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【摘要】 初中阶段的学生处于“一半是儿童，一半是成人”的特殊时期，这一阶段学生在学习中最容易产生“浮躁”心理，教师应加以正确引导，增强他们的自信心，让他们乐学、会学、善学，这样他们的数学思维能力才能在课堂学习中得到充分的发展.
【关键词】 初中数学；数学教学；克服；学生的“浮躁心理”
浮躁是学生进步的大敌. 它着重表现为轻浮急躁，看不进书，学不进知识，不愿深入学习，仅停留于表面，遇到难题就绕而远之，唯恐避之不急. 数学是初中学生感到比较困难的一门学科，因此在数学学习中学生最容易产生“浮躁心理”. 那么，如何克服“浮躁心理”呢？下面是我的一点点尝试.
一、让学生感到放松和快乐
教师的职业特征要求教师应有极强的自我调节情绪的能力，使自己始终处于一种积极的、乐观向上的状态，以旺盛的精神、丰富的情感、健康的情绪投入到教学中. 因此，教师的讲授应有一种愉悦感，从而用教师的快乐、愉悦去感染学生，使他们被吸引到课堂中来. 例如在讲授“从不同方向看”的时候，首先让学生欣赏宋代词人苏轼的《题西林壁》. “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，让学生一起体会诗的含义. 接着提出问题：“我们可以从哪些方位来认识、评判一个立体图形呢？而且会出现哪些结果呢？”宋词中蕴含着数学知识，让学生感到太神奇啦，从而对本节课的内容产生了浓厚的兴趣. 又如在讲授“三线八角”的时候，对于如何正确区分同位角、内错角、同旁内角，大部分学生觉得书上的文字语言很难理解，如果教师只是抓住教材中的语言释义，则学生只会越听越糊涂，从而使本节课难以达到目的. 为了能够让学生学得轻松，又能正确地辨别三种角，我采用了形象识别的方法：同位角“Ｆ”（形像英文Ｆ），内错角“Ｚ”（形像英文Ｚ），同旁内角“［”（形像英文躺倒的Ｕ）. 只要学生形象地熟记了这几个图形，便不难从组合的几何图形中直觉地辨别这三种角了. 通过形象识别，学生们顿时感到兴趣盎然，并且跃跃欲试，准备一显身手了.
二、利用先进的教学手段激发学生的兴趣
数学中有一部分概念、定理的内容较抽象、难懂，大部分学生感到比较枯燥、难学. 这时，如果教师能运用恰当的比喻、诙谐的语言，同时恰当地运用多媒体教学，则会让学生产生想学的兴趣，注意力将会被集中到课堂上来. 例如，在讲到“直线和圆”的位置关系时，我先用Ｚ ＋ Ｚ课件展示了“海上日出”过程的动画，用“海上日出”的过程来作比喻，学生的情绪顿时被调动起来了. 又如，在学习“截一个几何体”时，用平面切、截几何体，很多情况是靠想像的，这种想象具有一定的抽象性，很多学生刚开始学习时是很难想出来的，但是有了Ｚ ＋ Ｚ课件后这些问题就迎刃而解了，只须轻轻地操作鼠标，截面一个个清晰地出现在你眼前，不断地变化几何体的形状和截的方式，截面的形状也不断地发生变化. 同学们静静地观察着这一幅幅图案，惊奇地感受着截面的变化，渐渐地传来了学生轻轻的赞叹声. 整个教室里荡漾着一种欢乐的气氛，每名学生都雀跃着，这样的数学课谁不喜欢听？他们不仅是在学数学，也是在享受数学. 一节课中恰到好处地运用好课件，不断激发学生的兴奋点，始终让学生感到新鲜、有趣，让学生充满快乐，让课堂充满快乐，对知识的掌握也就水到渠成、顺理成章了.
三、教会学生自主学习的方法
阅读数学教材与看小说不一样，大部分学生觉得阅读数学教材很枯燥，根本看不进去. 特别是有“浮躁心理”的学生更是看不进数学书. 针对这种情况，教师要一步步地加以引导. “学贵自悟”，有目的地预习读书是学好数学的良好开端. 首先，教师通过精心设计导学案，让学生带着问题去研读，允许他们大胆猜想，允许出现错误；接着小组进行讨论，不同意见可争论，疑难问题暂记上，让他们在轻松愉快的情景中培养读书的习惯，在平静的字里行间享受解决问题的乐趣；然后由教师指导他们进行全班交流，展示各小组的学习情况. 在这一过程中，充分让学生动起来，不光看书，也可动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识的产生和发展的过程.
四、引导他们多角度理解知识
要想让学生静下心来，持久地对数学产生兴趣，就应该使他们牢固地打好基础，做到举一反三、触类旁通的效果. 有“浮躁心理”的学生学习知识往往只停留于表面，不愿深入. 教师就必须培养他们能多角度地理解知识，从而将各知识点有机地串联起来，形成一个整体，而不只是一些支零破碎的东西. 这样，他们才能有深入学习的兴趣. 例如，学习了“有理数”这一章后，我向学生提出了“你对相反数这一概念是如何理解的？谈谈你的想法”. 最后由教师引导，全班一起进行了如下的归纳：（1）从定义的角度：什么样的两个数互为相反数？分别求３，－５，０，的相反数；相反数是-的数是什么？（2） 从数轴角度：什么样的两点表示的数互为相反数？（3）从绝对值角度：符号、绝对值怎样的两个数互为相反数？（4）从运算角度：相加得零的两个数互为相反数吗？这样通过多角度再现，有力地强化了“相反数”这一概念，使他们对本章的知识有了一个整体的认识，并且产生了一种浓厚的深入学习数学、应用数学的兴趣.
初中阶段的学生处于“一半是儿童，一半是成人”的特殊时期，这一阶段学生在学习中最容易产生“浮躁”心理，教师应加以正确引导，增强他们的自信心，让他们乐学、会学、善学，这样他们的数学思维能力才能在课堂学习中得到充分的发展.
【关键词】 初中数学；数学教学；克服；学生的“浮躁心理”
浮躁是学生进步的大敌. 它着重表现为轻浮急躁，看不进书，学不进知识，不愿深入学习，仅停留于表面，遇到难题就绕而远之，唯恐避之不急. 数学是初中学生感到比较困难的一门学科，因此在数学学习中学生最容易产生“浮躁心理”. 那么，如何克服“浮躁心理”呢？下面是我的一点点尝试.
一、让学生感到放松和快乐
教师的职业特征要求教师应有极强的自我调节情绪的能力，使自己始终处于一种积极的、乐观向上的状态，以旺盛的精神、丰富的情感、健康的情绪投入到教学中. 因此，教师的讲授应有一种愉悦感，从而用教师的快乐、愉悦去感染学生，使他们被吸引到课堂中来. 例如在讲授“从不同方向看”的时候，首先让学生欣赏宋代词人苏轼的《题西林壁》. “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，让学生一起体会诗的含义. 接着提出问题：“我们可以从哪些方位来认识、评判一个立体图形呢？而且会出现哪些结果呢？”宋词中蕴含着数学知识，让学生感到太神奇啦，从而对本节课的内容产生了浓厚的兴趣. 又如在讲授“三线八角”的时候，对于如何正确区分同位角、内错角、同旁内角，大部分学生觉得书上的文字语言很难理解，如果教师只是抓住教材中的语言释义，则学生只会越听越糊涂，从而使本节课难以达到目的. 为了能够让学生学得轻松，又能正确地辨别三种角，我采用了形象识别的方法：同位角“Ｆ”（形像英文Ｆ），内错角“Ｚ”（形像英文Ｚ），同旁内角“［”（形像英文躺倒的Ｕ）. 只要学生形象地熟记了这几个图形，便不难从组合的几何图形中直觉地辨别这三种角了. 通过形象识别，学生们顿时感到兴趣盎然，并且跃跃欲试，准备一显身手了.
二、利用先进的教学手段激发学生的兴趣
数学中有一部分概念、定理的内容较抽象、难懂，大部分学生感到比较枯燥、难学. 这时，如果教师能运用恰当的比喻、诙谐的语言，同时恰当地运用多媒体教学，则会让学生产生想学的兴趣，注意力将会被集中到课堂上来. 例如，在讲到“直线和圆”的位置关系时，我先用Ｚ ＋ Ｚ课件展示了“海上日出”过程的动画，用“海上日出”的过程来作比喻，学生的情绪顿时被调动起来了. 又如，在学习“截一个几何体”时，用平面切、截几何体，很多情况是靠想像的，这种想象具有一定的抽象性，很多学生刚开始学习时是很难想出来的，但是有了Ｚ ＋ Ｚ课件后这些问题就迎刃而解了，只须轻轻地操作鼠标，截面一个个清晰地出现在你眼前，不断地变化几何体的形状和截的方式，截面的形状也不断地发生变化. 同学们静静地观察着这一幅幅图案，惊奇地感受着截面的变化，渐渐地传来了学生轻轻的赞叹声. 整个教室里荡漾着一种欢乐的气氛，每名学生都雀跃着，这样的数学课谁不喜欢听？他们不仅是在学数学，也是在享受数学. 一节课中恰到好处地运用好课件，不断激发学生的兴奋点，始终让学生感到新鲜、有趣，让学生充满快乐，让课堂充满快乐，对知识的掌握也就水到渠成、顺理成章了.
三、教会学生自主学习的方法
阅读数学教材与看小说不一样，大部分学生觉得阅读数学教材很枯燥，根本看不进去. 特别是有“浮躁心理”的学生更是看不进数学书. 针对这种情况，教师要一步步地加以引导. “学贵自悟”，有目的地预习读书是学好数学的良好开端. 首先，教师通过精心设计导学案，让学生带着问题去研读，允许他们大胆猜想，允许出现错误；接着小组进行讨论，不同意见可争论，疑难问题暂记上，让他们在轻松愉快的情景中培养读书的习惯，在平静的字里行间享受解决问题的乐趣；然后由教师指导他们进行全班交流，展示各小组的学习情况. 在这一过程中，充分让学生动起来，不光看书，也可动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识的产生和发展的过程.
四、引导他们多角度理解知识
要想让学生静下心来，持久地对数学产生兴趣，就应该使他们牢固地打好基础，做到举一反三、触类旁通的效果. 有“浮躁心理”的学生学习知识往往只停留于表面，不愿深入. 教师就必须培养他们能多角度地理解知识，从而将各知识点有机地串联起来，形成一个整体，而不只是一些支零破碎的东西. 这样，他们才能有深入学习的兴趣. 例如，学习了“有理数”这一章后，我向学生提出了“你对相反数这一概念是如何理解的？谈谈你的想法”. 最后由教师引导，全班一起进行了如下的归纳：（1）从定义的角度：什么样的两个数互为相反数？分别求３，－５，０，的相反数；相反数是-的数是什么？（2） 从数轴角度：什么样的两点表示的数互为相反数？（3）从绝对值角度：符号、绝对值怎样的两个数互为相反数？（4）从运算角度：相加得零的两个数互为相反数吗？这样通过多角度再现，有力地强化了“相反数”这一概念，使他们对本章的知识有了一个整体的认识，并且产生了一种浓厚的深入学习数学、应用数学的兴趣.
初中阶段的学生处于“一半是儿童，一半是成人”的特殊时期，这一阶段学生在学习中最容易产生“浮躁”心理，教师应加以正确引导，增强他们的自信心，让他们乐学、会学、善学，这样他们的数学思维能力才能在课堂学习中得到充分的发展.