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摘 要： 随着素质教育的深入开展，小学英语教学对于学生“说”的能力的要求有明显提高。小学阶段是学生口语表达的初级阶段，强化口语交际，发展合作与交流能力，张扬学生个性，构建“适性”课堂，培养学生的综合语言运用能力，是需要不断探讨和摸索的问题。本文从立足分析学生个体特征、教师方法引导等方面着手，提出以强化学生英语口语交际为抓手，关注学生个性发展，实现构建“适性”课堂、回归语言学习本原的教育目标。
关键词： 适性 英语教学 本原
英语是一种生活化的、用以交流思想、传递信息的实用工具。传统英语教学过于重视读写能力的强化，轻视口语表达的教学，最终导致英语学习成了“哑巴”英语，无法凸显语言学习的交际功能。《英语新课程标准》指出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨炼意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维、发展个性和提高人文素养的过程。
自新课程实施和小学开设英语课程以来，我校一直十分注重学生个性发展，重视英语口语教学。学校每年的“英语节”、每周的“英语角”、每天的“英语之声”等活动给学生提供了大量的学习、展示和交流的平台与机会。在英语课堂教学中，立足“适性”，强化口语交际，回归语言学习本原则是我们共同追寻的目标。
一、创设情境，激发学生“想说”
1.坚持英语组织授课，营造良好的语言环境
小学英语教学中教师的语言输入是学生语言输出的重要来源。教师为学生提供的语言输入质量将直接影响学生的语言输出。在一定的情境中，由教师本身所表达出来的信息更能感染学生，让学生在真实的语境中感知语言，使学生更主动地参与教学。
教师坚持用英语组织教学，本身就是在营造英语学习的真实环境。我们都坚持以纯正的英语组织教学，通过多种辅助手段，如借助图片、体态语言等帮助学生理解英语，这样能使学生潜移默化地习得语言。教师常用的教学用语如Look at the blackboard、Listen carefully等，在初始阶段，只要配以合理的手势和具体的实施行为，学生很容易就会明白，听久了就能接受并做出正确的反应。这样的语言输入经过较短的时间训练，学生就能很快掌握并运用。只要学生能听懂，就会主动参与教学，就能积极主动地获取新知识，“想说”的欲望更强。
2.充分挖掘教材内涵，营造浓郁的学习氛围
让孩子爱上英语，兴趣是催化剂，是原动力。现行的牛津译林版英语教材着眼于小学生的生理与心理特点及儿童语言学习规律，按“话题—功能—结构—任务”相结合的体系，设计和编排了大量的视、听、说、唱、画、游、演、做等语言实践活动，有利于学生活跃身心、拓展思维、展现个性、发展智力，也有利于学生感悟英语语言，逐步形成用英语进行简单日常交流的能力。教材中的话题贴近生活、对话浅显易懂、活动丰富多样、语言地道典型、情景自然真实、插图形象生动。
作为教学主导者，教师要充分挖掘教材内涵，创设教学情境，营造浓郁的学习氛围，激活学生的乐学情趣。如在6A Unit 6 Holidays A部分教学中，我们从学生喜欢的节日情境入手，带领学生走进东西方各种节日，领略风俗习惯，渗透文化差异的教学。通过创设直观的节日情境，有效地激发学生的学习兴趣，易于学生理解、记忆，使教学内容生活化，有助于学生在真实的语言环境中提高听、说的技能。
3.运用媒体模拟情境，构建动态的学习空间
在英语教学中我们可以将书本中的知识，通过多媒体丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机结合，营造良好的语言环境，让学生身临其境地感悟、感知语言。如教学6B Unit 5 The seasons的What’s the weather like today？It’s fine/rainy/windy/cloudy.时我们可以通过多媒体课件引入语言，让学生在不同的情境中感受不同的天气状况。逼真的情境，以其声情并茂的优势将抽象、枯燥、单调的语言文字变得直观、形象、明了、清晰，使语言的功能在动态的画面中得到充分体现，使学生对语言的感知理解变得尤为深刻，从而有效激活学生“想说”、想表现的表达欲望。
二、疏导心理，促进学生“敢说”
1.帮助学生树立正确的学习观
“学习观”即“学习动机”，是学生学习的重要鼓舞力量。小学生由于受年龄、心理特点的限制，学习动机不够明确，对学习表现得不够积极，不够主动。教师要注意正向引导，以典型榜样耐心启发教育学生。“亲其师，信其道”，教师要用较强的亲和力感染学生，消除学生的疑虑，鼓励学生敢说、敢表达、敢实践。在5A Unit 7的教学过程中，执教老师以自己的激情调动学生的学习热情，声如洪钟，活力四射，使学生深受感染，积极投入，师生共同打造了一堂和谐共发展的精彩课堂。
2.帮助学生摆脱自卑，树立自信
自信是一种重要的心理素质，指的是相信自己能实现所追求的目标，能克服种种困难获取成功。自信的对立面就是自卑。自卑的人往往看不到自己的进步和长处，不相信自己有能力克服困难，获得成功。我们要采取多种方法耐心地开导他们，如通过经典谚语、格言的学习等激励学生。针对不同层次的学生，课堂上我们设计了很多他们能够回答的问题，毫不吝啬地使用赞赏之词：“Great！”“You did a very good job！”“Well done！”努力不让任何一个站起来回答问题的学生带着遗憾坐下，让他们经常在表扬和激励量体验到成功愉悦感，让他们在老师、同学的重视、认可与赏识的过程中增强自信心，激发学习动力。
三、唤醒积淀，激活学生“能说”
真正的教育应该是唤醒。新课程倡导课程内容要注重与学生的生活及社会和科技发展相结合。在英语课堂教学中，我们应该适度加强语言信息的输入，努力使学生内化语言，提高技能，真正做到学以致用，从而为进一步学习打下坚实的基础。如何唤醒学生已有知识与经验的积淀，是关系到能否有效激活学生“能说”生成的关键之一。 1.有效复习，让知识苏醒
整体把握教材，了解教材体系和知识结构，对比新旧知识的联系，做到“温故而知新”。教师要利用学生熟知的素材作为“引子”、过渡，找到新知识与学生原有知识经验的“结合点”，把相关概念“植入”学生业已形成的认知结构中，促进新旧知识的相互作用和联系。要灵活给出知识信息的提示，由点及面，把握好分寸，针对不同层次的学生，设计不同的活动与问题，注意保持学生的学习积极性，使每位学生都将已有的知识及时反馈并再现。
如在6A Unit 6 Holidays A部分的教学中，我们在教学went一词时，通过情境展现一顶帐篷。由于帐篷tent一词是学生在五年级就已熟知的单词，让学生通过比对tent和went，对于新词went，很快就做到“四会”。有效复习，唤醒了旧知识，扫除了生成路上的障碍，使得课堂教学更富有吸引力。
2.话题刺激，让学生侃谈
在6A Unit 6 Holidays A部分教学的一开始，执教老师就通过有亲和力、幽默感的自由对话拉近了师生距离。通过师生相互介绍了解各自的爱好等，很自然有效地引起了学生对课题的关注，传达教学意图。在教学中运用新颖的刺激和引人入胜的活动，引导学生把注意力转向新的学习课题，使心理活动集中于所要掌握的内容。课堂中我们做到了：创设情境，让学生愿参与；了解学生基础，让学生能参与；联系生活实际，让学生爱参与。通过直观的图片、形象的动画等，学生有话可说，有话能说，在老师的指导下，在图片、音像等的提示下，将所学知识及时有效地成功展示出来。
四、加强指导，助推学生“会说”
指导要有针对性，要尊重学生的个体差异，发展学生的个性特长，促进学生形成有效的学习策略，这样可以有力地推动学生“会说”，更好地表达英语。
1.帮助学生形成学习策略
从学习者的立场理解学习策略是教师的一个重要视角。把学习者策略培养作为教学目标之一，课堂教学应该从哪里入手呢？总体上讲要设定具体的学习任务，帮助学生整合现有的学习资源，促进学生强化个人的学习风格，引导学生选择恰当有效的学习方法，成为一个有效率的学习者。对于5AUnit7故事教学而言，需要处理的语言信息量大，学生在阅读中存在不少困难。在教学过程中，我们设计了一些“阅读小贴士”，以此提示学生养成良好的阅读习惯和掌握一定的学习策略。在学生自由阅读、相互阅读等过程中，老师在学生中不停地来回走动以指导帮助，学生心理上觉得有依靠，进一步增强“说”的信心。
2.熏陶学生生成情感策略
情感策略，即学习者在外语学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。如树立外语学习的信心；培养外语学习的积极态度；认识外语学习的意义；善于发现外语学习中的乐趣；在外语学习中克服害羞和焦虑心理；使用外语时不怕犯错误；注意并调整自己在外语学习中的情绪；理解他人的情感；乐于向其他学生提供帮助等，都属于情感策略。学生的学习活动总是伴随一定的情感因素，当他们的情感因素受到压抑甚至抹杀时，自我创造潜能就得不到开发；只有尊重和了解学生，才能激发他们的学习热情，增强他们的自信心。
在教学过程中，学生在回答问题遇到困难时，老师总是会报以会心的一笑，说声“Don’t bene rvous”消除学生的紧张心理；一句“We believe you can”帮助学生自信起来；“Would you like ...”句式的使用，尊重平等对待学生；学生精彩表现可以赢得老师和同学的齐声共赞“Wonderful，Excellent”；男女生机会均等的问题回答竞赛，让学生积极参与，勇于表现，树立竞争意识，情感得以生成。在学习节日相关知识的过程中，教师适时地渗透中西方文化差异，培养学生的爱国主义情感，水到渠成。
3.培训学生注重交际策略
交际策略即学习者为维持交际、强化交际效果和争取更多交际机会所采取的各种策略。如善于创造机会使用英语；借助手势、表情及语调的变化等手段强化交际效果；在交际中注意尊重交际习俗；交际遇到困难时设法继续交际；积极与同学合作等都属于交际策略。在我国，小学生学英语普遍缺乏真实的语言环境，这就需要教师通过创造性劳动，为学生提供实践和展示语言才能的机会，人为地营造交际氛围，引发学生参与交际的欲望，培养他们使用英语的能力。
角色表演是一项实用并且有趣的语言练习活动，能激发学生的兴趣，培养学生的自信心。在教学中，我们应该精心创设交际情境，让学生充当角色，在规定场合下完成设想的语言行为。这样进入角色后，每个人就会表演出符合情景的对话。学生改变了身份，直接体会到了交际的乐趣，从而“会说”。
五、活动为媒，成就学生“善说”
《英语新课程标准》要求教师改变以往单纯的传授知识的传统教学方式，倡导采用任务型教学途径，培养学生学以致用的意识和语言实践能力。事实证明，采用任务型教学途径可以激发学生的成就动机，让学生积极参与课堂活动；让学生体验成功的喜悦，维系参与课堂的热情。有效设计课堂教学活动，以活动为载体，可以使学生真正学会用英语做某事，学会用英语交际，不但使学生“能说”、“会说”，而且“善说”。要使学生达到“善说”的理想教学效果，在设计任务活动时，就要注意以下几点。
1.设计的任务活动要生活化
在英语课堂教学过程中，我们不仅要使学生掌握新的语言知识，更要重视新的语言技能的形成和强化过程。因此，创设自然、真实的语言交际情境显得尤为重要，让学生置身贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动。
在6AUnit6A部分的教学中，我们可以设计很多任务活动，如说一说你喜欢的节日、介绍你学校的一些节日等，这些活动都来源于学生生活。学生对身边的事物了解如数家珍，兴趣盎然，有条有理，侃侃而谈。
2.设计的任务活动要符合学生的年龄特点
小学生无论在认知水平上还是在语言水平上都还处于初级阶段，因此任务的设计要考虑学生的实际水平。过易的任务无法激发学生的学习兴趣，而过难的任务会挫伤学生的积极性。
五年级学生经过几年的英语学习，已经掌握一定的语言基本知识和形成了一定的基本技能。在设计任务活动时要充分考虑到学生年龄层次的特点。本能的竞争是每一个孩子的天性。在5A Unit 7的教学中，老师将男生与女生分组竞赛提问回答，在机会相等的前提下，比比看男生做得好还是女生做得棒，充分调动学生的积极性。五年级学生对新事物探知的欲望更加强烈，老师有针对性地布置学生利用各种途径收集了解更多的有趣节日，并通过小组合作的方法，议一议，再形成汇报交流。
3.设计的任务活动要多样化
小学生的注意力不易长时间集中，“任务型”教学活动形式的多样化是吸引学生注意力且保持兴趣和热情的重要手段。我们必须创造形式多样、内容丰富的任务吸引学生，切忌天天老面孔，课课老任务。如我们在新授6B Unit 5 The seasons时，为学生设计春夏秋冬四季图片，但在每一幅图片中都加上一些小错误，让学生分组讨论寻找错误并用英语表达，既新颖又实用，提高学生的口语表达能力。
语言学习的本原在于交际。教学中强化口语交际，发展学生个性，构建“适性”课堂是时代发展的需求，也是语言学习的必然要求。需要指出的是构建“适性”课堂，必须着眼于儿童的天性和学生的个性发展，本着“学生为本”的理念，强化口语交际是打造“适性课堂”的重要途径和方法之一。
关键词： 适性 英语教学 本原
英语是一种生活化的、用以交流思想、传递信息的实用工具。传统英语教学过于重视读写能力的强化，轻视口语表达的教学，最终导致英语学习成了“哑巴”英语，无法凸显语言学习的交际功能。《英语新课程标准》指出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨炼意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维、发展个性和提高人文素养的过程。
自新课程实施和小学开设英语课程以来，我校一直十分注重学生个性发展，重视英语口语教学。学校每年的“英语节”、每周的“英语角”、每天的“英语之声”等活动给学生提供了大量的学习、展示和交流的平台与机会。在英语课堂教学中，立足“适性”，强化口语交际，回归语言学习本原则是我们共同追寻的目标。
一、创设情境，激发学生“想说”
1.坚持英语组织授课，营造良好的语言环境
小学英语教学中教师的语言输入是学生语言输出的重要来源。教师为学生提供的语言输入质量将直接影响学生的语言输出。在一定的情境中，由教师本身所表达出来的信息更能感染学生，让学生在真实的语境中感知语言，使学生更主动地参与教学。
教师坚持用英语组织教学，本身就是在营造英语学习的真实环境。我们都坚持以纯正的英语组织教学，通过多种辅助手段，如借助图片、体态语言等帮助学生理解英语，这样能使学生潜移默化地习得语言。教师常用的教学用语如Look at the blackboard、Listen carefully等，在初始阶段，只要配以合理的手势和具体的实施行为，学生很容易就会明白，听久了就能接受并做出正确的反应。这样的语言输入经过较短的时间训练，学生就能很快掌握并运用。只要学生能听懂，就会主动参与教学，就能积极主动地获取新知识，“想说”的欲望更强。
2.充分挖掘教材内涵，营造浓郁的学习氛围
让孩子爱上英语，兴趣是催化剂，是原动力。现行的牛津译林版英语教材着眼于小学生的生理与心理特点及儿童语言学习规律，按“话题—功能—结构—任务”相结合的体系，设计和编排了大量的视、听、说、唱、画、游、演、做等语言实践活动，有利于学生活跃身心、拓展思维、展现个性、发展智力，也有利于学生感悟英语语言，逐步形成用英语进行简单日常交流的能力。教材中的话题贴近生活、对话浅显易懂、活动丰富多样、语言地道典型、情景自然真实、插图形象生动。
作为教学主导者，教师要充分挖掘教材内涵，创设教学情境，营造浓郁的学习氛围，激活学生的乐学情趣。如在6A Unit 6 Holidays A部分教学中，我们从学生喜欢的节日情境入手，带领学生走进东西方各种节日，领略风俗习惯，渗透文化差异的教学。通过创设直观的节日情境，有效地激发学生的学习兴趣，易于学生理解、记忆，使教学内容生活化，有助于学生在真实的语言环境中提高听、说的技能。
3.运用媒体模拟情境，构建动态的学习空间
在英语教学中我们可以将书本中的知识，通过多媒体丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机结合，营造良好的语言环境，让学生身临其境地感悟、感知语言。如教学6B Unit 5 The seasons的What’s the weather like today？It’s fine/rainy/windy/cloudy.时我们可以通过多媒体课件引入语言，让学生在不同的情境中感受不同的天气状况。逼真的情境，以其声情并茂的优势将抽象、枯燥、单调的语言文字变得直观、形象、明了、清晰，使语言的功能在动态的画面中得到充分体现，使学生对语言的感知理解变得尤为深刻，从而有效激活学生“想说”、想表现的表达欲望。
二、疏导心理，促进学生“敢说”
1.帮助学生树立正确的学习观
“学习观”即“学习动机”，是学生学习的重要鼓舞力量。小学生由于受年龄、心理特点的限制，学习动机不够明确，对学习表现得不够积极，不够主动。教师要注意正向引导，以典型榜样耐心启发教育学生。“亲其师，信其道”，教师要用较强的亲和力感染学生，消除学生的疑虑，鼓励学生敢说、敢表达、敢实践。在5A Unit 7的教学过程中，执教老师以自己的激情调动学生的学习热情，声如洪钟，活力四射，使学生深受感染，积极投入，师生共同打造了一堂和谐共发展的精彩课堂。
2.帮助学生摆脱自卑，树立自信
自信是一种重要的心理素质，指的是相信自己能实现所追求的目标，能克服种种困难获取成功。自信的对立面就是自卑。自卑的人往往看不到自己的进步和长处，不相信自己有能力克服困难，获得成功。我们要采取多种方法耐心地开导他们，如通过经典谚语、格言的学习等激励学生。针对不同层次的学生，课堂上我们设计了很多他们能够回答的问题，毫不吝啬地使用赞赏之词：“Great！”“You did a very good job！”“Well done！”努力不让任何一个站起来回答问题的学生带着遗憾坐下，让他们经常在表扬和激励量体验到成功愉悦感，让他们在老师、同学的重视、认可与赏识的过程中增强自信心，激发学习动力。
三、唤醒积淀，激活学生“能说”
真正的教育应该是唤醒。新课程倡导课程内容要注重与学生的生活及社会和科技发展相结合。在英语课堂教学中，我们应该适度加强语言信息的输入，努力使学生内化语言，提高技能，真正做到学以致用，从而为进一步学习打下坚实的基础。如何唤醒学生已有知识与经验的积淀，是关系到能否有效激活学生“能说”生成的关键之一。 1.有效复习，让知识苏醒
整体把握教材，了解教材体系和知识结构，对比新旧知识的联系，做到“温故而知新”。教师要利用学生熟知的素材作为“引子”、过渡，找到新知识与学生原有知识经验的“结合点”，把相关概念“植入”学生业已形成的认知结构中，促进新旧知识的相互作用和联系。要灵活给出知识信息的提示，由点及面，把握好分寸，针对不同层次的学生，设计不同的活动与问题，注意保持学生的学习积极性，使每位学生都将已有的知识及时反馈并再现。
如在6A Unit 6 Holidays A部分的教学中，我们在教学went一词时，通过情境展现一顶帐篷。由于帐篷tent一词是学生在五年级就已熟知的单词，让学生通过比对tent和went，对于新词went，很快就做到“四会”。有效复习，唤醒了旧知识，扫除了生成路上的障碍，使得课堂教学更富有吸引力。
2.话题刺激，让学生侃谈
在6A Unit 6 Holidays A部分教学的一开始，执教老师就通过有亲和力、幽默感的自由对话拉近了师生距离。通过师生相互介绍了解各自的爱好等，很自然有效地引起了学生对课题的关注，传达教学意图。在教学中运用新颖的刺激和引人入胜的活动，引导学生把注意力转向新的学习课题，使心理活动集中于所要掌握的内容。课堂中我们做到了：创设情境，让学生愿参与；了解学生基础，让学生能参与；联系生活实际，让学生爱参与。通过直观的图片、形象的动画等，学生有话可说，有话能说，在老师的指导下，在图片、音像等的提示下，将所学知识及时有效地成功展示出来。
四、加强指导，助推学生“会说”
指导要有针对性，要尊重学生的个体差异，发展学生的个性特长，促进学生形成有效的学习策略，这样可以有力地推动学生“会说”，更好地表达英语。
1.帮助学生形成学习策略
从学习者的立场理解学习策略是教师的一个重要视角。把学习者策略培养作为教学目标之一，课堂教学应该从哪里入手呢？总体上讲要设定具体的学习任务，帮助学生整合现有的学习资源，促进学生强化个人的学习风格，引导学生选择恰当有效的学习方法，成为一个有效率的学习者。对于5AUnit7故事教学而言，需要处理的语言信息量大，学生在阅读中存在不少困难。在教学过程中，我们设计了一些“阅读小贴士”，以此提示学生养成良好的阅读习惯和掌握一定的学习策略。在学生自由阅读、相互阅读等过程中，老师在学生中不停地来回走动以指导帮助，学生心理上觉得有依靠，进一步增强“说”的信心。
2.熏陶学生生成情感策略
情感策略，即学习者在外语学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。如树立外语学习的信心；培养外语学习的积极态度；认识外语学习的意义；善于发现外语学习中的乐趣；在外语学习中克服害羞和焦虑心理；使用外语时不怕犯错误；注意并调整自己在外语学习中的情绪；理解他人的情感；乐于向其他学生提供帮助等，都属于情感策略。学生的学习活动总是伴随一定的情感因素，当他们的情感因素受到压抑甚至抹杀时，自我创造潜能就得不到开发；只有尊重和了解学生，才能激发他们的学习热情，增强他们的自信心。
在教学过程中，学生在回答问题遇到困难时，老师总是会报以会心的一笑，说声“Don’t bene rvous”消除学生的紧张心理；一句“We believe you can”帮助学生自信起来；“Would you like ...”句式的使用，尊重平等对待学生；学生精彩表现可以赢得老师和同学的齐声共赞“Wonderful，Excellent”；男女生机会均等的问题回答竞赛，让学生积极参与，勇于表现，树立竞争意识，情感得以生成。在学习节日相关知识的过程中，教师适时地渗透中西方文化差异，培养学生的爱国主义情感，水到渠成。
3.培训学生注重交际策略
交际策略即学习者为维持交际、强化交际效果和争取更多交际机会所采取的各种策略。如善于创造机会使用英语；借助手势、表情及语调的变化等手段强化交际效果；在交际中注意尊重交际习俗；交际遇到困难时设法继续交际；积极与同学合作等都属于交际策略。在我国，小学生学英语普遍缺乏真实的语言环境，这就需要教师通过创造性劳动，为学生提供实践和展示语言才能的机会，人为地营造交际氛围，引发学生参与交际的欲望，培养他们使用英语的能力。
角色表演是一项实用并且有趣的语言练习活动，能激发学生的兴趣，培养学生的自信心。在教学中，我们应该精心创设交际情境，让学生充当角色，在规定场合下完成设想的语言行为。这样进入角色后，每个人就会表演出符合情景的对话。学生改变了身份，直接体会到了交际的乐趣，从而“会说”。
五、活动为媒，成就学生“善说”
《英语新课程标准》要求教师改变以往单纯的传授知识的传统教学方式，倡导采用任务型教学途径，培养学生学以致用的意识和语言实践能力。事实证明，采用任务型教学途径可以激发学生的成就动机，让学生积极参与课堂活动；让学生体验成功的喜悦，维系参与课堂的热情。有效设计课堂教学活动，以活动为载体，可以使学生真正学会用英语做某事，学会用英语交际，不但使学生“能说”、“会说”，而且“善说”。要使学生达到“善说”的理想教学效果，在设计任务活动时，就要注意以下几点。
1.设计的任务活动要生活化
在英语课堂教学过程中，我们不仅要使学生掌握新的语言知识，更要重视新的语言技能的形成和强化过程。因此，创设自然、真实的语言交际情境显得尤为重要，让学生置身贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动。
在6AUnit6A部分的教学中，我们可以设计很多任务活动，如说一说你喜欢的节日、介绍你学校的一些节日等，这些活动都来源于学生生活。学生对身边的事物了解如数家珍，兴趣盎然，有条有理，侃侃而谈。
2.设计的任务活动要符合学生的年龄特点
小学生无论在认知水平上还是在语言水平上都还处于初级阶段，因此任务的设计要考虑学生的实际水平。过易的任务无法激发学生的学习兴趣，而过难的任务会挫伤学生的积极性。
五年级学生经过几年的英语学习，已经掌握一定的语言基本知识和形成了一定的基本技能。在设计任务活动时要充分考虑到学生年龄层次的特点。本能的竞争是每一个孩子的天性。在5A Unit 7的教学中，老师将男生与女生分组竞赛提问回答，在机会相等的前提下，比比看男生做得好还是女生做得棒，充分调动学生的积极性。五年级学生对新事物探知的欲望更加强烈，老师有针对性地布置学生利用各种途径收集了解更多的有趣节日，并通过小组合作的方法，议一议，再形成汇报交流。
3.设计的任务活动要多样化
小学生的注意力不易长时间集中，“任务型”教学活动形式的多样化是吸引学生注意力且保持兴趣和热情的重要手段。我们必须创造形式多样、内容丰富的任务吸引学生，切忌天天老面孔，课课老任务。如我们在新授6B Unit 5 The seasons时，为学生设计春夏秋冬四季图片，但在每一幅图片中都加上一些小错误，让学生分组讨论寻找错误并用英语表达，既新颖又实用，提高学生的口语表达能力。
语言学习的本原在于交际。教学中强化口语交际，发展学生个性，构建“适性”课堂是时代发展的需求，也是语言学习的必然要求。需要指出的是构建“适性”课堂，必须着眼于儿童的天性和学生的个性发展，本着“学生为本”的理念，强化口语交际是打造“适性课堂”的重要途径和方法之一。