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摘 要：培养学生的计算能力，要重视基本的口算和笔算的训练，引导学生在理解算理的基础上，通过必要的练习逐步达到教学要求。”口算是一种不借助任何工具，只凭思维活动进行计算的方法，它是笔算的基础。通过口算训练，能培养学生迅速计算的能力，强化记忆能力，发展思维能力。口算不是单纯的口算，而是一项综合能力的训练，在新的一轮的课程改革中，我们在重视培养学生的创新能力和自我探究的学习能力的同时，不要忽视了对学生计算能力的培养，特别是口算能力的训练。
关键词：小学生；口算能力；培养方法
新课程实施后，虽然我们在教学中关注学生的主体需要，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新能力和自我探究的学习能力。但是学生的计算能力却让我们担忧。一种错误的思想认为计算没有什么的，有计算机嘛。其实不然计算是学生的一种综合能力的表现。尤其是口算能力的培养更为重要。《小学数学课程标准》明确提出应重视口算训练，同时小学数学教学的重要任务之一是培养儿童的计算能力。因此，在小学数学教学中，培养学生的口算能力，是极为重要的。那么在新课程的背景下，如何提高学生的口算能力呢？
一、口算概念的界定
口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。口算是计算能力的重要组成部分，它不但是计算的基础，而且是培养学生逻辑思维能力及口头表达的重要内容。口算还有利于思维训练，能促进注意力和记忆力的发展，激发学生学习数学的情趣。口算还是笔算、估算和简便计算的基础。
二、运用口算卡片持续地进行训练
视觉是感知过程中最敏感的器官，学生目视口算卡片进行视算，注意力容易集中。使用口算卡片，有利于学生参与练习的积极性，一般可以利用刚上课的两三分钟集中训练。例如：我们将所有20以内的不进位加法和不退位减法算式制作成口算卡片，游戏过程如下。
（1）学生以小组为单位进行活动。
（2）组长任意说一个数字，其他学生就从口算卡片中拿出得数等于组长所报数字的口算卡片。（注意：口算卡片不能重复使用.如组长说“14”，第一次可以拿出“13+1”这个卡片；第二次组长再说“14”的时候，可以拿“12+2”“15-1”等等，但是不能再拿“13+1”这个卡片。）
（3）每次第一个拿出卡片的学生获得奖励（小红花，小星星等等），最后获得奖励最多的学生就是优胜者。
三、运用“凑十法”进行教学
“20以内进位加法”是否计算正确、迅速，而“凑十法”是这部分内容的核心，学生对“凑十法”掌握得如何将直接影响到进位加法的计算速度，从而影响到20以内的退位减法及整数四则计算学习。所以掌握利用“湊十法”计算20以内的进位加法非常重要。为了便于学生系统地掌握“凑十法”的规律，教学时，我充分利用教具演示的直观作用，通过看一看，摆一摆，想一想，听一听，说一说，算一算，填一填等形式调动学生多种感官的共同参与，从而发现“凑十法”的过程和规律。根据试题的特征，我们可以用应用定律和性质使运算数据“凑整”进行计算。例如：如计算9+4，把4分成1和3，9和1凑成10，10和3合起来就是13。学生在理解算理的基础上，再经过一定时间和一定数量的练习，不仅可以发现“9+4”可以转化成连加算式“9+1+3”来计算，还能发现“9加几”得数个位上的数总比加上的几少1。因此，在教学“9加几”时，虽然有一些学生采用“扳手指”的方法获得了正确结果，但我们不应该满足于此，而应该充分发挥教学的引导功能。
四、理清算理助口算
基本口算的教学，不在于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，应重视抓好算理教学，例如教学8+3=11时，要从实际操作入手，让学生理解。并画出口算8+3=11的思维过程图。在学生充分理解了算理的基础上，简缩思维过程，抽象出进位加法的法则：“看大数，分小数，凑成10，再加几。”最后，再引导学生想一想“3+8”怎样算。这样，学生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。
五、利用课内外练习，训练学生的口算能力
教材的练习一般具有典型性，是质量较高的口算材料，如：看谁算得又对又快、巧填数、夺红旗、找朋友等，都应当充分运用。在同一时间内，全体学生当堂演练，讲究其速度及正确率，同时及时反馈，当堂校对、当堂评价。当堂练习口算，打破了课堂教学满堂灌的格局。课堂口算练习，既能减少学生课外负担，又能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而提高了学生口算的积极性和自信心，达到口算比赛时不怯场的目的。另外由于课堂时间有限，教师也可以每天布置一些口算题目让学生进行课外练习，加强训练。
六、口算训练形式要灵活多样
口算技能的形成非一日功，因此口算训练必须经常化，要针对儿童年龄特点，使训练形式多样化，那样学生就会感到新鲜，兴趣就浓，从而增强训练效果。下面介绍几种常见的口算训练方法。
（1）听算：教师按一定速度读题，学生口算并说出得数，集体订正。
（2）口算卡片：这种方法既可以节省时间，又训练了学生的观察能力及思维能力的敏捷性。
（3）开火车：教师念题，学生按一定的顺序对应回答，其他同学判断是否正确。这一训练形式有利于活跃课堂气氛，调动学生的积极性，培养学生的记忆力和判断力。但力求使全体学生积极参与。
（4）抢答：教师用口算卡片出示题目，或者念题，一名学生迅速回答，其余同学判断对错。
（5）分组比赛：这种方法适合小学生活泼、喜欢表现自己的特点，还有利于培养学生的集体主义思想。
总之，培养学生的口算能力，也是提高学生用脑的灵活性，而灵活性是解决问题的关键所在。口算作为最原始的计算公式，即使在计算工具不断更新换代、兴旺发展的今天，仍是每个人必须具备的基本技能，同时也是其它计算之母，是人类不可忽视的能力之一。
关键词：小学生；口算能力；培养方法
新课程实施后，虽然我们在教学中关注学生的主体需要，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新能力和自我探究的学习能力。但是学生的计算能力却让我们担忧。一种错误的思想认为计算没有什么的，有计算机嘛。其实不然计算是学生的一种综合能力的表现。尤其是口算能力的培养更为重要。《小学数学课程标准》明确提出应重视口算训练，同时小学数学教学的重要任务之一是培养儿童的计算能力。因此，在小学数学教学中，培养学生的口算能力，是极为重要的。那么在新课程的背景下，如何提高学生的口算能力呢？
一、口算概念的界定
口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。口算是计算能力的重要组成部分，它不但是计算的基础，而且是培养学生逻辑思维能力及口头表达的重要内容。口算还有利于思维训练，能促进注意力和记忆力的发展，激发学生学习数学的情趣。口算还是笔算、估算和简便计算的基础。
二、运用口算卡片持续地进行训练
视觉是感知过程中最敏感的器官，学生目视口算卡片进行视算，注意力容易集中。使用口算卡片，有利于学生参与练习的积极性，一般可以利用刚上课的两三分钟集中训练。例如：我们将所有20以内的不进位加法和不退位减法算式制作成口算卡片，游戏过程如下。
（1）学生以小组为单位进行活动。
（2）组长任意说一个数字，其他学生就从口算卡片中拿出得数等于组长所报数字的口算卡片。（注意：口算卡片不能重复使用.如组长说“14”，第一次可以拿出“13+1”这个卡片；第二次组长再说“14”的时候，可以拿“12+2”“15-1”等等，但是不能再拿“13+1”这个卡片。）
（3）每次第一个拿出卡片的学生获得奖励（小红花，小星星等等），最后获得奖励最多的学生就是优胜者。
三、运用“凑十法”进行教学
“20以内进位加法”是否计算正确、迅速，而“凑十法”是这部分内容的核心，学生对“凑十法”掌握得如何将直接影响到进位加法的计算速度，从而影响到20以内的退位减法及整数四则计算学习。所以掌握利用“湊十法”计算20以内的进位加法非常重要。为了便于学生系统地掌握“凑十法”的规律，教学时，我充分利用教具演示的直观作用，通过看一看，摆一摆，想一想，听一听，说一说，算一算，填一填等形式调动学生多种感官的共同参与，从而发现“凑十法”的过程和规律。根据试题的特征，我们可以用应用定律和性质使运算数据“凑整”进行计算。例如：如计算9+4，把4分成1和3，9和1凑成10，10和3合起来就是13。学生在理解算理的基础上，再经过一定时间和一定数量的练习，不仅可以发现“9+4”可以转化成连加算式“9+1+3”来计算，还能发现“9加几”得数个位上的数总比加上的几少1。因此，在教学“9加几”时，虽然有一些学生采用“扳手指”的方法获得了正确结果，但我们不应该满足于此，而应该充分发挥教学的引导功能。
四、理清算理助口算
基本口算的教学，不在于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，应重视抓好算理教学，例如教学8+3=11时，要从实际操作入手，让学生理解。并画出口算8+3=11的思维过程图。在学生充分理解了算理的基础上，简缩思维过程，抽象出进位加法的法则：“看大数，分小数，凑成10，再加几。”最后，再引导学生想一想“3+8”怎样算。这样，学生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。
五、利用课内外练习，训练学生的口算能力
教材的练习一般具有典型性，是质量较高的口算材料，如：看谁算得又对又快、巧填数、夺红旗、找朋友等，都应当充分运用。在同一时间内，全体学生当堂演练，讲究其速度及正确率，同时及时反馈，当堂校对、当堂评价。当堂练习口算，打破了课堂教学满堂灌的格局。课堂口算练习，既能减少学生课外负担，又能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而提高了学生口算的积极性和自信心，达到口算比赛时不怯场的目的。另外由于课堂时间有限，教师也可以每天布置一些口算题目让学生进行课外练习，加强训练。
六、口算训练形式要灵活多样
口算技能的形成非一日功，因此口算训练必须经常化，要针对儿童年龄特点，使训练形式多样化，那样学生就会感到新鲜，兴趣就浓，从而增强训练效果。下面介绍几种常见的口算训练方法。
（1）听算：教师按一定速度读题，学生口算并说出得数，集体订正。
（2）口算卡片：这种方法既可以节省时间，又训练了学生的观察能力及思维能力的敏捷性。
（3）开火车：教师念题，学生按一定的顺序对应回答，其他同学判断是否正确。这一训练形式有利于活跃课堂气氛，调动学生的积极性，培养学生的记忆力和判断力。但力求使全体学生积极参与。
（4）抢答：教师用口算卡片出示题目，或者念题，一名学生迅速回答，其余同学判断对错。
（5）分组比赛：这种方法适合小学生活泼、喜欢表现自己的特点，还有利于培养学生的集体主义思想。
总之，培养学生的口算能力，也是提高学生用脑的灵活性，而灵活性是解决问题的关键所在。口算作为最原始的计算公式，即使在计算工具不断更新换代、兴旺发展的今天，仍是每个人必须具备的基本技能，同时也是其它计算之母，是人类不可忽视的能力之一。