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摘 要：小学数学是一门基础性的教学科目，数学的教学内容来源于我们的日常生活，数学也能够让我们的日常生活，变得更为方便和快捷，小学数学教师应该让数学与生活有机的结合在一起，让学生更好的学习数学运用数学，提高数学教学质量，让学生对数学学习提起兴趣。
关键词：小学数学；课堂教学；生活化；教学方法
小学数学教师不仅是传授数学的理念，更是要教授学生让数学融入生活，让学生感受到數学在日常生活中无处不在，应用广泛而且普及，数学能够帮助学生更好的解决生活中的相关问题，加强对学生的数学教学生活化推进，让学生更加高效的学习数学，运用数学。
一、教学氛围，融入生活化
日常的小学数学课堂，对于小学生而言还是比较拘谨和严肃的，因为数学是一门具有逻辑性和延展性的科目，无法像音乐和美术等课程，是比较轻松和愉快的，所以小学的数学教学中如果一直保持这样高度集中，紧张的氛围会让学生在数学学习的过程中感觉到非常的吃力，也会很容易产生疲惫感，一旦跟不上教学实践内容，会丧失对数学学习的热情，例如在学习“认识图形”一文时，如果教师按照理论知识对学生灌输三角形，长方形，正方形，这样的概念，往往会让学生感觉到非常的枯燥，难以理解，教师不妨以生活中的常见的物体来举例，比如教师可以提问学生“有没有哪些小朋友知道什么是圆形啊”这个时候教师可以提示性的举起自己日常喝水的圆柱形水杯，来暗示学生，如果学生不能够理解的，教师可以让学生们手牵手围城一个圆圈，让学生们明白圆圈是个什么样的定义，然后教师可以调整一个小朋友的位置，空出一个缺口，在提问学生这还是不是圆形呢？相信学生们都会回答不是的，如果学生可以理解教师的暗示，教师则可以顺藤摸瓜提问，学生的氛围也会变得非常的愉悦，让学生在一步步的思考中，学会数学，并且了解数学在实际生活中的运用。
二、教学活动，融入生活化
小学数学的教学，往往教师是处于输出的位置。而学生呢？往往处在被动接受的位置，教学活动往往是按照课本要求来进行，教师想要转变传统的教学方式，就需要改革自己的教学内容，让教学内容与生活相切合，例如在讲解乘法时，首先要告诉学生为什么我们需要学习乘法，教师可以举例“小明想买四十九棵白菜，但是小明的妈妈说，让小明放在七个袋子里面提回家，因为要送给远方的亲戚，请问小明怎么分发白菜呢？到底一个袋子需要放几颗白菜？”小朋友们肯定会运用到七七四十九这一口诀方法，很快的解决这一问题，一个袋子需要放七棵白菜，教师可以再提问“我可不可以一个一个按照顺序，放在袋子呢？”学生们肯定会说不可以，教师可以再问“为什么呀”学生肯定会有说太慢的、太麻烦的之类的话语，教师就可以讲解一下，数学知识的作用了，数学不仅仅是让学生学会简单的算术，数学更是可以提高我们的生活质量和效率，让我们的日常生活变得更加方便和快捷，例如“如果一千公斤西红柿、每公斤两元，如果我们不会数学，那我们就需要一斤一斤的合集价格，但是如果我们能够运用我们所学的数学知识来进行计算，这个就会变得非常的简单，一千公斤等于两千斤，每公斤等于两斤，这样算下来就是两千斤乘以一块一斤合计两千元，”这样的方式可以让学生很快的认识到数学的作用性，让学生明白数学能够帮助我们快速、高效解决生活中的数学问题，让学生提起对数学学习的兴趣，明白数学的作用性。
三、教学作业，融入生活化
数学的课后作业往往是比较灵活的，教师要引导学生用数学知识来看待世界，帮助学生解决日常神火之中的数学问题，在教学过程中，教师也应该时刻引导学生带上数学思维和数学问题来看待事物，观察事物和解决事物，要学会运用所学的数学知识来提高我们的处理效率，这样可以加深学生对数学知识点的理解。例如在讲解“人民币的认识”一文中，教师可以准备一些面值大小不一的人民币，首先是要让学生们区分面值金额大小，其次是要让学生了解人民币的使用，找零是怎样进行的，让学生正确的认识人民币和使用人民币，课堂知识点讲解完成之后，教师可以安排一项任务，就是每个学生问自己的爸爸妈妈要两块钱，去买自己能够想到的东西，无论是蔬菜、零食、还是纸笔，都可以，第二天上课的时候，展示一下每个学生两块钱能够买到的东西，第二天的课堂上，可以看到学生们用两块钱买到的东西种类还是非常繁多的“有两颗小白菜，有小零食、有四个本子，两只笔，还有学生找零回来”让学生分别上来讲解一下，自己用这两块钱买了什么东西？在这个过程中之中发生了哪些有趣的故事，这样的课后作业不仅可以让学生巩固课堂知识点的学习，还可以让学生在实际生活中感受到人民币交易的大小的关系，让学生在买卖的过程中了解生活，了解数学的运用，让数学知识鲜活的运用到实际案例之中，让数学不再是单调枯燥的一串串数字，让数学课堂能够散发不一样的魅力，让小学数学的发展越来越好。
四、结束语
小学数学生活化的转变，是新一代教学工作教学思维的转变，数学的产生和发展离不开日常生活，生活的发展也离不开数学，提高我们的生活和工作的效率，教师在教学过程中，让以学生为主体，让学生发挥自己的主观能动性，利用自己掌握的知识来解决问题，教师也应该注重学生的生活实践，结合时代和生活热点，让教学与生活结合，让学生学以致用，构建数学思维，让数学教育迈上一个新的台阶。
参考文献：
[1]于德芳.浅谈小学数学课堂教学生活化[J].新校园，理论版，2011（09）：74-74.
[2]陈旭东.浅谈小学数学生活化的途径和方法[J].吉林画报（教育百家B），2013（10）：225-225.
关键词：小学数学；课堂教学；生活化；教学方法
小学数学教师不仅是传授数学的理念，更是要教授学生让数学融入生活，让学生感受到數学在日常生活中无处不在，应用广泛而且普及，数学能够帮助学生更好的解决生活中的相关问题，加强对学生的数学教学生活化推进，让学生更加高效的学习数学，运用数学。
一、教学氛围，融入生活化
日常的小学数学课堂，对于小学生而言还是比较拘谨和严肃的，因为数学是一门具有逻辑性和延展性的科目，无法像音乐和美术等课程，是比较轻松和愉快的，所以小学的数学教学中如果一直保持这样高度集中，紧张的氛围会让学生在数学学习的过程中感觉到非常的吃力，也会很容易产生疲惫感，一旦跟不上教学实践内容，会丧失对数学学习的热情，例如在学习“认识图形”一文时，如果教师按照理论知识对学生灌输三角形，长方形，正方形，这样的概念，往往会让学生感觉到非常的枯燥，难以理解，教师不妨以生活中的常见的物体来举例，比如教师可以提问学生“有没有哪些小朋友知道什么是圆形啊”这个时候教师可以提示性的举起自己日常喝水的圆柱形水杯，来暗示学生，如果学生不能够理解的，教师可以让学生们手牵手围城一个圆圈，让学生们明白圆圈是个什么样的定义，然后教师可以调整一个小朋友的位置，空出一个缺口，在提问学生这还是不是圆形呢？相信学生们都会回答不是的，如果学生可以理解教师的暗示，教师则可以顺藤摸瓜提问，学生的氛围也会变得非常的愉悦，让学生在一步步的思考中，学会数学，并且了解数学在实际生活中的运用。
二、教学活动，融入生活化
小学数学的教学，往往教师是处于输出的位置。而学生呢？往往处在被动接受的位置，教学活动往往是按照课本要求来进行，教师想要转变传统的教学方式，就需要改革自己的教学内容，让教学内容与生活相切合，例如在讲解乘法时，首先要告诉学生为什么我们需要学习乘法，教师可以举例“小明想买四十九棵白菜，但是小明的妈妈说，让小明放在七个袋子里面提回家，因为要送给远方的亲戚，请问小明怎么分发白菜呢？到底一个袋子需要放几颗白菜？”小朋友们肯定会运用到七七四十九这一口诀方法，很快的解决这一问题，一个袋子需要放七棵白菜，教师可以再提问“我可不可以一个一个按照顺序，放在袋子呢？”学生们肯定会说不可以，教师可以再问“为什么呀”学生肯定会有说太慢的、太麻烦的之类的话语，教师就可以讲解一下，数学知识的作用了，数学不仅仅是让学生学会简单的算术，数学更是可以提高我们的生活质量和效率，让我们的日常生活变得更加方便和快捷，例如“如果一千公斤西红柿、每公斤两元，如果我们不会数学，那我们就需要一斤一斤的合集价格，但是如果我们能够运用我们所学的数学知识来进行计算，这个就会变得非常的简单，一千公斤等于两千斤，每公斤等于两斤，这样算下来就是两千斤乘以一块一斤合计两千元，”这样的方式可以让学生很快的认识到数学的作用性，让学生明白数学能够帮助我们快速、高效解决生活中的数学问题，让学生提起对数学学习的兴趣，明白数学的作用性。
三、教学作业，融入生活化
数学的课后作业往往是比较灵活的，教师要引导学生用数学知识来看待世界，帮助学生解决日常神火之中的数学问题，在教学过程中，教师也应该时刻引导学生带上数学思维和数学问题来看待事物，观察事物和解决事物，要学会运用所学的数学知识来提高我们的处理效率，这样可以加深学生对数学知识点的理解。例如在讲解“人民币的认识”一文中，教师可以准备一些面值大小不一的人民币，首先是要让学生们区分面值金额大小，其次是要让学生了解人民币的使用，找零是怎样进行的，让学生正确的认识人民币和使用人民币，课堂知识点讲解完成之后，教师可以安排一项任务，就是每个学生问自己的爸爸妈妈要两块钱，去买自己能够想到的东西，无论是蔬菜、零食、还是纸笔，都可以，第二天上课的时候，展示一下每个学生两块钱能够买到的东西，第二天的课堂上，可以看到学生们用两块钱买到的东西种类还是非常繁多的“有两颗小白菜，有小零食、有四个本子，两只笔，还有学生找零回来”让学生分别上来讲解一下，自己用这两块钱买了什么东西？在这个过程中之中发生了哪些有趣的故事，这样的课后作业不仅可以让学生巩固课堂知识点的学习，还可以让学生在实际生活中感受到人民币交易的大小的关系，让学生在买卖的过程中了解生活，了解数学的运用，让数学知识鲜活的运用到实际案例之中，让数学不再是单调枯燥的一串串数字，让数学课堂能够散发不一样的魅力，让小学数学的发展越来越好。
四、结束语
小学数学生活化的转变，是新一代教学工作教学思维的转变，数学的产生和发展离不开日常生活，生活的发展也离不开数学，提高我们的生活和工作的效率，教师在教学过程中，让以学生为主体，让学生发挥自己的主观能动性，利用自己掌握的知识来解决问题，教师也应该注重学生的生活实践，结合时代和生活热点，让教学与生活结合，让学生学以致用，构建数学思维，让数学教育迈上一个新的台阶。
参考文献：
[1]于德芳.浅谈小学数学课堂教学生活化[J].新校园，理论版，2011（09）：74-74.
[2]陈旭东.浅谈小学数学生活化的途径和方法[J].吉林画报（教育百家B），2013（10）：225-225.