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【摘 要】英语写作是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标，写作能力的提高不是一朝一夕能做到的，而需一个较长的训练过程。教师必须从基础抓起，使学生经历一个从易到难，从课本到课外，先机械模仿，后灵活运用，最后达到创新的循序渐进的写作训练过程。本文结合自己的教学实践论述了英语教学中如何提高写作能力。
【关键词】写作能力 应试策略
1 学生在英语写作中存在的问题
1.1忽视语法，无视文化差异，Chinese-English 充斥
传统的中学英语教学导致学生用英语写作时不会运用所学的语法知识，而是常常受汉语思维影响把汉语中一些词汇或表达方式直接套用到英语中去，无视文化差异，Chinese-English 充斥。
1.2词汇欠缺，胡编乱造，生搬硬套
胡编乱造、生搬硬套，则文章就很难得到高分。如：把“动物”写成“moving matters”，把“生物园”写成“biology park”等。
1.3语言简单，语篇结构松散，整体感差
学生的语篇布局能力普遍较弱，在写英语作文时反复使用一些简单句型，语言非常平淡，导致整篇文章结构松散。即便一些在英语词汇、语法等方面基本功较扎实的学生，作文中仍存在缺少连贯、衔接方面的错误而使文章意义模糊。
1.4写作内容贫乏和思路不畅，表现为对主要思想和细节的挖掘远远不够。
2 提高英语写作水平策略
2.1用合作学习的方式提高写作能力
可把全班学生分为若干小组，每组3～5人；然后，让学生在各自独立完成写作后，相互交流，合作学习。小组所有成员一起互相交换作文，互相指出错误并纠正，一起讨论解决问题的方法。遇到大家都无法解决的问题，或大家对某种解决办法无法达成一致意见时，可与其他小组进行讨论，或由小组长将其记录下来请教老师，由老师和学生一起来探讨。在完成批改后，小组的每个成员为自己所批改的作文写书面评语，给出意见。在整个过程中，教师充当监督者、指导者和协助者的角色。每个学生都有评判别人作文的机会，也有自己的作文被每个人评判的机会，从而使个别指导的机会增多，利于个人取得进步，实现小组乃至整个班英语水平的总体提高。
2.2夯实语法，加强语法知识在写作中的运用
在平时的教学中，无论是单句的造句还是写作教学，都要从以下几个方面进行训练：
2.2.1确定基本时态。是现在、过去、还是将来？是否需要用第三人称单数？这些必须考虑清楚再动笔。要抓住提示语中提供的或自己设置的时间状语。
2.2.2注意词形的变化。如该用形容词还是副词？名词是否可数？前面是否需用冠词？词尾是否丢失或者其他变化形式？ 特指的定冠the是否要用或不用？这些在平时演练时，都需要“反复斟酌”，养成习惯。
2.2.3句型的选择。基础较差的学生尽量用自己所学过的句型表达，能用简单句尽量用简单句。基础较扎实的学生用自己有把握的“高级句型”来表达。
2.2.4反复检查。要逐字逐句检查词语的搭配和句子的结构，是主系表还是主谓宾，注意时态是否完整等。解决了这些问题，就能写出语言无误、意思清楚、通顺连贯的句子。
2.3 培养良好的写作习惯，掌握应试作文技巧
要从以下几方面帮助学生形成良好的写作习惯和应试策略：
2.3.1仔细审题，把握体裁。审题包括看清格式和体裁要求，注意开头和结尾。写好文章的开头和结尾宜用自己熟悉的句式。
2.3.2留神时态、语态人称。英语的时态、语态与汉语很不相同，是写作时出错率最高的一部分。比如叙事文多用过去时态，说明文多用现在时态等。此外，英语动词时态、语态在主语人称和数上保持一致，写作时要特别留神。
2.3.3提炼要点，套用英语句型。高考作文通常给定材料，并列出某几个要点。写句子时要学会排除汉语干扰，避免汉式英语，套用合乎英语习惯的句式来表达。学会灵活应用，化难为易，一句话正说不行，换一种方式反过来说。不仅要用简单句，而且还要用复合句，甚至插入某些非谓语形式。
2.3.4注重使用恰当的连词和分段表述。提炼要点、组句成篇时，要对句子按照一定的逻辑顺序或时间、空间进行加工整理，使用一些过渡词、连词，使句与句在文法和意义上保持连贯。另外，注意分段，使文章条理清楚，逻辑严密，浑然一体。
2.3.5查缺补漏，认真修改。无论平时作文还是应试作文，完成后一定要认真修改，检查体裁格式是否正确，内容要点是否齐全，语言表达是否符合英语习惯，语法是否正确，句与句、句与段衔接是否自然，单词拼写、大小写、标点是否正确。
参考文献：
[1]李森.改进英语写作教学的重要举措：过程教学法[J].江汉大学学报，2000（1）：19-23
[2]吴锦、张在新.英语写作教学新探——论写前阶段的可行性[J].外语教学与研究：外国语文双月刊，2000，第3期
（作者单位：山西省原平市第一中学）
【关键词】写作能力 应试策略
1 学生在英语写作中存在的问题
1.1忽视语法，无视文化差异，Chinese-English 充斥
传统的中学英语教学导致学生用英语写作时不会运用所学的语法知识，而是常常受汉语思维影响把汉语中一些词汇或表达方式直接套用到英语中去，无视文化差异，Chinese-English 充斥。
1.2词汇欠缺，胡编乱造，生搬硬套
胡编乱造、生搬硬套，则文章就很难得到高分。如：把“动物”写成“moving matters”，把“生物园”写成“biology park”等。
1.3语言简单，语篇结构松散，整体感差
学生的语篇布局能力普遍较弱，在写英语作文时反复使用一些简单句型，语言非常平淡，导致整篇文章结构松散。即便一些在英语词汇、语法等方面基本功较扎实的学生，作文中仍存在缺少连贯、衔接方面的错误而使文章意义模糊。
1.4写作内容贫乏和思路不畅，表现为对主要思想和细节的挖掘远远不够。
2 提高英语写作水平策略
2.1用合作学习的方式提高写作能力
可把全班学生分为若干小组，每组3～5人；然后，让学生在各自独立完成写作后，相互交流，合作学习。小组所有成员一起互相交换作文，互相指出错误并纠正，一起讨论解决问题的方法。遇到大家都无法解决的问题，或大家对某种解决办法无法达成一致意见时，可与其他小组进行讨论，或由小组长将其记录下来请教老师，由老师和学生一起来探讨。在完成批改后，小组的每个成员为自己所批改的作文写书面评语，给出意见。在整个过程中，教师充当监督者、指导者和协助者的角色。每个学生都有评判别人作文的机会，也有自己的作文被每个人评判的机会，从而使个别指导的机会增多，利于个人取得进步，实现小组乃至整个班英语水平的总体提高。
2.2夯实语法，加强语法知识在写作中的运用
在平时的教学中，无论是单句的造句还是写作教学，都要从以下几个方面进行训练：
2.2.1确定基本时态。是现在、过去、还是将来？是否需要用第三人称单数？这些必须考虑清楚再动笔。要抓住提示语中提供的或自己设置的时间状语。
2.2.2注意词形的变化。如该用形容词还是副词？名词是否可数？前面是否需用冠词？词尾是否丢失或者其他变化形式？ 特指的定冠the是否要用或不用？这些在平时演练时，都需要“反复斟酌”，养成习惯。
2.2.3句型的选择。基础较差的学生尽量用自己所学过的句型表达，能用简单句尽量用简单句。基础较扎实的学生用自己有把握的“高级句型”来表达。
2.2.4反复检查。要逐字逐句检查词语的搭配和句子的结构，是主系表还是主谓宾，注意时态是否完整等。解决了这些问题，就能写出语言无误、意思清楚、通顺连贯的句子。
2.3 培养良好的写作习惯，掌握应试作文技巧
要从以下几方面帮助学生形成良好的写作习惯和应试策略：
2.3.1仔细审题，把握体裁。审题包括看清格式和体裁要求，注意开头和结尾。写好文章的开头和结尾宜用自己熟悉的句式。
2.3.2留神时态、语态人称。英语的时态、语态与汉语很不相同，是写作时出错率最高的一部分。比如叙事文多用过去时态，说明文多用现在时态等。此外，英语动词时态、语态在主语人称和数上保持一致，写作时要特别留神。
2.3.3提炼要点，套用英语句型。高考作文通常给定材料，并列出某几个要点。写句子时要学会排除汉语干扰，避免汉式英语，套用合乎英语习惯的句式来表达。学会灵活应用，化难为易，一句话正说不行，换一种方式反过来说。不仅要用简单句，而且还要用复合句，甚至插入某些非谓语形式。
2.3.4注重使用恰当的连词和分段表述。提炼要点、组句成篇时，要对句子按照一定的逻辑顺序或时间、空间进行加工整理，使用一些过渡词、连词，使句与句在文法和意义上保持连贯。另外，注意分段，使文章条理清楚，逻辑严密，浑然一体。
2.3.5查缺补漏，认真修改。无论平时作文还是应试作文，完成后一定要认真修改，检查体裁格式是否正确，内容要点是否齐全，语言表达是否符合英语习惯，语法是否正确，句与句、句与段衔接是否自然，单词拼写、大小写、标点是否正确。
参考文献：
[1]李森.改进英语写作教学的重要举措：过程教学法[J].江汉大学学报，2000（1）：19-23
[2]吴锦、张在新.英语写作教学新探——论写前阶段的可行性[J].外语教学与研究：外国语文双月刊，2000，第3期
（作者单位：山西省原平市第一中学）