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幼儿园区角科学探究活动是一种幼儿个别化的或自由结伴、对周围生活中的自然事物和想象进行自主探究的学习活动。它对幼儿科学探究能力的发展具有独特的魅力，也是幼儿潜移默化获得科学知识技能的一种重要途径。教师要善于抓住教育契机，准确把握探究的目标，引导幼儿选择适宜的操作材料，开展多样有效地评价，多途径培养幼儿探究能力，促进幼儿园区角科学探究活动的有效开展。
一、明确区角科学探究活动的目标
1.使幼儿解放想象、认识周围世界，获得知识和经验
幼儿根据自己的兴趣与需要，自由选取材料、选择内容和互动伙伴，既满足了自身心理需求，又摆脱了教师常规教学的束缚，既符合学前教育的基本原则，又解决了教师授课模式单一化的问题，是一种可持续的发展模式。
2.促进幼儿潜能的发展，发挥幼儿的积极性
活动氛围上相当宽松，各种材料的组合、拼接，在很大和度上提高了幼儿积极性，开拓了幼儿的思维能力和动手能力，幼儿之间的交流与互动也在不知不觉中为幼儿提供发展潜能的机会。
3.自主学习、有效渗透
既要强调动手操作，也要强调动脑思考，真正让探究过程有思维含量。引导幼儿边做边想，不断假设、探究、验证，保证探究活动的良好效果。
二、提供适宜的操作材料
1.选择贴近幼儿生活的材料，激发幼儿科学探索的欲望，重视幼儿与环境互动
在活动中配以新颖、有趣的材料，容易引起幼儿的注意，会使幼儿在愉快的状态下进行探索和操作。如：创设情境“盲人寻物”，在区角中混合投放生活中较常见、气味较强、触感较明显的香蕉、毛绒玩具、铃鼓、冰块、彩笔等物品，蒙上幼儿眼睛，引导他们尝试运用摸一摸、闻一闻、尝一尝等多种感官参与方式去猜测这些物品，这样，幼儿运用各种感官与材料产生了共鸣，体验到了探索成功的乐趣。
2.投放材料具有丰富性和层次性
材料的投放必须考虑到不同年龄段幼儿的生理特点，提供各种充足的材料，使幼儿有更多选择的机会，避免“无所事事”。在同一区角中材料的投放也要呈现差异，使不同层次的幼儿能够选择到适合于自己的材料及方法进行操作、探索，有效地促进每一个幼儿在原有的基础上得到发展。
3.把握材料所蕴含的价值，准确地为目标服务
善于捕捉材料中所蕴含的科学因素，准确地为教学目标和内容服务。
4.材料的投放体现可操作性和科学性
尽可能提供多种可操作的材料放在开放的、方便幼儿取放的格子里或者透明容器里，用文字或图来表示物品摆放的位置。引导幼儿积极进行科学小实验，探究科学经验。
三、区角科学探究活动要素
1.环境创设要重视幼儿活动的需要
如参与活动幼儿人数多少和场地大小是否符合，投放材料与幼儿年龄段是否匹配，空间高度与广度能否从幼儿的视野出发，活动的设计是否能够激发幼儿兴趣和潜能等。使幼儿根据自己的兴趣进入相对独立的空间里操作、摆弄教师事先投放的材料，教师适时适度地引导幼儿观察、比较、分类、推理、判断，感知事物的变化和事物间的相互关系，主动发现问题，积极寻求解决问题的策略，从而培养和提高幼儿科学探究能力。
2.要建立常规
规则在制定上要考虑幼儿的年龄特点，既要在幼儿的能力范围内，又要易于幼儿理解。这样才能真正实现自觉自律。可以在活动前有目的地引导幼儿观察环境，示范讲解相关材料的操作技巧、分类归放要求、操作注意事项、活动规则。或者由幼儿自定活动规则，教师巡视监督，当发现幼儿自定的规则不够完善或执行过程中暴露出问题时，适时进行提醒。由此幼儿在对自定规则内化过程中，通过教师的不断提醒、反复刺激和强化，持久地坚持和执行。
四、采用合理有效的指导方法
1.关注幼儿在活动中的表现和反应
敏感地察觉他们的需要，及时给予巧妙的点拨，形成合作探究的师生互动。留意观察每个幼儿对科学探究的兴趣、操作情况和动手能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中，与幼儿一起探索、操作、发现、讨论和解决问题，真正体现幼儿的主导地位。
2.善于观察，启发引导
多采用“你是怎样想的？你发现了什么？”等启发式提问，耐心引导幼儿寻找答案，不代替幼儿思维，让幼儿自己发现、判断和思考。活动后，引导幼儿对探究过程进行反思，组织幼儿讨论：“你是用什么方法发现的？通过操作你得出了什么结果”从而使幼儿学会了多种科学探究的方法，减少了对教师的依赖，促进了独立思维的发展。
3.允许犯错，尊重幼儿
注重与幼儿平等相待，由“传授者、维持者、调解者”的角色变为支持者、合作者与引导者，即将幼儿当作平等的人，尊重幼儿的思想和人格。在指导中不随意打扰幼儿的活动，即使发现幼儿采用的方法达不到活动结果，也不强迫幼儿停止，而采用建议、协商的口吻。
4.鼓励探索，巧用赏识
在指导幼儿活动时，我们耐心倾听幼儿的发现，投以幼儿赞赏的目光，用欣赏的口吻夸奖孩子，激励幼儿更积极地投入活动。
五、采用科学的评价方式，为幼儿提供分享交流机会
评价的目的是对幼儿自我探索、自我创新精神的鼓励和肯定。要灵活地采用多样化的评价形式，如幼儿自评、幼儿互评、小组评价、教师总结评价等。在评价活动中，让幼儿分享各自的探究经验与设想，引导幼儿积极地表达情感，相互体验，共享快乐，共解难题。引导幼儿开放性地展开一些讨論，激发他们继续在活动中探索的欲望。在活动后，要引导幼儿参与讨论，阐述自己的发现，强调幼儿伙伴间、幼儿和教师间的交互作用，体现平等、融洽的探究学习者共同体的理念，改变交流只是教师对幼儿的自上而下的片面做法，凸显幼儿在整个区角科学探究活动过程中的主体地位。
总之，在幼儿园的区角科学探究活动中，教师要以兴趣为纽带，以兴趣为载体，用全方位、多层次、多角度的方式去引发幼儿积极探索新鲜的科学事物，不断激发他们的科学兴趣，丰富他们的科学经验，使幼儿在愉悦的区角科学探究活动氛围中释放科学探究的潜能，促进身心的全面发展。
一、明确区角科学探究活动的目标
1.使幼儿解放想象、认识周围世界，获得知识和经验
幼儿根据自己的兴趣与需要，自由选取材料、选择内容和互动伙伴，既满足了自身心理需求，又摆脱了教师常规教学的束缚，既符合学前教育的基本原则，又解决了教师授课模式单一化的问题，是一种可持续的发展模式。
2.促进幼儿潜能的发展，发挥幼儿的积极性
活动氛围上相当宽松，各种材料的组合、拼接，在很大和度上提高了幼儿积极性，开拓了幼儿的思维能力和动手能力，幼儿之间的交流与互动也在不知不觉中为幼儿提供发展潜能的机会。
3.自主学习、有效渗透
既要强调动手操作，也要强调动脑思考，真正让探究过程有思维含量。引导幼儿边做边想，不断假设、探究、验证，保证探究活动的良好效果。
二、提供适宜的操作材料
1.选择贴近幼儿生活的材料，激发幼儿科学探索的欲望，重视幼儿与环境互动
在活动中配以新颖、有趣的材料，容易引起幼儿的注意，会使幼儿在愉快的状态下进行探索和操作。如：创设情境“盲人寻物”，在区角中混合投放生活中较常见、气味较强、触感较明显的香蕉、毛绒玩具、铃鼓、冰块、彩笔等物品，蒙上幼儿眼睛，引导他们尝试运用摸一摸、闻一闻、尝一尝等多种感官参与方式去猜测这些物品，这样，幼儿运用各种感官与材料产生了共鸣，体验到了探索成功的乐趣。
2.投放材料具有丰富性和层次性
材料的投放必须考虑到不同年龄段幼儿的生理特点，提供各种充足的材料，使幼儿有更多选择的机会，避免“无所事事”。在同一区角中材料的投放也要呈现差异，使不同层次的幼儿能够选择到适合于自己的材料及方法进行操作、探索，有效地促进每一个幼儿在原有的基础上得到发展。
3.把握材料所蕴含的价值，准确地为目标服务
善于捕捉材料中所蕴含的科学因素，准确地为教学目标和内容服务。
4.材料的投放体现可操作性和科学性
尽可能提供多种可操作的材料放在开放的、方便幼儿取放的格子里或者透明容器里，用文字或图来表示物品摆放的位置。引导幼儿积极进行科学小实验，探究科学经验。
三、区角科学探究活动要素
1.环境创设要重视幼儿活动的需要
如参与活动幼儿人数多少和场地大小是否符合，投放材料与幼儿年龄段是否匹配，空间高度与广度能否从幼儿的视野出发，活动的设计是否能够激发幼儿兴趣和潜能等。使幼儿根据自己的兴趣进入相对独立的空间里操作、摆弄教师事先投放的材料，教师适时适度地引导幼儿观察、比较、分类、推理、判断，感知事物的变化和事物间的相互关系，主动发现问题，积极寻求解决问题的策略，从而培养和提高幼儿科学探究能力。
2.要建立常规
规则在制定上要考虑幼儿的年龄特点，既要在幼儿的能力范围内，又要易于幼儿理解。这样才能真正实现自觉自律。可以在活动前有目的地引导幼儿观察环境，示范讲解相关材料的操作技巧、分类归放要求、操作注意事项、活动规则。或者由幼儿自定活动规则，教师巡视监督，当发现幼儿自定的规则不够完善或执行过程中暴露出问题时，适时进行提醒。由此幼儿在对自定规则内化过程中，通过教师的不断提醒、反复刺激和强化，持久地坚持和执行。
四、采用合理有效的指导方法
1.关注幼儿在活动中的表现和反应
敏感地察觉他们的需要，及时给予巧妙的点拨，形成合作探究的师生互动。留意观察每个幼儿对科学探究的兴趣、操作情况和动手能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中，与幼儿一起探索、操作、发现、讨论和解决问题，真正体现幼儿的主导地位。
2.善于观察，启发引导
多采用“你是怎样想的？你发现了什么？”等启发式提问，耐心引导幼儿寻找答案，不代替幼儿思维，让幼儿自己发现、判断和思考。活动后，引导幼儿对探究过程进行反思，组织幼儿讨论：“你是用什么方法发现的？通过操作你得出了什么结果”从而使幼儿学会了多种科学探究的方法，减少了对教师的依赖，促进了独立思维的发展。
3.允许犯错，尊重幼儿
注重与幼儿平等相待，由“传授者、维持者、调解者”的角色变为支持者、合作者与引导者，即将幼儿当作平等的人，尊重幼儿的思想和人格。在指导中不随意打扰幼儿的活动，即使发现幼儿采用的方法达不到活动结果，也不强迫幼儿停止，而采用建议、协商的口吻。
4.鼓励探索，巧用赏识
在指导幼儿活动时，我们耐心倾听幼儿的发现，投以幼儿赞赏的目光，用欣赏的口吻夸奖孩子，激励幼儿更积极地投入活动。
五、采用科学的评价方式，为幼儿提供分享交流机会
评价的目的是对幼儿自我探索、自我创新精神的鼓励和肯定。要灵活地采用多样化的评价形式，如幼儿自评、幼儿互评、小组评价、教师总结评价等。在评价活动中，让幼儿分享各自的探究经验与设想，引导幼儿积极地表达情感，相互体验，共享快乐，共解难题。引导幼儿开放性地展开一些讨論，激发他们继续在活动中探索的欲望。在活动后，要引导幼儿参与讨论，阐述自己的发现，强调幼儿伙伴间、幼儿和教师间的交互作用，体现平等、融洽的探究学习者共同体的理念，改变交流只是教师对幼儿的自上而下的片面做法，凸显幼儿在整个区角科学探究活动过程中的主体地位。
总之，在幼儿园的区角科学探究活动中，教师要以兴趣为纽带，以兴趣为载体，用全方位、多层次、多角度的方式去引发幼儿积极探索新鲜的科学事物，不断激发他们的科学兴趣，丰富他们的科学经验，使幼儿在愉悦的区角科学探究活动氛围中释放科学探究的潜能，促进身心的全面发展。