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深化教育教学改革，创新教育教学方法；教学形式与教学设计是否符合客观实际，真实而又有效；精心设计课堂讨论主题，做到有的放矢；课前深入准备，提高讨论质量；讨论以学生为主体，教师引领课堂发展方向。
课堂教学改革课堂小组讨论形式主义教学模式新课程标准强调学习方式的转变，由于合作学习能较好地引入竞争机制，促进学生人格的全面发展，形成和谐的人际关系，成为了课程改革积极倡导的学习方式之一，而课堂讨论是合作学习的最关键环节。在现实教学中，很多课堂教学改革以此为指导积极展开有益尝试，但也暴露出一些问题，有理解方面的，也有操作方面的。最近，听了不少初中数学教学的公开课，发现不少老师在课堂教学组织过程中，喜欢设置课堂讨论的环节。当课堂内容上到一定程度的时候，老师会突然抛出一个思考问题，布置说，“接下来，请全班同学分成几大组，前后四位同学为一小组展开讨论”。随后，整个课堂呈现出一片热烈而又嘈杂的场面。老师设置该环节的初衷是为了活跃课堂氛围，加强师生间的互动与交流，但课堂反应和实际教学效果却往往让听课者无法认同，甚至有时感到它是对整个课堂教学设计的破坏，有多余之嫌。为什么老师精心设计的教学讨论环节会留给听者这样的印象，这还需要我们静下心来认真思考和分析初中数学课堂小组讨论的现状。
首先，课堂小组讨论曾几何时沦为“作秀”、“形式主义”的代名词。想办法“让课堂动起来”，是没错的，关键是教学形式与教学设计是否符合客观实际，真实而又有效。“为了互动而互动”、“为了活动而活动”，在这种指导思想下设计出来的课堂讨论环节，往往停留在表层，无法取得实质性的教学效果。这种课堂往往表面上热热闹闹、嘈杂一片，实际上，学生并没有进行深入地探讨，各自的观点也并没有交换和改变。有时候，我们甚至看到，有的老师刚布置完讨论环节，没有进行必要的讲述和引导，不到两分钟，就要求同学起来分享讨论的成果，学生一脸茫然。拘于课堂有限的时间和空间，小组讨论往往易流于形式，“吵”而不论，甚至有的同学之间交流的问题与老师的提问毫无关联。类似这种的课堂讨论环节对课堂教学没有太大的帮助，没有此环节可能效果会更好。
其次，缺乏对合作学习精神实质的正确把握。机械而表面地理解合作学习这一学习方式，结果在教学实践中出现了一系列偏差。比如，有的学生之间平时缺乏相互了解与必要的交流，缺乏课堂小组讨论技巧和必要训练，只是因为公开课需要而临时拼凑，这样的互动结果可想而知。将课堂让给学生，以学生为主体，其实也并非课堂讨论这一种教学形式，教师可以根据不同类型的教学要求和目标而采用合适的教学手段和学习方式。由于单一教学方式的滥用，学生逐步感到厌倦，失去了参与讨论的激情与兴趣。结果课堂小组讨论，有些同学懒得交流，真正讨论的也寥寥无几，大量教学时间被浪费，教学效率事倍功半。
在大力倡导转变学习方式的同时，我们更应该全面完整地理解和把握课堂小组合作学习的精神实质。课堂小组合作学习是为了完成共同的任务，小组成员有明确的责任分工进行的互助性学习。较之传统的学习方式，课堂小组合作学习有其突出优势的一面。合作学习有助于培养学生的集体观念、团队意识和合作精神，有利于通过相互帮助、相互交流，汲取各自所需养分，促进每个学生的个性发展。因此，为了让小组讨论更大限度地发挥其功效，课前我们需要对其做些必要的准备和深入地研究。
首先，精心设计课堂讨论主题，做到有的放矢。讨论主题是课堂讨论的关键。并不是任何教学内容和教学问题都适合用讨论的教学方式，不能为了讨论而讨论，更不能为了迎合时尚潮流去组织讨论。一旦确定，教师就要根据教学内容和教学实际精心设计合适的讨论问题，以确保讨论过程中，充分发挥合作学习的最大效用。教师在选择和设计讨论主题时，要紧扣教学重点和难点，这样有利于课堂教学目标和教学计划的实现。当然，切忌讨论主题偏离重心、离题万里，讨论次数过多导致随意性和形式化。要注意问题设置的准确性和针对性，留给学生明确的思考方向。还要注意从多个角度去展开分析，设问新颖能激发起学生学习的兴趣，有利于培养学生的创新精神和创新意识。
其次，课前深入准备，提高讨论质量。提高讨论质量，课前准备显得尤为重要，课前准备是防止無效教学和低水平讨论的前提。课前准备应该是双向的，既有老师的准备，也有学生的准备。一方面，要让课堂讨论发挥作用，老师需要做大量的准备工作，既要备教材，更要备学生。学生的学习特点、认知水平和表达能力等都需要认真考虑，因为讨论的主体是学生。老师还要对课堂讨论小组的构成进行综合考虑，要考虑到小组成员的性别、能力、兴趣和成绩等差异。另一方面，学生在课前也要做充分的准备。有效的小组讨论应该是建立在学生独立思考的基础之上，缺乏认真思考的过程，就无法促进学生思维的全面发展。学生要在课前根据讨论课题，做好小组成员分工，认真查阅相关资料，梳理好发言纲要，做好发言的准备。
最后，讨论以学生为主体，教师引领课堂发展方向。讨论学习方式提升了学生在学习过程中的地位，从过去被动的接受者变为主动的认知者，大大提高了学生学习的积极性和主动性。课堂以学生为主体，并不等于教师放任不管、随波逐流。其实，教师扮演着非常重要的角色，辅助学生顺利完成整个教学过程，引领着课堂发展的方向。一方面，在教学过程中，教师要把握好时机，自然而恰当地引入讨论话题。讨论过程中，教师要善于营造和掌控课堂氛围，组织好课堂讨论的每个环节和步骤。另一方面，当讨论陷入困境时，教师要伺机而动打开局面，启发学生思维。当讨论步入高潮，尤其是出现争议或偏题时，教师又要因势利导，能将讨论拉回主题和引向纵深。最后总结时，要做出一些针对性的点评，肯定学生的同时，引导学生发现不足之处，分析原因，让学生收获知识和明白道理，使整个课堂讨论最后得到升华。
深化教育教学改革，创新教育教学方法，课堂小组讨论这种教学模式被更多地运用于课堂，也逐渐成为中学数学课堂教学常用的手段。课堂小组讨论有利于活跃课堂，充分挖掘学生思维的潜能，培养和提高学生的综合素质。但有一点需要明确，课堂小组合作学习只是众多教学手段和学习方式中的一种，我们还是需要根据不同的教学内容和教学目标去选择适合的方式和手段，不能人云亦云，盲目从众。况且，良好的合作学习品质也不是一朝一夕能实现的，有一个不断积累的过程，需要不断地反思，不断地总结，才能一步步走向成熟。
参考文献：
＼[1＼]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）.
＼[2＼]数学课程标准.2011.
＼[3＼]刘凤翥.中学数学教学目的的演变.教育科学研究，2001，（11）.
＼[4＼]黄志刚.新课程教学中“课堂讨论”的感悟与反思.教师，2009，（04）.
＼[5＼]辜宝华.选准课堂讨论的焦点.四川教育，2006，（11）.
课堂教学改革课堂小组讨论形式主义教学模式新课程标准强调学习方式的转变，由于合作学习能较好地引入竞争机制，促进学生人格的全面发展，形成和谐的人际关系，成为了课程改革积极倡导的学习方式之一，而课堂讨论是合作学习的最关键环节。在现实教学中，很多课堂教学改革以此为指导积极展开有益尝试，但也暴露出一些问题，有理解方面的，也有操作方面的。最近，听了不少初中数学教学的公开课，发现不少老师在课堂教学组织过程中，喜欢设置课堂讨论的环节。当课堂内容上到一定程度的时候，老师会突然抛出一个思考问题，布置说，“接下来，请全班同学分成几大组，前后四位同学为一小组展开讨论”。随后，整个课堂呈现出一片热烈而又嘈杂的场面。老师设置该环节的初衷是为了活跃课堂氛围，加强师生间的互动与交流，但课堂反应和实际教学效果却往往让听课者无法认同，甚至有时感到它是对整个课堂教学设计的破坏，有多余之嫌。为什么老师精心设计的教学讨论环节会留给听者这样的印象，这还需要我们静下心来认真思考和分析初中数学课堂小组讨论的现状。
首先，课堂小组讨论曾几何时沦为“作秀”、“形式主义”的代名词。想办法“让课堂动起来”，是没错的，关键是教学形式与教学设计是否符合客观实际，真实而又有效。“为了互动而互动”、“为了活动而活动”，在这种指导思想下设计出来的课堂讨论环节，往往停留在表层，无法取得实质性的教学效果。这种课堂往往表面上热热闹闹、嘈杂一片，实际上，学生并没有进行深入地探讨，各自的观点也并没有交换和改变。有时候，我们甚至看到，有的老师刚布置完讨论环节，没有进行必要的讲述和引导，不到两分钟，就要求同学起来分享讨论的成果，学生一脸茫然。拘于课堂有限的时间和空间，小组讨论往往易流于形式，“吵”而不论，甚至有的同学之间交流的问题与老师的提问毫无关联。类似这种的课堂讨论环节对课堂教学没有太大的帮助，没有此环节可能效果会更好。
其次，缺乏对合作学习精神实质的正确把握。机械而表面地理解合作学习这一学习方式，结果在教学实践中出现了一系列偏差。比如，有的学生之间平时缺乏相互了解与必要的交流，缺乏课堂小组讨论技巧和必要训练，只是因为公开课需要而临时拼凑，这样的互动结果可想而知。将课堂让给学生，以学生为主体，其实也并非课堂讨论这一种教学形式，教师可以根据不同类型的教学要求和目标而采用合适的教学手段和学习方式。由于单一教学方式的滥用，学生逐步感到厌倦，失去了参与讨论的激情与兴趣。结果课堂小组讨论，有些同学懒得交流，真正讨论的也寥寥无几，大量教学时间被浪费，教学效率事倍功半。
在大力倡导转变学习方式的同时，我们更应该全面完整地理解和把握课堂小组合作学习的精神实质。课堂小组合作学习是为了完成共同的任务，小组成员有明确的责任分工进行的互助性学习。较之传统的学习方式，课堂小组合作学习有其突出优势的一面。合作学习有助于培养学生的集体观念、团队意识和合作精神，有利于通过相互帮助、相互交流，汲取各自所需养分，促进每个学生的个性发展。因此，为了让小组讨论更大限度地发挥其功效，课前我们需要对其做些必要的准备和深入地研究。
首先，精心设计课堂讨论主题，做到有的放矢。讨论主题是课堂讨论的关键。并不是任何教学内容和教学问题都适合用讨论的教学方式，不能为了讨论而讨论，更不能为了迎合时尚潮流去组织讨论。一旦确定，教师就要根据教学内容和教学实际精心设计合适的讨论问题，以确保讨论过程中，充分发挥合作学习的最大效用。教师在选择和设计讨论主题时，要紧扣教学重点和难点，这样有利于课堂教学目标和教学计划的实现。当然，切忌讨论主题偏离重心、离题万里，讨论次数过多导致随意性和形式化。要注意问题设置的准确性和针对性，留给学生明确的思考方向。还要注意从多个角度去展开分析，设问新颖能激发起学生学习的兴趣，有利于培养学生的创新精神和创新意识。
其次，课前深入准备，提高讨论质量。提高讨论质量，课前准备显得尤为重要，课前准备是防止無效教学和低水平讨论的前提。课前准备应该是双向的，既有老师的准备，也有学生的准备。一方面，要让课堂讨论发挥作用，老师需要做大量的准备工作，既要备教材，更要备学生。学生的学习特点、认知水平和表达能力等都需要认真考虑，因为讨论的主体是学生。老师还要对课堂讨论小组的构成进行综合考虑，要考虑到小组成员的性别、能力、兴趣和成绩等差异。另一方面，学生在课前也要做充分的准备。有效的小组讨论应该是建立在学生独立思考的基础之上，缺乏认真思考的过程，就无法促进学生思维的全面发展。学生要在课前根据讨论课题，做好小组成员分工，认真查阅相关资料，梳理好发言纲要，做好发言的准备。
最后，讨论以学生为主体，教师引领课堂发展方向。讨论学习方式提升了学生在学习过程中的地位，从过去被动的接受者变为主动的认知者，大大提高了学生学习的积极性和主动性。课堂以学生为主体，并不等于教师放任不管、随波逐流。其实，教师扮演着非常重要的角色，辅助学生顺利完成整个教学过程，引领着课堂发展的方向。一方面，在教学过程中，教师要把握好时机，自然而恰当地引入讨论话题。讨论过程中，教师要善于营造和掌控课堂氛围，组织好课堂讨论的每个环节和步骤。另一方面，当讨论陷入困境时，教师要伺机而动打开局面，启发学生思维。当讨论步入高潮，尤其是出现争议或偏题时，教师又要因势利导，能将讨论拉回主题和引向纵深。最后总结时，要做出一些针对性的点评，肯定学生的同时，引导学生发现不足之处，分析原因，让学生收获知识和明白道理，使整个课堂讨论最后得到升华。
深化教育教学改革，创新教育教学方法，课堂小组讨论这种教学模式被更多地运用于课堂，也逐渐成为中学数学课堂教学常用的手段。课堂小组讨论有利于活跃课堂，充分挖掘学生思维的潜能，培养和提高学生的综合素质。但有一点需要明确，课堂小组合作学习只是众多教学手段和学习方式中的一种，我们还是需要根据不同的教学内容和教学目标去选择适合的方式和手段，不能人云亦云，盲目从众。况且，良好的合作学习品质也不是一朝一夕能实现的，有一个不断积累的过程，需要不断地反思，不断地总结，才能一步步走向成熟。
参考文献：
＼[1＼]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）.
＼[2＼]数学课程标准.2011.
＼[3＼]刘凤翥.中学数学教学目的的演变.教育科学研究，2001，（11）.
＼[4＼]黄志刚.新课程教学中“课堂讨论”的感悟与反思.教师，2009，（04）.
＼[5＼]辜宝华.选准课堂讨论的焦点.四川教育，2006，（11）.