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【摘 要】 本文重点培养学生道德与法治核心素养中的学生法律观念、合作交往能力以及提升学生构建和谐社会的能力，并分别从生活教学法、合作教学法以及角色扮演法进行着力，构建出具有生活性、自主性以及趣味性的初中道德与法治教学模式，让学生在潜移默化中，获得道德与法治的核心素养的提升，增强教师的教学能力。
【关键词】 初中学生 道德与法治 核心素养 教学策略
在现阶段的初中道德与法治的教学过程中，部分教师采用原有的方式授课，只是让学生识记知识，忽视培养学生的学习思考力，从而导致学生失去学习兴趣，进而致使整体的教学效果差，而提升学生初中道德与法治的核心素养便成为空谈。针对这种状况，教师应勇于打破传统教学观念的桎梏，并积极地学习新型的教学方法，从而真正给与学生充足的思考空间，让学生在自主学习的过程中，获得核心素养的逐步提升，增强道德与法治教学的高效性。
一、从生活化教学着力，培养学生的法律观念
教师可以创设生活情景，激发学生的情绪感知力，让学生思考处理在情境中问题的方法，并在此基础上，适时地渗透法律知识，培养学生的法律观念，提升整体的道德与法治教学质量。
例如，在讲授《法律伴我成长》这部分内容时，教师可以运用多媒体，营造相应的生活情境，让学生积极思考，解决此情境的方法。与此同时，教师根据学生的想法，进行适时地引导，从而让学生在潜移默化中，树立法律观念。具体教师主要从以下三点着手。第一点，创设生活情景。教师运用多媒体展示生活情景视频，并在此以文字的形式进行介绍。视频中，一位小学生在回家的路途中，遇到一名陌生男子。陌生男子搂住这位学生的肩膀，对他说：“小弟弟，最近手头有点紧，可以借我点钱花花吗？”第二点，提出问题。在视频播放结束后，教师询问学生：“假如你是生活中的这位同学，你会如何做？请注意思考多联系实际生活，以及本节内容。”第三点，适时引导。教师会走入学生的讨论过程中，并针对有问题的学生进行适时引导，从而增强学生思维的方向性。第四点，展示成果。给教师印象最深的是萧赞的发言。他说：“我会将身上所有的钱，给犯罪分子，并认真观察犯罪分子的音容相貌，在确定自己安全的前提下，迅速报警。这样既可以保护自己，也能为警察叔叔的抓捕工作提供有效線索，利于案件的侦破。”
二、从合作化教学切入，培养学生合作交往力
教师可以运用合作教学法，开展道德与法治的教学，让学生在相互合作的过程中，彼此交流意见，从而得出最为稳妥的方案，在提升学生合作能力的同时，增强学生的交往能力。本文主要从《友谊的智慧》这部分内容进行简单介绍。
例如，在讲授《友谊的智慧》这部分内容时，教师从以下三点开展。第一点，划分小组。教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分考虑小组之间学习水平的均衡性，以及组内成员水平之间的差异化，从而提升整体的小组合作教学质量。第二点，创设问题。教师对学生说：“在生活中，小明将自己珍贵的礼物送给了小兰。而小明爸爸得知这件事后，要求小明要回赠送小兰的礼物。假如你是小兰，你会如何做？”与此同时，教师适时地引导学生：“你们应从构建朋友良好情谊的角度进行思考！”第三点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师进行提问。萧赞积极地举手说：“我们小组通过商量得出如下答案，可以拿另一个礼物作为代替，并向小兰说明缘由。”教师运用合作教学法，对学生进行分组，并创设与学生生活相符的情境，调动学生的探究热情，提升他们合作学习效率，增强学生合作交往力。
三、从角色化教学突破，提升构建和谐社会力
教师可以运用角色扮演法，让扮演相应的角色，开展此部分内容的授课，提升学生的学习兴趣度。与此同时，教师可以在角色扮演中，创设特定性的情境，让学生进行思考，增强他们对相关知识的理解力。本文以构建和谐社会力为目的，运用角色扮演法进行授课。
例如，在讲授《社会离不开规则》这部分内容时，教师运用角色扮演法，模拟十字路口的状况，即让学生分别扮演学生、老人等角色。与此同时，教师作为违章司机出现，并开着“小车”向学生撞去。在角色扮演结束后，教师让学生发表看法。给教师印象最深的是小冉的回答。小冉说：“通过这次角色扮演，让我认识到规则的重要性。因为只有人人遵守交通规则，社会才会更和谐，美好！”教师运用角色扮演法人，让学生融入情境中，增强学生对规则的认识，增强学生的自我约束力，为构建和谐社会添砖加瓦。
总而言之，在提升学生道德与法治的核心素养过程中，教师应构建教学内容与学生认知的连接点，在提升学生兴趣度的同时，让学生深入理解和运用知识，从而解决个人思想，社交以及社会方面的问题，促进学生思想道德境界的提升，获得良好的道德与法治教学效果。
参考文献
[1] 刘磊.核心素养背景下初中道德与法治教学中培养学生理性思维的研究[J].教育现代化，2016（16）.
[2] 王有鹏.初中道德与法治学科核心素养的构成、内涵及注意之点[J].思想政治课研究，2017（02）.
【关键词】 初中学生 道德与法治 核心素养 教学策略
在现阶段的初中道德与法治的教学过程中，部分教师采用原有的方式授课，只是让学生识记知识，忽视培养学生的学习思考力，从而导致学生失去学习兴趣，进而致使整体的教学效果差，而提升学生初中道德与法治的核心素养便成为空谈。针对这种状况，教师应勇于打破传统教学观念的桎梏，并积极地学习新型的教学方法，从而真正给与学生充足的思考空间，让学生在自主学习的过程中，获得核心素养的逐步提升，增强道德与法治教学的高效性。
一、从生活化教学着力，培养学生的法律观念
教师可以创设生活情景，激发学生的情绪感知力，让学生思考处理在情境中问题的方法，并在此基础上，适时地渗透法律知识，培养学生的法律观念，提升整体的道德与法治教学质量。
例如，在讲授《法律伴我成长》这部分内容时，教师可以运用多媒体，营造相应的生活情境，让学生积极思考，解决此情境的方法。与此同时，教师根据学生的想法，进行适时地引导，从而让学生在潜移默化中，树立法律观念。具体教师主要从以下三点着手。第一点，创设生活情景。教师运用多媒体展示生活情景视频，并在此以文字的形式进行介绍。视频中，一位小学生在回家的路途中，遇到一名陌生男子。陌生男子搂住这位学生的肩膀，对他说：“小弟弟，最近手头有点紧，可以借我点钱花花吗？”第二点，提出问题。在视频播放结束后，教师询问学生：“假如你是生活中的这位同学，你会如何做？请注意思考多联系实际生活，以及本节内容。”第三点，适时引导。教师会走入学生的讨论过程中，并针对有问题的学生进行适时引导，从而增强学生思维的方向性。第四点，展示成果。给教师印象最深的是萧赞的发言。他说：“我会将身上所有的钱，给犯罪分子，并认真观察犯罪分子的音容相貌，在确定自己安全的前提下，迅速报警。这样既可以保护自己，也能为警察叔叔的抓捕工作提供有效線索，利于案件的侦破。”
二、从合作化教学切入，培养学生合作交往力
教师可以运用合作教学法，开展道德与法治的教学，让学生在相互合作的过程中，彼此交流意见，从而得出最为稳妥的方案，在提升学生合作能力的同时，增强学生的交往能力。本文主要从《友谊的智慧》这部分内容进行简单介绍。
例如，在讲授《友谊的智慧》这部分内容时，教师从以下三点开展。第一点，划分小组。教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分考虑小组之间学习水平的均衡性，以及组内成员水平之间的差异化，从而提升整体的小组合作教学质量。第二点，创设问题。教师对学生说：“在生活中，小明将自己珍贵的礼物送给了小兰。而小明爸爸得知这件事后，要求小明要回赠送小兰的礼物。假如你是小兰，你会如何做？”与此同时，教师适时地引导学生：“你们应从构建朋友良好情谊的角度进行思考！”第三点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师进行提问。萧赞积极地举手说：“我们小组通过商量得出如下答案，可以拿另一个礼物作为代替，并向小兰说明缘由。”教师运用合作教学法，对学生进行分组，并创设与学生生活相符的情境，调动学生的探究热情，提升他们合作学习效率，增强学生合作交往力。
三、从角色化教学突破，提升构建和谐社会力
教师可以运用角色扮演法，让扮演相应的角色，开展此部分内容的授课，提升学生的学习兴趣度。与此同时，教师可以在角色扮演中，创设特定性的情境，让学生进行思考，增强他们对相关知识的理解力。本文以构建和谐社会力为目的，运用角色扮演法进行授课。
例如，在讲授《社会离不开规则》这部分内容时，教师运用角色扮演法，模拟十字路口的状况，即让学生分别扮演学生、老人等角色。与此同时，教师作为违章司机出现，并开着“小车”向学生撞去。在角色扮演结束后，教师让学生发表看法。给教师印象最深的是小冉的回答。小冉说：“通过这次角色扮演，让我认识到规则的重要性。因为只有人人遵守交通规则，社会才会更和谐，美好！”教师运用角色扮演法人，让学生融入情境中，增强学生对规则的认识，增强学生的自我约束力，为构建和谐社会添砖加瓦。
总而言之，在提升学生道德与法治的核心素养过程中，教师应构建教学内容与学生认知的连接点，在提升学生兴趣度的同时，让学生深入理解和运用知识，从而解决个人思想，社交以及社会方面的问题，促进学生思想道德境界的提升，获得良好的道德与法治教学效果。
参考文献
[1] 刘磊.核心素养背景下初中道德与法治教学中培养学生理性思维的研究[J].教育现代化，2016（16）.
[2] 王有鹏.初中道德与法治学科核心素养的构成、内涵及注意之点[J].思想政治课研究，2017（02）.