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摘 要：教师的教学语言是教师能力素质中重要的内容和组成部分，是教师从事教育、教学工作，向幼儿传授知识，进行一系列教育活动的先决条件和必要条件。
关键词：课堂语言运用的艺术；教研活动实录；《小兔过生日》
中图分类号：J218文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0006-01
我们将“课堂语言运用的艺术”这一问题聚焦到“小兔过生日”这个课例中，通过四次研磨，分层关注不同的焦点，找出问题并进行研讨，调整，从而帮助教师提高课堂语言的规范性，体现课堂语言的有效性、教育性，突出课堂语言的艺术性。
教师语言是一门颇具内涵的艺术，教学语言尤其是口头语言的艺术性可大大增加教师的魅力。对于一名幼儿教师来说，教师的教学语言要具有准确性、激励性、教育性、启发性等特征。我们以教研组为主阵地，将“课堂语言运用的艺术”这一问题聚焦到“小兔过生日”这个课例中，开展相关的观察记录、实践反思、评析讨论等活动，在解决问题的过程中提高教师课堂语言的规范性，体现课堂语言的有效性、教育性，突出课堂语言的艺术性。
一、确定研究思路
参与研修的教师以小班综合活动《小兔过生日》的教学过程作为教研的课例，并将教研过程分为三个阶段：①原行为阶段——关注教师个人已有经验的教学行为。②新设计阶段——在新课程理念和课堂语言艺术性理念的指引下进行教学设计。③新行为阶段——关注教师获得的行为调整的过程。
我们开展教研的基本流程为：①由小班组老师进行一教活动，组内老师针对活动方案中的目标设置的合理性和各环节的可行性进行研讨。②小班组老师进行二教的公开教学活动，参与研讨的教师分工记录各个环节教师语言的规范性、艺术性，感受活动中教师语言运用在活动各个环节中的重要性。③针对二教公开教学活动后的反思与调整，小班组老师进行小班组内的三教活动。④结合三次实践活动后的反思与调整，开展四教公开教学活动。通过研讨，帮助教师提高课堂语言的规范性，体现课堂语言的有效性、教育性，突出课堂语言的艺术性。
二、分层关注不同焦点
（一）第一次教研活动关注的焦点：教师在活动中运用的语言是否尊重幼儿，并能以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动。选取《小兔过生日》这个活动，因为每个孩子都过过生日，有这样的生活经验，小动物也是小班孩子喜欢的，依据小班幼儿的年龄特点，将这些因素结合在一起，为孩子们创造了一个比较丰富的语言环境，活动在情景化的设计中，借助语言环境唤起孩子原有的生活经验。
小班组一教老师在组内开展了这个活动，整体的框架很完整，目标的达成与领域的综合也都可以，在语言艺术性上，老师能尊重孩子，以平等的口吻进行亲切提问：“宝贝，你能给大家说一说吗？”“你们觉得他说的好吗？”视幼儿为平等的合作伙伴，以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿进行活动。活动中，师幼间的语言互动也非常好，如小动物出来后，老师会带领着孩子扮演角色一起对小兔说：“小兔，祝你生日快乐。”幼儿语言间的互动充分体现了课堂语言的趣味性，这样更能激发幼儿的学习兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快地气氛中自觉、主动地学习。
一教实践下来需要调整的地方：老师对幼儿的回应要及时归纳、总结，帮助幼儿进行经验的提升；其次，让每个孩子都有机会说，引导幼儿讲完整的话。
（二）第二次教研活动關注的焦点：感受活动中教师语言运用在活动各个环节中的重要性。针对一教后出现的问题，我们在进行二教公开教学活动前做了前期准备，为了观摩、研讨更有目的性，将组内老师进行分工：第一组老师关注老师导入和评价语言的规范性、教育性，并进行记录；第二组老师重点关注老师提问的语言艺术性进行记录；第三组老师重点关注老师对幼儿回应的语言艺术进行记录。并提出了记录的要求：教师在记录时尽量保持执教者的原生态语言，并做相应的分析。在现场观摩后，我们经过研讨，分析如下：
1.导入活动直入主题，语言简单明了。导入环节直接出示图片，引出主题，简单明了，有针对性。在带领幼儿与小兔子打招呼时又具有感染力。
2.教师的提问要有针对性，回应要更加“简”化，体现启发性。活动中能针对教育目标，围绕教育内容设计提问，提问有针对性、启发性、开放性，引导幼儿积极思考。比如：“生日会马上开始了，怎么好朋友还没到，我们一起帮它找找，看发现了谁？另外在幼儿猜测了长尾巴是猴子之后，老师提问“还有什么动物有长长的尾巴？”
（三）第三次教研活动关注的焦点：细小环节的推敲，体态语的加入，使教师课堂语言更加丰富多彩。在二教的基础上，在细节部分做出了调整：如在请动物朋友出来的时候老师带领幼儿一起做呼喊的动作，这样的肢体动作增加了教学的趣味性，使幼儿投入到角色中，与其他角色间进行互动。还有小班孩子的注意力容易分散，在出现这些情况的时候，老师用摸摸头的动作或提示的眼神，这样不仅没影响到其他孩子，也能在给孩子暗示的作用，在孩子中自然而然形成了一股内在的亲师感，也使教育教学起到事半功倍的效果。
（四）第四次教研活动关注的焦点：通过研讨，帮助教师总结教学活动中应掌握的语言艺术，提高课堂语言运用能力。第四次教研组的公开教学活动形式与第二次相似，同样采取了分工记录、讨论的方法，观摩下来，老师的语言更规范了，对于幼儿的回应也更加有效了。四次不同形式的教研活动下来，小班组进行实践的老师在“课堂语言艺术性”上有了不同程度的提高，明确了今后在课堂语言上需要注意和改进的地方，以促进自己语言素质的提高。
四次教研活动的开展，也让我们组内的老师对“课堂语言艺术性”有了进一步的认识，我们进行了归纳：①教师的教学语言应当形象生动。②教师的教学语言应当具有感染性和亲和力，富有感情。③教师的教学语言应当带有一定的鼓励性。④幼儿教师教学语言要有严密的科学性。
幼儿教师的语言如同一把开启心灵、开启智慧的钥匙，教师探究性、启发性的语言能促进幼儿积极主动地观察周围事物，根据教学的重点、难点提出问题，使新的学习对象与幼儿已有的知识经验之间产生矛盾，引起幼儿的质疑。
总之，通过观摩研讨，希望在今后的教学活动中，每位教师都能使用好自己的课堂语言，让自己的课堂语言能真正让课堂生动、有效起来！
（作者单位：江苏太仓弇山幼儿园）
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要
[2]3-6岁儿童学习与发展指南
关键词：课堂语言运用的艺术；教研活动实录；《小兔过生日》
中图分类号：J218文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0006-01
我们将“课堂语言运用的艺术”这一问题聚焦到“小兔过生日”这个课例中，通过四次研磨，分层关注不同的焦点，找出问题并进行研讨，调整，从而帮助教师提高课堂语言的规范性，体现课堂语言的有效性、教育性，突出课堂语言的艺术性。
教师语言是一门颇具内涵的艺术，教学语言尤其是口头语言的艺术性可大大增加教师的魅力。对于一名幼儿教师来说，教师的教学语言要具有准确性、激励性、教育性、启发性等特征。我们以教研组为主阵地，将“课堂语言运用的艺术”这一问题聚焦到“小兔过生日”这个课例中，开展相关的观察记录、实践反思、评析讨论等活动，在解决问题的过程中提高教师课堂语言的规范性，体现课堂语言的有效性、教育性，突出课堂语言的艺术性。
一、确定研究思路
参与研修的教师以小班综合活动《小兔过生日》的教学过程作为教研的课例，并将教研过程分为三个阶段：①原行为阶段——关注教师个人已有经验的教学行为。②新设计阶段——在新课程理念和课堂语言艺术性理念的指引下进行教学设计。③新行为阶段——关注教师获得的行为调整的过程。
我们开展教研的基本流程为：①由小班组老师进行一教活动，组内老师针对活动方案中的目标设置的合理性和各环节的可行性进行研讨。②小班组老师进行二教的公开教学活动，参与研讨的教师分工记录各个环节教师语言的规范性、艺术性，感受活动中教师语言运用在活动各个环节中的重要性。③针对二教公开教学活动后的反思与调整，小班组老师进行小班组内的三教活动。④结合三次实践活动后的反思与调整，开展四教公开教学活动。通过研讨，帮助教师提高课堂语言的规范性，体现课堂语言的有效性、教育性，突出课堂语言的艺术性。
二、分层关注不同焦点
（一）第一次教研活动关注的焦点：教师在活动中运用的语言是否尊重幼儿，并能以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动。选取《小兔过生日》这个活动，因为每个孩子都过过生日，有这样的生活经验，小动物也是小班孩子喜欢的，依据小班幼儿的年龄特点，将这些因素结合在一起，为孩子们创造了一个比较丰富的语言环境，活动在情景化的设计中，借助语言环境唤起孩子原有的生活经验。
小班组一教老师在组内开展了这个活动，整体的框架很完整，目标的达成与领域的综合也都可以，在语言艺术性上，老师能尊重孩子，以平等的口吻进行亲切提问：“宝贝，你能给大家说一说吗？”“你们觉得他说的好吗？”视幼儿为平等的合作伙伴，以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿进行活动。活动中，师幼间的语言互动也非常好，如小动物出来后，老师会带领着孩子扮演角色一起对小兔说：“小兔，祝你生日快乐。”幼儿语言间的互动充分体现了课堂语言的趣味性，这样更能激发幼儿的学习兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快地气氛中自觉、主动地学习。
一教实践下来需要调整的地方：老师对幼儿的回应要及时归纳、总结，帮助幼儿进行经验的提升；其次，让每个孩子都有机会说，引导幼儿讲完整的话。
（二）第二次教研活动關注的焦点：感受活动中教师语言运用在活动各个环节中的重要性。针对一教后出现的问题，我们在进行二教公开教学活动前做了前期准备，为了观摩、研讨更有目的性，将组内老师进行分工：第一组老师关注老师导入和评价语言的规范性、教育性，并进行记录；第二组老师重点关注老师提问的语言艺术性进行记录；第三组老师重点关注老师对幼儿回应的语言艺术进行记录。并提出了记录的要求：教师在记录时尽量保持执教者的原生态语言，并做相应的分析。在现场观摩后，我们经过研讨，分析如下：
1.导入活动直入主题，语言简单明了。导入环节直接出示图片，引出主题，简单明了，有针对性。在带领幼儿与小兔子打招呼时又具有感染力。
2.教师的提问要有针对性，回应要更加“简”化，体现启发性。活动中能针对教育目标，围绕教育内容设计提问，提问有针对性、启发性、开放性，引导幼儿积极思考。比如：“生日会马上开始了，怎么好朋友还没到，我们一起帮它找找，看发现了谁？另外在幼儿猜测了长尾巴是猴子之后，老师提问“还有什么动物有长长的尾巴？”
（三）第三次教研活动关注的焦点：细小环节的推敲，体态语的加入，使教师课堂语言更加丰富多彩。在二教的基础上，在细节部分做出了调整：如在请动物朋友出来的时候老师带领幼儿一起做呼喊的动作，这样的肢体动作增加了教学的趣味性，使幼儿投入到角色中，与其他角色间进行互动。还有小班孩子的注意力容易分散，在出现这些情况的时候，老师用摸摸头的动作或提示的眼神，这样不仅没影响到其他孩子，也能在给孩子暗示的作用，在孩子中自然而然形成了一股内在的亲师感，也使教育教学起到事半功倍的效果。
（四）第四次教研活动关注的焦点：通过研讨，帮助教师总结教学活动中应掌握的语言艺术，提高课堂语言运用能力。第四次教研组的公开教学活动形式与第二次相似，同样采取了分工记录、讨论的方法，观摩下来，老师的语言更规范了，对于幼儿的回应也更加有效了。四次不同形式的教研活动下来，小班组进行实践的老师在“课堂语言艺术性”上有了不同程度的提高，明确了今后在课堂语言上需要注意和改进的地方，以促进自己语言素质的提高。
四次教研活动的开展，也让我们组内的老师对“课堂语言艺术性”有了进一步的认识，我们进行了归纳：①教师的教学语言应当形象生动。②教师的教学语言应当具有感染性和亲和力，富有感情。③教师的教学语言应当带有一定的鼓励性。④幼儿教师教学语言要有严密的科学性。
幼儿教师的语言如同一把开启心灵、开启智慧的钥匙，教师探究性、启发性的语言能促进幼儿积极主动地观察周围事物，根据教学的重点、难点提出问题，使新的学习对象与幼儿已有的知识经验之间产生矛盾，引起幼儿的质疑。
总之，通过观摩研讨，希望在今后的教学活动中，每位教师都能使用好自己的课堂语言，让自己的课堂语言能真正让课堂生动、有效起来！
（作者单位：江苏太仓弇山幼儿园）
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要
[2]3-6岁儿童学习与发展指南