【摘 要】课堂的灵动来自于学生的灵动，学生的灵动来自于课堂的唤醒。在小学语文课堂教学中，学生应当是学习和探索的主体，教师应当有效的激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的阅读激情，培养学生的感悟能力，提高学生的阅读效率。本文以小学语文课堂教学为研究对象，探索如何以贴近学生心灵的方式拓展阅读，从多层面，多角度打通经脉，让学生带着期待和激情沉浸课堂，让语文课堂上流淌出灵动的音符。
　　【关键词】小学语文；灵动课堂；教学策略
　　所谓“语文灵动课堂”，应当是充满生命的激情和灵动，彰显语文的韵味和灵气。这样的课堂上不提倡教师“唱主角”，主张学生“动”起来，追求大气、正气、灵气、和气融为一体的“浩然之气”。这样的课堂关键在于转变传统的教育观念，变革旧有的师生关系和生生关系，最终实现“教然后知不足，知不足然后学。教学教学，亦教亦学，教中有学，教中进学，学以致教，教学相长也”的目标。为此，打造灵动课堂，教师要不断优化教学策略，提升教学品质，从不同渠道着手，拨动学生的心弦，让课堂熠熠生辉。
　　一、以朗读为镜，让语文课堂蓄养大气
　　著名的语言学家吕叔湘说：“语文教学的首要任务，就是培养学生的语言感知能力。”小学生正处于由感性思维向理性思维的过渡时期，他们对于语言文字的感知主要来自于朗读，声情并茂的朗读不仅可以增强学生的体验，提高学生对文本的理解程度，还可以敏化学生的心灵，激发他们丰富的想象，让学生在潜移默化中实现心灵的游弋和意境的抵达。
　　例如：苏教版小学语文六年级上册《安塞腰鼓》一课学习中，教师以范读切入，让生活在南方的学生们借助朗读感受北方汉子的情怀，字正腔圆的范读，淋漓尽致的挥洒，学生们汲取的不仅是文字，还有那豪放粗犷的民族情怀。只见教师用心地朗读着，“一群茂腾腾的后生……”时而蹙眉，时而舒展，让人沉醉；语调时而高亢，时而低沉，让人倾心。而学生们齐刷刷地将目光聚集在课本上，有几个学生不由自主地跟着老师小声朗读，教师一口气读完，学生们纷纷举起手来，“老师，我读”，“我也试试”在学生们的争先恐后中，教师把掌控课堂的权利交给了他们。学生们有的发挥小组的力量，百花齐放，也有的独自花开，在铿锵有力的朗读中，课堂上仿佛出现了一群茂腾腾的后生，忘情了，没命了，锤起腰鼓，鼓声震天……
　　好一个安塞腰鼓，好一个灵动课堂。在这个案例中，教师没有用令人眼花缭乱的多媒体，就从最纯粹，最直接的范读开始，激发朗读热情，培养学生感知能力，让学生从教师的范读中积蓄力量，涵养大气。进而将这种养成之气付诸于课文的朗读中，而课堂也在学生充满生机与活力的朗读中散发出一种磅礴之气。
　　二、以音乐为匙，让语文课堂开启灵气
　　语文最大的魅力在于“只可意会不可言传”，文本传达的意蕴和思想，需要学生停住脚步，俯下身来发挥想象，拓展思维，于无声的文字里比较、揣摩、欣赏。而音乐恰恰具有神奇的引领作用，跳跃的音符，起伏的节奏，可以引领学生沉浸文本深处，营造美好的境界，让学生载着深情款款，载着情真意切，走进无边的想象中，开启语文课堂的灵气。
　　例如：苏教版小学语文五年级上册《黄山奇松》一课教学，教师在四个关键环节中融入音乐，让跃动的音符与文字共舞。首先，播放轻音乐，多媒体出示黄山风景图，教师以动情的叙述引领学生走进黄山之景，激发学生的朗读兴趣；接着，在品味阶段，为了突破黄山三大名松的特点，教师再一次播放音乐，在舒缓的音乐中，学生感悟“遒劲”、“饱经风霜”、“郁郁苍苍”等词语承载的内涵；另外，在学生熟悉了文本之后，教师又一次播放音乐，学生们自由地练读，互读，熟读，背读，以读促思，在音乐的渲染下，学生们仿佛漫步于黄山弯弯曲曲的小路上，仿佛眼前就是一棵棵遒劲的奇松……最后，在文字、画面、音乐的交汇中，教师让学生作为黄山的导游，写一段导游词。这次，学生们彻底入迷了，陶醉了，他们将自己置身于黄山奇松之中，用真情的语言欢迎每一位远道而来的客人……
　　跃动的音符成就了灵动的课堂。在这个教学案例中，教师以音乐这一“佐料”，为语文课堂烹饪出了一道“美味”。学生在音乐的感染和熏陶下，且听风雨，细捻文字，感受黄山风景区松之奇特，领略祖国大好河山的俊美，奏响了语文课堂上一曲灵动的乐章。
　　三、以创新为梯，让语文课堂孕育神气
　　“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”语文课堂的灵气来自于一种创新的精神，学生行走在课堂上，生本、生生、师生之间碰撞出思维的火花，擦燃创新的火焰，这样的课堂将摆脱传统的呆板，而富有博大的精神气息。因此，教师要尽可能地给学生宽松的学习环境，让学生自主表达，敢于争辩，而教师要善于引导，积极鼓励，保持教学语言的“新鲜”和“激情”，让语文课堂在博大的精神气息中生生不息。
　　例如：苏教版小学语文四年级上册《一路花香》一课教学，教师给学生搭建了个性发展的平台，让学生畅所欲言，表达自己对文本的真实感受。师：学完了课文，你有怎样的感受？生：我明白了“物尽其用”的道理。生：我认为每个人要正确看待自己。师：说得很有哲理，你喜欢哪一只水罐呢？生：我喜欢破水罐，是它每天的浇水，成就了一路花香。生：我喜欢好水罐，如果没有它，怎样完成挑水的工作？学生的思维多围绕着两只水罐进行，忽然，一个不同的声音响起，生：我都不喜欢他们，而喜欢挑水工。这样的回答让教师为之一振，师：为什么呢？同学们以都把目光投了过来，生：因为他是一个伯乐，他发现了两只水罐各自的优势，充分利用，才有了既完成
　　了工作，又做到一路花香……没想这位同学的观点引起了不小的轰动，学生们纷纷举手，生：我喜欢一路花香，所以，我建议把好水罐砸破了吧！生：我也不喜欢好水罐，它骄傲自大……
　　创造性思维让课堂盈满灵动的气息。在这个教学案例中，教师没有将主动权紧紧地握在手中，而是放权给学生，让学生在交流中质疑，在质疑中争辩。学生的思维随着课堂的不断深入而提升，那些观点和主张优劣已经不再重要，重要的是这样“生动”的课堂凝聚了学生们的神气。