论文部分内容阅读
摘 要：
有效教学意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得最有效的发展有效的发展。本文试图从维果茨基的“最近发展区”的理论作为切入点，去寻找有希望能形成一整套基于“最近发展区”理论和相关的现代学习理论的教学处理方式和教学片断，为高中数学课堂有效教学提供一些可操作的做法与经验。
关键词：最近发展区理论；高中数学；课堂；有效教学
中国分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2011）02-062-01
一、维果茨基“最近发展区”的理论简述
维果茨基是前苏联著名的教育家和心理学家，社会文化历史学派的创始人，社会建构主义理论的先驱。他提出了反映教学与发展内部联系的重要概念——最近发展区。心理学认为,人的认知水平可划分为三个阶梯:“现有水平”、“最近发展区”和“潜在发展水平”。人的认知水平就是在这三个阶梯之间循环往复,不断深化,螺旋式上升的。数学教学的任务就是促进它们之间的转化。
维果茨基的“最近发展区”理论特别具有教学意义。因为它提供了一种积极的信息，即学生在某个学习阶段遇到障碍时经过教师的帮助可以越过障碍达到一个新的学习阶段。它强调了教师在识别学生现有的发展水平，设计学习任务和组织合作学习，进行学习策略培训等方面的意义。
二、“最近发展区”理论对高中数学有效教学的启示
在高中数学教学中,如何激发学生的探究动机?如何变知识传授为思维教学?如何使学生的认知结构连贯一致、系统化?如何培养学生的阅读自学能力?对这些问题的正视,标志着从知识本位到学生本位的观念更新,教学中如何走向“生本”,正是眼下新课程理念所倡导,许多高中数学教师苦苦思索的问题。笔者认为,灵活应用“最近发展区”理论,准确把握时机,发挥学生的主动性,注重思维过程,培养创造能力,开发学生的心理潜能,是解决此问题的有力举措。以下从备课和上课两个方面阐述。
1.有效教学的备课层面
新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。为此我们必须深入研究“课标”和教材，仔细阅读有关参考书，弄懂教材的思想，结合学习实际情况，确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍点及知识的内在联系等，科学地确定教学目的，不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平。此外，教材处理的一个重要环节是选择编排教学内容，在“课标”要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理为中心，从纵、横两方面对教材进行处理，其中“纵”指知识的“线”，即知识的内在联系，“横”指知识的“块”，即横向联系。这样便于学生将知识联系起来，避免前学后忘。另外备课过程中要界定学生的现有发展水平，铺设学生学习知识过程中重难点，合理整合课本知识,使之符合学生“最近发展区”认知规律研究。
2.有效教学的上课层面
在教学过程中，教师要关注学生课堂表现，调动学生的学习积极性，体现学生的主体地位，要随时了解学生的对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台演示。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会。同时教师要根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。如在讲授《复数的概念》时，有“两复数不全是实数时，不能比较大小”这一结论，但没有证明。教学计划中也没有证明的要求。在课堂教学中当带到这个问题时，有一位成绩较好的学生要求我写出解答。我就因势利导，向学生介绍了数的大小比较的原则，并利用这一原则说明了“i＞0”不能成立的原因。然后，话锋一转，对那位同学说，关于详细的证明的过程，我在课后再跟你面谈。这样，保护了学生的学习主动性和积极性，满足了学生的求知欲。
教学就是把“现有水平”转化到“最近发展区”的过程。如果学生所接触到的题目刚好符合自己思维的“最近发展区”,学生利用已有的知识,经过努力使问题得到圆满的解决,他们将会感到解答的乐趣,同时能力亦得到培养和提高。这样做的结果,会使学生始终保持在一个旺盛的求知欲的氛围里,并从解决问题的过程中得到成功的情绪体验,而产生较为稳定和持久的兴趣。通过这些问题的研究学习,学生能从中领悟到数学的思维、应用和文化功能,从而自觉地增强学生的数学研究和应用意识,进而在脑中产生建立正确数学观念,由想学数学到热爱数学,最终发展到学好数学,于潜移默化中提高数学素质。
[参考文献]
[1] 王文静.维果茨基“最近发展区”理论对我国教学改革的启示[J].华东师范大学学报,2006（2）.
[2] 高文.维果茨基心理发展理论的方法论取向[J].外国教育资料，1999（3）.
[3] 余震球.维果茨基教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1994.
[4] 林崇德．发展心理学[M]．北京：人民教育出版社，1995．
[5] 范良火.华人如何学习数学[M].江苏：江苏教育出版社，2005.
[6] 陈军涛.最近发展区理论在教学模式中的应用[J].教育评论，2007(9).
[7] 麻彦坤.最近发展区理论影响下的同伴合作研究[J].心理探索,2005(7).
有效教学意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得最有效的发展有效的发展。本文试图从维果茨基的“最近发展区”的理论作为切入点，去寻找有希望能形成一整套基于“最近发展区”理论和相关的现代学习理论的教学处理方式和教学片断，为高中数学课堂有效教学提供一些可操作的做法与经验。
关键词：最近发展区理论；高中数学；课堂；有效教学
中国分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2011）02-062-01
一、维果茨基“最近发展区”的理论简述
维果茨基是前苏联著名的教育家和心理学家，社会文化历史学派的创始人，社会建构主义理论的先驱。他提出了反映教学与发展内部联系的重要概念——最近发展区。心理学认为,人的认知水平可划分为三个阶梯:“现有水平”、“最近发展区”和“潜在发展水平”。人的认知水平就是在这三个阶梯之间循环往复,不断深化,螺旋式上升的。数学教学的任务就是促进它们之间的转化。
维果茨基的“最近发展区”理论特别具有教学意义。因为它提供了一种积极的信息，即学生在某个学习阶段遇到障碍时经过教师的帮助可以越过障碍达到一个新的学习阶段。它强调了教师在识别学生现有的发展水平，设计学习任务和组织合作学习，进行学习策略培训等方面的意义。
二、“最近发展区”理论对高中数学有效教学的启示
在高中数学教学中,如何激发学生的探究动机?如何变知识传授为思维教学?如何使学生的认知结构连贯一致、系统化?如何培养学生的阅读自学能力?对这些问题的正视,标志着从知识本位到学生本位的观念更新,教学中如何走向“生本”,正是眼下新课程理念所倡导,许多高中数学教师苦苦思索的问题。笔者认为,灵活应用“最近发展区”理论,准确把握时机,发挥学生的主动性,注重思维过程,培养创造能力,开发学生的心理潜能,是解决此问题的有力举措。以下从备课和上课两个方面阐述。
1.有效教学的备课层面
新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。为此我们必须深入研究“课标”和教材，仔细阅读有关参考书，弄懂教材的思想，结合学习实际情况，确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍点及知识的内在联系等，科学地确定教学目的，不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平。此外，教材处理的一个重要环节是选择编排教学内容，在“课标”要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理为中心，从纵、横两方面对教材进行处理，其中“纵”指知识的“线”，即知识的内在联系，“横”指知识的“块”，即横向联系。这样便于学生将知识联系起来，避免前学后忘。另外备课过程中要界定学生的现有发展水平，铺设学生学习知识过程中重难点，合理整合课本知识,使之符合学生“最近发展区”认知规律研究。
2.有效教学的上课层面
在教学过程中，教师要关注学生课堂表现，调动学生的学习积极性，体现学生的主体地位，要随时了解学生的对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台演示。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会。同时教师要根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。如在讲授《复数的概念》时，有“两复数不全是实数时，不能比较大小”这一结论，但没有证明。教学计划中也没有证明的要求。在课堂教学中当带到这个问题时，有一位成绩较好的学生要求我写出解答。我就因势利导，向学生介绍了数的大小比较的原则，并利用这一原则说明了“i＞0”不能成立的原因。然后，话锋一转，对那位同学说，关于详细的证明的过程，我在课后再跟你面谈。这样，保护了学生的学习主动性和积极性，满足了学生的求知欲。
教学就是把“现有水平”转化到“最近发展区”的过程。如果学生所接触到的题目刚好符合自己思维的“最近发展区”,学生利用已有的知识,经过努力使问题得到圆满的解决,他们将会感到解答的乐趣,同时能力亦得到培养和提高。这样做的结果,会使学生始终保持在一个旺盛的求知欲的氛围里,并从解决问题的过程中得到成功的情绪体验,而产生较为稳定和持久的兴趣。通过这些问题的研究学习,学生能从中领悟到数学的思维、应用和文化功能,从而自觉地增强学生的数学研究和应用意识,进而在脑中产生建立正确数学观念,由想学数学到热爱数学,最终发展到学好数学,于潜移默化中提高数学素质。
[参考文献]
[1] 王文静.维果茨基“最近发展区”理论对我国教学改革的启示[J].华东师范大学学报,2006（2）.
[2] 高文.维果茨基心理发展理论的方法论取向[J].外国教育资料，1999（3）.
[3] 余震球.维果茨基教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1994.
[4] 林崇德．发展心理学[M]．北京：人民教育出版社，1995．
[5] 范良火.华人如何学习数学[M].江苏：江苏教育出版社，2005.
[6] 陈军涛.最近发展区理论在教学模式中的应用[J].教育评论，2007(9).
[7] 麻彦坤.最近发展区理论影响下的同伴合作研究[J].心理探索,2005(7).