一、品味经典，含英咀华
　　经典永远是美好的，经典语文是语文教学无需考证的精髓。从近年我省的中考题看，考查学生对经典诗文的积累、理解程度的试题占有一定的比重。教经典、学经典从继承的角度看是十分必要的。祖先留给我们许多宝贵的文化精髓、精神食粮。尤其是一些古典诗词不但文辞俱佳，而更具有精神领域的巨大价值，它们滋养了一个文化上博大精深的民族。作为教师应引导学生从古代经典诗歌中汲取营养、塑造人格、提高人文素养、丰富充实文化底蕴。近年来对诗歌的考查由机械背诵倾向于理解分析性背诵，为了便于学生提纲挈领地掌握体会，我们将诗歌分门别类加以归纳：如按主题归纳，诗歌分为表现思乡的、爱国的、歌颂友谊的、抒离情别绪的、吟风花雪月的；还可据诗歌流派分山水田园诗、边塞诗等；按诗歌创作手法分现实主义，浪漫主义；按风格分豪放派，婉约派；按体裁分叙事诗、抒情诗、哲理诗等。多由学生自行归纳整理，老师稍加点拨。这样，学生能从更深的层面上理解诗歌的内涵，取得事半功倍的复习效果。
　　二、专题研究，积淀升华
　　“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”这是《语文课程标准》中明确规定的。我们在教学中应积极倡导语文综合性学习，注重培养学生的探索和研究精神。我们应鼓励和帮助学生自己探究问题，在探究摸索过程中获得新知识、新感悟。教师可充分利用、发掘教材中的有利因素提出疑点，从语文学习中发现有探讨价值的问题，让学生反复讨论、搜集资料，在个别与共同探究中寻找答案。在提出问题与解决问题中激活他们的探究意识，促进其个性发展。
　　三、比较阅读，提炼挖掘
　　任何一种文学样式都是时代的产物，都是社会生活的缩影。古代散文、小说更是如此。对于相同题材的文章，如果每篇都繁琐地分析，不但会破坏作品的“原汁原味”，还会造成重复劳动，剥夺学生独立思考和感悟的空间。在长期的阅读教学尝试中用比较阅读法教授这类文章省力可行。
　　四、寻真悟美 ，感悟真情
　　语言是思想的物质外壳，作者深邃的思想、真挚的情感都是通过富有感染力的语言表达出来的。语言是有色彩、有生命的。语文教学很重要的一点是语言的教学。语文教师有责任引导学生学会透过字里行间去触摸作者的思想、灵魂，学会用真情回应作者的情感付出，感悟作品的动人魅力。如初中语文课本七年级鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文，作者在描述百草园时写道：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚，也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了，单是短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾……”这一段写得有声有色，有情有味，作者的语言色彩明丽，生命感强，向我们展示了一幅生意盎然的“童趣图”，非童心未泯者不能为之。引领学生走进鲁迅的精神世界，体会语言文字的魅力，真是其乐也陶陶！人们常说“一千个读者便会有一千个哈姆雷特”，原因在于人们能透过富有表现力、感染力的语言文字进行审美的“再创作”。让学生学会感悟作品的真情，触摸作者的灵魂，才能真正体会语言文字的魅力，才会“吃”透文本，真正有所悟，从而能举一反三，攻克中考语文现代文阅读的难关。
　　总之，冲刺阶段的阅读教学更应重视学生的归纳总结能力、语言表达能力、分析鉴赏能力，从而能获得对自然、社会、人生的有益启示。更能从容迎战中考，重拳出击！