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【摘要】随着小学新课程标准的改革，我们发现小学生在情景教学中能更好的学习一门语言，小学英语在情景教学的过程中，能够更为有力的调动学生学习语言的积极性，提高学生的兴趣，增加同学之间的沟通交流，训练学生的思维能力，从而提高学生对问题的整体分析能力以及口头表达的能力，同时也能有效的促进小学生英语核心素养能力的提高。
【关键词】情景教学法；小学英语；口语教学
【作者简介】魏贤容，南外仙林分校。
口語能力是语言使用过程中的重要方面，小学作文语文教学的基础阶段，更需要重点的培养小学生的口语能力，一方面促进了小学生语文核心素养的养成，另一方面也在不同程度的促进了学生综合能力的发展。
一、情景教学法概念内涵
《全日制义务教育英语课程标准解读》指出，我们的英语教学要重视情境教学，在备课设计、授课过程、课堂生成等环节要多创设情境教学，为学生提供丰富的内容情境， 以帮助学生提高他们的英语学习成绩。新课程改革倡导情境教学，也要求教师在教学中重视情境的作用，让学生在情境中不断提高自己的英语口语水平。
情景教学法在上世纪三十年代由帕尔默以及霍恩比创立，情景教学法建立在教师对大纲和内容的理解基础之上，通过创设真实的自然的情景而使得学生能够融入其中进而学习语言。
二、情景教学法对小学英语口语学习的有效性
小学英语口语教学利用情景教学法，通过创设贴近小学生生活的情景，提高学生对于英语教材学习的兴趣，达到活跃英语堂气氛的目的。情景教学法的使用，促进学生在情景中，积极主动的思考，在英语口语教学活动中获得主体地位，更乐意去学习英语，学会用英语去表达自己的想法，从而使学生真正实现了在英语课堂的主体地位。
三、情景教学法促进小学英语口语教学的策略
1.创设个性化的口语情景模式。教师是教学活动的引导者，学生才是学习活动的主题，每个学生的成长环境和生活条件，导致他们出现不同的学习情况，教师应当充分的对本班学生进行情况了解，做足课前准备的工作，才能分析他们在英语口语技能和学习兴趣方面的差异，对学生进行因材施教的课堂模式。个性化的口语情景课堂模式，更能吸引学生对口语练习的学习兴趣，促进教学效果的提升。
2.依据学生身心发展特点。依据美国发展心理学家埃里克森的自我发展理论，小学生处在勤奋和懒惰的冲突的阶段，结合这个年龄的身心特点，小学英语教师要改变传统的教学方法，营造和谐欢快的学习环境，鼓励学生语言上的互动交流，倡导学生自由的表达自己学习英语的观点，培养学生思维的活跃性。小学生对事物好奇心较强，对于重复的知识会产生厌烦，因此多样化的教学模式，不断的给学生制造新的学习体验，更有助于英语口语教学的完成。
3.设置游戏情景激发学生兴趣。小学生还是处在活泼好动的年龄段，选取游戏和讨论的方式，不仅能够降低学生参与的门槛，更能激发学生对口语训练的积极性。处在低学段的学生，教师应多以游戏的方式促进学生对口语交际的参与感，等到学生习惯这种口语训练的方式之后，再逐步的增加讨论的环节，讨论的话题可以从身边小事到社会热点话题逐渐过渡，以培养学生的口语表达能力以及思维能力。
4.利用学生自我意识增强设置生活情景。小学阶段学生的自我意识也发展迅速，对于是非对错的判断也逐步增强，产生了“非对即错“的判断观念。结合学生的这个特点，小学英语教师可以在课前做好充分的教学设计，通过情景表演、视频观看等模式，引导学生树立正确的是非观念，增强学生处理应对生活问题的能力。
5.创设贴近生活的情景讨论。教师在英语口语教学环节中，可以在学生对基础课程知识掌握的前提下，创设一些贴近学生生活实际的情景氛围，帮助学生在热烈的班级讨论氛围中，激发学生对生活的感知和体会，引导学生迸发出一些新的观点和对生活学习的体验。例如可以将学生手写的作文用口语的形式表达出来，在课堂上帮助学生学习如何介绍自己校园，介绍自己的朋友，介绍自己假期的旅游体验等等，在这些生活情境中进行学生的口语训练，不仅是对书写训练的深化，更是帮助学生在生存过程中掌握口语交流的技能和方法，培养其走出课堂的社会交往能力。
6.建立多维评价体系，树立学生自信心。学生在小学阶段还是更为关注他人对自我的评价，因此在对学生口语训练方面的评价，对象可以从教师扩展到学生之间的互评，甚至在条件许可的情况下，可以邀请学生家长或者社会群众参与到对学生的评价中来，建立一个公开公平的口语能力评价体系。例如，小学英语教师可以设置多维评分表，针对小学生喜欢新鲜事物的特点以及保护学生对分数的敏感性，评分的指标从高到低可以设置为西瓜、菠萝、苹果、桃子、草莓，分别代表特别好、比较好、好、一般、仍需努力，既保护学生的自尊心，又能从家长、老师、学生之间的多维评价，了解学生全面发展水平。
四、小结
小学英语教师需要融合教育心理学、社会学等相关知识，关注学生在不同阶段生理和心理发展的特点，才能在情景教学过程中，渗透关于学生口语能力的训练，逐步培养学生在实际生活中运用英语口语表达的能力。
参考文献：
[1]郭芸.情景教学法在英语口语课堂教学中的应用[J].英语教师，2015，15（01）：132-139.
【关键词】情景教学法；小学英语；口语教学
【作者简介】魏贤容，南外仙林分校。
口語能力是语言使用过程中的重要方面，小学作文语文教学的基础阶段，更需要重点的培养小学生的口语能力，一方面促进了小学生语文核心素养的养成，另一方面也在不同程度的促进了学生综合能力的发展。
一、情景教学法概念内涵
《全日制义务教育英语课程标准解读》指出，我们的英语教学要重视情境教学，在备课设计、授课过程、课堂生成等环节要多创设情境教学，为学生提供丰富的内容情境， 以帮助学生提高他们的英语学习成绩。新课程改革倡导情境教学，也要求教师在教学中重视情境的作用，让学生在情境中不断提高自己的英语口语水平。
情景教学法在上世纪三十年代由帕尔默以及霍恩比创立，情景教学法建立在教师对大纲和内容的理解基础之上，通过创设真实的自然的情景而使得学生能够融入其中进而学习语言。
二、情景教学法对小学英语口语学习的有效性
小学英语口语教学利用情景教学法，通过创设贴近小学生生活的情景，提高学生对于英语教材学习的兴趣，达到活跃英语堂气氛的目的。情景教学法的使用，促进学生在情景中，积极主动的思考，在英语口语教学活动中获得主体地位，更乐意去学习英语，学会用英语去表达自己的想法，从而使学生真正实现了在英语课堂的主体地位。
三、情景教学法促进小学英语口语教学的策略
1.创设个性化的口语情景模式。教师是教学活动的引导者，学生才是学习活动的主题，每个学生的成长环境和生活条件，导致他们出现不同的学习情况，教师应当充分的对本班学生进行情况了解，做足课前准备的工作，才能分析他们在英语口语技能和学习兴趣方面的差异，对学生进行因材施教的课堂模式。个性化的口语情景课堂模式，更能吸引学生对口语练习的学习兴趣，促进教学效果的提升。
2.依据学生身心发展特点。依据美国发展心理学家埃里克森的自我发展理论，小学生处在勤奋和懒惰的冲突的阶段，结合这个年龄的身心特点，小学英语教师要改变传统的教学方法，营造和谐欢快的学习环境，鼓励学生语言上的互动交流，倡导学生自由的表达自己学习英语的观点，培养学生思维的活跃性。小学生对事物好奇心较强，对于重复的知识会产生厌烦，因此多样化的教学模式，不断的给学生制造新的学习体验，更有助于英语口语教学的完成。
3.设置游戏情景激发学生兴趣。小学生还是处在活泼好动的年龄段，选取游戏和讨论的方式，不仅能够降低学生参与的门槛，更能激发学生对口语训练的积极性。处在低学段的学生，教师应多以游戏的方式促进学生对口语交际的参与感，等到学生习惯这种口语训练的方式之后，再逐步的增加讨论的环节，讨论的话题可以从身边小事到社会热点话题逐渐过渡，以培养学生的口语表达能力以及思维能力。
4.利用学生自我意识增强设置生活情景。小学阶段学生的自我意识也发展迅速，对于是非对错的判断也逐步增强，产生了“非对即错“的判断观念。结合学生的这个特点，小学英语教师可以在课前做好充分的教学设计，通过情景表演、视频观看等模式，引导学生树立正确的是非观念，增强学生处理应对生活问题的能力。
5.创设贴近生活的情景讨论。教师在英语口语教学环节中，可以在学生对基础课程知识掌握的前提下，创设一些贴近学生生活实际的情景氛围，帮助学生在热烈的班级讨论氛围中，激发学生对生活的感知和体会，引导学生迸发出一些新的观点和对生活学习的体验。例如可以将学生手写的作文用口语的形式表达出来，在课堂上帮助学生学习如何介绍自己校园，介绍自己的朋友，介绍自己假期的旅游体验等等，在这些生活情境中进行学生的口语训练，不仅是对书写训练的深化，更是帮助学生在生存过程中掌握口语交流的技能和方法，培养其走出课堂的社会交往能力。
6.建立多维评价体系，树立学生自信心。学生在小学阶段还是更为关注他人对自我的评价，因此在对学生口语训练方面的评价，对象可以从教师扩展到学生之间的互评，甚至在条件许可的情况下，可以邀请学生家长或者社会群众参与到对学生的评价中来，建立一个公开公平的口语能力评价体系。例如，小学英语教师可以设置多维评分表，针对小学生喜欢新鲜事物的特点以及保护学生对分数的敏感性，评分的指标从高到低可以设置为西瓜、菠萝、苹果、桃子、草莓，分别代表特别好、比较好、好、一般、仍需努力，既保护学生的自尊心，又能从家长、老师、学生之间的多维评价，了解学生全面发展水平。
四、小结
小学英语教师需要融合教育心理学、社会学等相关知识，关注学生在不同阶段生理和心理发展的特点，才能在情景教学过程中，渗透关于学生口语能力的训练，逐步培养学生在实际生活中运用英语口语表达的能力。
参考文献：
[1]郭芸.情景教学法在英语口语课堂教学中的应用[J].英语教师，2015，15（01）：132-139.