引趣，从乐中悟理，更进一步提高学生学习数学的兴趣。
二、直观形象，激发兴趣
人的思维是从具体到形象，从形象向抽象思维转化的。特别是中专学生的思维带有明显的具体性、形象性的特点。因此在教学过程中首先要坚持直观形象这一原则，即用具体、形象、生动的事物充分调动他们的多种感官，让他们有充分的看看、摸摸、听听、说说的机会，以丰富深化感知。
由于直观形象的方法适应了学生的思维特点，唤起了学生的学习兴趣，因而比较好地解决了学生理解能力差与教学概念抽象的矛盾，使学生沿着实物─表象─抽象的顺序加深了对概念的理解。
教師应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。“感人心者莫先乎于情”，要做学生的知心朋友，使学生对自己有较强的信任感、友好感、亲近感。还应通过数学或数学史学的故事等，来让学生了解数学的发展、演变及作用，了解数学家们是如何发现数学原理的，以及他们的治学态度等。
在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”适当开展数学竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，所以在课堂上，尤其是活动课上可采取竞赛的形式来组织教学。
三、精心设疑，诱发兴趣
“学启于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探索。教师必须具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉学生思维活动的动向并加以引导的能力，充分运用疑问为发展智力服务。所谓设疑，是老师有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，从而达到诱发学生学习兴趣的目的。针对学生好奇心强的特点，在教学“看实物口说应用题时”，应注意抓条件、问题和数量关系三大要素，有目的地进行多方练习。
四、运用游戏，培养兴趣
低年级学生爱说，爱笑，爱动，爱玩。如果在教学中忽视了这一特点，一味平铺直叙地讲，必然使他们觉得疲劳乏味，也达不到良好的效果。经验证明：要把学生喜欢做游戏的兴趣转移到课堂上来，让他们充分体会到学习的乐趣，从而产生对学习的兴趣。多年来的教学实践证明，浓厚的学习兴趣可以激发学生的学习积极性，促使学生勤奋学习，有效地发展学生的智力。
欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。应抓住学生学习的兴趣特点：他们常常对新颖的东西感兴趣，对运动变化的事物感兴趣，对相互矛盾的事物感兴趣，对笑话、幽默故事感兴趣，对美的事物感兴趣，对实验、操作感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。以培养学习兴趣为核心，全方位激发学生的学习动机，注意应用意识和实践能力的培养，是当前数学课程改革的重点之一。积极主动的活动是学生获取知识、发展能力的重要途径。低年级学生掌握的数学知识较少，接触社会的范围较窄，在用数学的实践活动中，多采取模拟现实与数学游戏相结合的形式就可以给学生以亲切感。
五、培养学生的兴趣
只有自己亲自动手做一做，才会知道得更多，掌握得更牢。我抓住这一特点，引导学生主动操作，使一些抽象的数学概念形象化、具体化，使学生在操作中理解新知的来源与发展，体验到参与之乐、思维之趣、成功之快。同时在教学中，我还提倡自主探索、小组合作的学习方式，不断创设有意义的问题情境和数学活动激励学生自己去探索数学，独立思考，发表见解，善于倾听其他同学的不同意见，在小组交流合作中达到共同获取知识、发展能力的目的。
六、不断深化学习动机
从信息论和控制论角度看，没有信息反馈就没有控制。学生学习的情况怎样还需要教师给予恰当的评价，以深化学生的学习动机，矫正学习中的偏差。教师既要注意课堂上的及时反馈，又要注意及时对作业、测试、活动等情况给予反馈。使反馈与评价相结合，使评价与指导相结合，充分发挥信息反馈的诊断作用、导向作用和激励作用，深化学生学习数学的动机。
当通过反馈，了解到一个小的教学目标已达到后，要再次“立障”、“设疑”深化学生学习动机，使学生始终充满了学习动力。只有这样才能使学生的思维始终处于积极参与学习过程的状态，才能真正地深化学生的学习动机。