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摘 要：生活是最好的老师，任何知识均来源于生活，数学知识也不例外。因此，作为小学数学教师，要将知识和我们的实际生活联系起来。在教学中，我们要从学生的已有知识和生活经验出发，为他们提供进行数学活动和交流的机会，并帮助学生在探究知识的过程中真正掌握数学知识和技能，以及数学方法等，与此同时，也要帮助学生利用所学知识解决生活中遇到的问题。
关键词：小学数学；生活相结合；情境
《数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，在小学数学教学中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。有些数学知识完全可以让学生在生活实践中去感知，学会从生活实践中解決数学问题，让数学真正服务于生活，并且能注重培养学生在生活实际中“用数学”的意识。
一、摄取生活现象，促使学生亲近数学
数学知识与生活实践融合的广泛性，这就看教师在小学数学教学中是否善于结合课堂教学内容，善于发现生活实践中的数学问题，再根据不同年龄段的心理特点，去捕捉和应用“生活现象”，借鉴生活数学实例，使学生亲近数学，激发对数学的求知欲望。这样便拉近了老师与学生的距离，拉近了学生与数学的距离，大大提高了学生学习数学的兴趣，让课堂充满生命的活力，使学生在轻松、愉悦的环境中感悟知识。例如，在一年级的数学教学中，教师可以提出这样的问题：你今年几岁啦？多高呀？比一比你和你的同桌谁高……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。另外，按比例分配、合理储蓄、日常购物等现实问题，都是学生学习数学的最好的原始素材，教师如果能巧妙地利用这些素材，就能揭开数学的神秘面纱，让学生感到数学与“生活”同在。
二、创设生活问题情境帮助学生学习数学
数学应用题是小学数学教学中的重点和难点，也是培养学生解决简单的实际问题和发展思维的一个重要方式，但教材中有些应用题不太贴近小学生，如果应用贴近学生，且学生比较熟悉的事情去编题解题，效果会更好一些，这样学生容易解答，对于理解知识内容也就不感到困难了。
如在“按比例分配”教学时，书上的例题是与“水稻的播种面积”有关的，而这对于生长在北方的学生来说，水稻离他们的生活太远。所以教学时，我的设计是：（1）班有男同学36人，女同学28人，体育课上陈老师要把32个实心球分给男、女两大组，怎样分才合理呢？生1说：平均分，这样才公平。生2说：我认为这样不合理，应该按男女生人数的多少来分才公平。师：到底该怎么分呢？这样，学生从已有的知识经验出发，经过动手操作、自主探索、合作交流等活动，获取了按比例分配这一类型应用题的解题方法，进一步发展了学生的思维能力。只有“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演”，将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，才能激发学生学习数学的兴趣和欲望。
在小學数学教学中，创设贴近学生生活的问题情境，可以促使学习自觉地、主动地投入到学习过程中。因此，作为数学教师，要根据教学内容和学生的学习情况创设一些贴近生活的教学情境，结合学生熟悉的事物，把生活中的数学生动地展现在课堂上，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、具有活力的知识，学生才会兴致盎然地投入到学习中去。
三、倡导数学回归生活，让生活充满数学的色彩
学生的生活世界是一个丰富的世界，对我们的数学教学而言，我们不仅应当帮助学生很好地实现由“生活”向“数学”的过渡，还必须对生活原型提炼上升，使之经历数学化的过程。只有那些值得利用的生活原型才能成为数学课堂的素材，经历数学化的加工、提升。在数学生活化的学习过程中，带领学生走出教室，让学生在生活空间中学习、感知。比如，在教学“实际测量”这课，我把学生带到操场上进行实际测量。首先介绍测量工具，再介绍测量相隔较远的两点间的距离的方法，最后让学生分成几个小组，每组在校园里先确定两点，插上标杆，并通过这两点测定一条直线，再用卷尺或测绳量出这两点间的距离，学生分工明确学会了使用测量工具进行实际测量。又如教了“元、角、分的认识”后，教师在每张座位上都布置一个简易商品店，标上“一只书包36元，一只文具盒10元6角，一块橡皮7角，一支铅笔5角，一个削笔器18元2角。”并且每人手中都有一份换好的零钱，让同桌轮流扮演营业员和顾客，买你最想买的一件商品。此时，学生的学习欲望大增，兴趣高涨。在学生对钱数有了感性认识之后，师问：“老师给你50元钱，谁能告诉老师最多可以买哪几样商品？”学生的想象得到了激发，定会争先恐后地想为教师出谋划策。这样的教学安排，将学生课堂中学到的知识返回到生活中，又从生活实际中弥补了课堂上学不到的知识，产生了教与学的共鸣。
四、总结
综上所述，在小学数学教学中，我们应当始终将知识传授与学生的生活实际相结合，并紧密联系他们所熟悉的社会实践，使学生感受到数学与我们的生活如此贴近。总之，只有将小学数学教学生活化，才能让学生感到数学很亲切，感到生活中处处都有数学。这样学生才能在一种互动和发展的环境中想学数学、乐学数学，进而学好数学、用好数学，真正成为学习的主人翁，并进一步提高自己的创新精神和实践能力。
参考文献：
[1]陈碧芬，张维忠，唐恒钧.“数学教学回归生活”：回顾与反思[J].全球教育展望，2012（01）.
[2]傅春珠.新课标下小学生数学思维能力的培养探讨[J].新课程研究（基础教育），2008（11）.
[3]杨志敏.小学数学教学回归生活本位的尝试分析[J].新课程（小学），2015（04）.
关键词：小学数学；生活相结合；情境
《数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，在小学数学教学中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。有些数学知识完全可以让学生在生活实践中去感知，学会从生活实践中解決数学问题，让数学真正服务于生活，并且能注重培养学生在生活实际中“用数学”的意识。
一、摄取生活现象，促使学生亲近数学
数学知识与生活实践融合的广泛性，这就看教师在小学数学教学中是否善于结合课堂教学内容，善于发现生活实践中的数学问题，再根据不同年龄段的心理特点，去捕捉和应用“生活现象”，借鉴生活数学实例，使学生亲近数学，激发对数学的求知欲望。这样便拉近了老师与学生的距离，拉近了学生与数学的距离，大大提高了学生学习数学的兴趣，让课堂充满生命的活力，使学生在轻松、愉悦的环境中感悟知识。例如，在一年级的数学教学中，教师可以提出这样的问题：你今年几岁啦？多高呀？比一比你和你的同桌谁高……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。另外，按比例分配、合理储蓄、日常购物等现实问题，都是学生学习数学的最好的原始素材，教师如果能巧妙地利用这些素材，就能揭开数学的神秘面纱，让学生感到数学与“生活”同在。
二、创设生活问题情境帮助学生学习数学
数学应用题是小学数学教学中的重点和难点，也是培养学生解决简单的实际问题和发展思维的一个重要方式，但教材中有些应用题不太贴近小学生，如果应用贴近学生，且学生比较熟悉的事情去编题解题，效果会更好一些，这样学生容易解答，对于理解知识内容也就不感到困难了。
如在“按比例分配”教学时，书上的例题是与“水稻的播种面积”有关的，而这对于生长在北方的学生来说，水稻离他们的生活太远。所以教学时，我的设计是：（1）班有男同学36人，女同学28人，体育课上陈老师要把32个实心球分给男、女两大组，怎样分才合理呢？生1说：平均分，这样才公平。生2说：我认为这样不合理，应该按男女生人数的多少来分才公平。师：到底该怎么分呢？这样，学生从已有的知识经验出发，经过动手操作、自主探索、合作交流等活动，获取了按比例分配这一类型应用题的解题方法，进一步发展了学生的思维能力。只有“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演”，将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，才能激发学生学习数学的兴趣和欲望。
在小學数学教学中，创设贴近学生生活的问题情境，可以促使学习自觉地、主动地投入到学习过程中。因此，作为数学教师，要根据教学内容和学生的学习情况创设一些贴近生活的教学情境，结合学生熟悉的事物，把生活中的数学生动地展现在课堂上，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、具有活力的知识，学生才会兴致盎然地投入到学习中去。
三、倡导数学回归生活，让生活充满数学的色彩
学生的生活世界是一个丰富的世界，对我们的数学教学而言，我们不仅应当帮助学生很好地实现由“生活”向“数学”的过渡，还必须对生活原型提炼上升，使之经历数学化的过程。只有那些值得利用的生活原型才能成为数学课堂的素材，经历数学化的加工、提升。在数学生活化的学习过程中，带领学生走出教室，让学生在生活空间中学习、感知。比如，在教学“实际测量”这课，我把学生带到操场上进行实际测量。首先介绍测量工具，再介绍测量相隔较远的两点间的距离的方法，最后让学生分成几个小组，每组在校园里先确定两点，插上标杆，并通过这两点测定一条直线，再用卷尺或测绳量出这两点间的距离，学生分工明确学会了使用测量工具进行实际测量。又如教了“元、角、分的认识”后，教师在每张座位上都布置一个简易商品店，标上“一只书包36元，一只文具盒10元6角，一块橡皮7角，一支铅笔5角，一个削笔器18元2角。”并且每人手中都有一份换好的零钱，让同桌轮流扮演营业员和顾客，买你最想买的一件商品。此时，学生的学习欲望大增，兴趣高涨。在学生对钱数有了感性认识之后，师问：“老师给你50元钱，谁能告诉老师最多可以买哪几样商品？”学生的想象得到了激发，定会争先恐后地想为教师出谋划策。这样的教学安排，将学生课堂中学到的知识返回到生活中，又从生活实际中弥补了课堂上学不到的知识，产生了教与学的共鸣。
四、总结
综上所述，在小学数学教学中，我们应当始终将知识传授与学生的生活实际相结合，并紧密联系他们所熟悉的社会实践，使学生感受到数学与我们的生活如此贴近。总之，只有将小学数学教学生活化，才能让学生感到数学很亲切，感到生活中处处都有数学。这样学生才能在一种互动和发展的环境中想学数学、乐学数学，进而学好数学、用好数学，真正成为学习的主人翁，并进一步提高自己的创新精神和实践能力。
参考文献：
[1]陈碧芬，张维忠，唐恒钧.“数学教学回归生活”：回顾与反思[J].全球教育展望，2012（01）.
[2]傅春珠.新课标下小学生数学思维能力的培养探讨[J].新课程研究（基础教育），2008（11）.
[3]杨志敏.小学数学教学回归生活本位的尝试分析[J].新课程（小学），2015（04）.