摘 要:网络教育与传统教育的最明显区别是师生分离、地域分离、教学媒体的多种组合、教学形式的多样性运用。在虚拟的教学空间中进行学习。师生的常规概念被打破,师生之间的关系应该如何处理,师生之间的位置应该怎样摆放,网络教育发展到如今,这样的问题仍然需要重视。
　　关键词:教师学生关系
　　中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(b)-0246-02
　　
　　师生关系是教育活动中最基本的人际关系,它不仅决定着教育的组织以及运行,而且在很大程度上也影响着教和学的方法。而网络技术在教育领域的广泛应用,产生了一种新型的教育形式——网络教育。然而,这种“技术先导”的教育形式也使教学过程中的师生关系出现了新的内容。笔者在此对这些关系做些探讨。
　　
　　1 教师——引路者
　　菲尔·柯尼尔认为:“在很多时候,我们需要的是年轻的执行者这样的老师,而不是资讯的转播者。学习最大的障碍是在社会性问题上,而非资讯性的。”因此,网络教育中的“新”教师必须有足够多的专业知识、动机和时间,去解决学生学习上的问题和心理障碍。网络给教师的职业发展带来了机遇,与此同时也对教师角色的转型提出了新的挑战。
　　传统教学中,学生只能被动地接受教师的灌输,成为不断接受外部刺激的容器。而在网络教学中,学生是信息加工的主体和知识意义的主动构建者。教师变成学生主动建构意义的帮助者、促进者;课堂教学的组织者、引路者、指导者。学生通过自主发现的方式进行学习,这符合“建构主义”理论和“发现式教学”,以个别化学习模式和协同合作化学习模式的特征。然而,在以学生为中心通过网络自主学习的学习模式中并不意味着教师可以完全放手让学生自行发展,教师在此的主要职能由教变为导。信息时代,人们很容易从网络等媒介中获得信息和知识,教师已不在是知识的拥有者,学生可以通过各种信息途径获取比教师更多、更精确的知识。因此,教师的职责已经不可能再是单纯的传授知识,教师的任务更多的体现在引导上,帮助学生决定适合个体需要和个体实际的学习目标,创设丰富的教学情景,激发学生获取知识和能力的动机,健康的兴趣,发展学生认知、判断、选择各种能力,养成良好的学习习惯,塑造高尚的道德、健全的人格和健康的心理。
　　网络教育改变了传统的师生关系,学生利用网上学习资源和网络交互功能,使学习者的主体性得到充分的发挥。教师不再是知识权威,而是作为学生学习的参与者、组织者和指导者,与学生一起探讨研究,并及时为学生提供必要的学习支持服务。运用网络进行教学,在一定意义上加速了教师由知识的传授者向学习的指导者的转变,弱化了教师对课堂教学过程的约束。在网络环境下,学生与教师是学习活动平等的参与者,师生之间的教学相长成为现实。
　　在新的师生关系中,网络成为联系教师与学生的关键因素。但网络也有不利于学生的一些特点:其一,网络资源丰富,但也有很多不健康、不科学的内容,可能会使学生堕入其中无法自拔;其二,网络资源的信息内容广泛繁杂,查找到的信息与要找的内容关联性不強,学生不容易进入主题,产生意识迷茫;其三,面对没有情感的机器,容易感到孤独或者形成人际间交往的障碍;其四,网上的虚拟世界,不确定因素容易给人造成不真实感。面对开放的、虚幻的、信息量庞大而又存在安全隐患的网络世界,如果没有教师的指导,学生很容易迷失其中,浪费大量的时间,却实现不了初始目标,徒劳无获,造成“迷航现象”。所以,在网络环境下的研究性学习中,教师的指导非常关键,要为学生的探究指引前进的方向。
　　
　　2 教师和学生——共同的学习者
　　尽管我们一直在倡导创建一种民主的师生关系,但“由于一方在年龄、知识和无上权威等方面的有利条件和另一方的低下与顺从的地位”而使得师生关系变成了“一种统治者和被统治者的关系”。
　　网络教育改变了师生间的这种关系,教师与学生的人际交往以计算机及网络为界面,采用人机对话的方式,学生的年龄、性别、种族、家庭背景等影响教师期望的固定的因素有机会被“屏蔽”起来,教师根据其学习状况施教,有利于教师“公平地“对待每一个学生,使学生尽可能地站在同一起跑线上。同时,网络教育也使教师和学生站在了比以往更平等的位置上。它赋予教师和学生同样的工具,键盘代替了粉笔,多媒体电脑代替了单媒体的黑板,网络信息代替了教学参考书,CAI课件、教育软件等都不再是教师的专利,无论是教师还是学生,谁更会运用这些技术和工具,谁就有机会获得数量更多质量更高的资源。
　　在传统教育中,学生只有依靠教师才能得到知识,依靠教师的讲解才能掌握知识,依靠教师的考核才能得知自己的进步。网络社会中,由于信息低廉化而带来的教育的低廉化,学校、教师等不再成为稀有资源,教师对教学信息的垄断地位受到威胁,学生也不再迷信某一个或某几个教师的专业权威,通过互联网学生可以访问的不仅是过去难以企及的名师和名校,还可以访问世界上最知名的科研机构,可以在世界的任意一个数字图书馆检索资料,甚至可以和最著名的科学家进行对话。从法定的权威方面看,在教育制度化的进程中,教师被赋予强制性的权威,传统社会由于教育资源的匮乏,使得分配教育资源的教师成为权力阶层,享有法定的权威。网络所带来的无损使用、无损分享的低廉化的教育信息资源,使得对其“控制”失去了意义,教师将由“权力阶层”转化为“参与阶层”,其法定权威趋于削弱。正如杰士国际大学(美国第一所获得认可的网络虚拟大学)的创始人嘉格伦所指出的:“技术革命最令人吃惊的后果,是他对那些专家们的权威构成了挑战,因为它能够冲破任何人为设计的束缚。”网络教育使教师的无上权威受到了严峻的挑战,教师将与网络分享权威,网络将对教育的权威资源进行重新配置。学生利用网络工具,学习获得知识的速度越来越快,知识面越来越广,可以掌握了一些老师并不知道的知识。如果老师不给自己补充能量的话,那就很有可能产生师生间的知识信息量的“失衡”,而面对信息时代知识更新速度的加快,教师们以往所学的知识对他们的以后教学显然是不够用的,而网络环境下学习的最终目的是提高学生的信息素养,所以教师首先要提高自己的信息素养,要有更高的要求,要行动在学生的前面,不仅要在专业知识与心理意识两方面做好应变,还要提前进行网上信息资源的储备,扩大知识面,以便担当学习导航者的重任。
　　
　　3 最佳的师生关系——朋友
　　随着信息技术和大众传媒的迅速发展,学习已经不是惟一的知识来源,教师在教育中的地位和作用也必然要发生相应的变化。新型、最佳的师生关系,其核心应该是现代的平等观念,它强调师生双方真正的平等、沟通和理解。因此,探索以及建立最佳师生关系的途径,无疑对网络教育的发展具有指导意义。
　　在传统的教学中,师生沟通的方式绝大部分是在课堂教学中采用面对面的交谈加上课外书信交流和作业沟通。而在网络教学下的师生沟通很多都是采用BBS和QQ。随着互联网的日益发展,上网成了学生生活的重要部分,师生们共进一个聊天室,组成一个QQ群是很常见的事,这样既增多了师生谈话的时间又可以使师生沟通更加自然,消除了师生之间的位置感,在虚拟的空间里交流现实中的体会和感想,师生之间有了朋友的感觉。有了这种平等、民主的师生关系,学生学习的自主性、创造性可以被真正的激发出来。
　　计算机网络使课堂全球化,支持地域上分离的学校、研究单位和个体间的合作,为每一个教师和学生提供更为公平、开放的获取知识和信息的途径,课堂中的师生关系发生了巨大转变,教师与学生的合作关系更加广阔,教师可以通过网络与自己的学生进行正式或非正式的交流和探讨,在这种环境中相互尊重与信任是合作基础。传统的师道尊严不再存在,在网络环境中他们可以自由平等地讨论成长过程和学习过程中遇到的各种问题,合作研究共同感兴趣的话题。
　　当然,在目前我国的教育水平和教育环境下,要做到完全采用网络教学还不现实,还不能完全脱离传统的教学模式,这样就使得网络教育模式中的师生关系在清晰中见模糊,在疏远中有融洽。必须强调的是,网络教育的目的是通过教师的引导和组织,使学生利用网络这个工具来获得各种信息资源和知识,学生采用个别化自主和协作性合作对信息进行加工的自主式学习和发现式学习来达到自己的目标。网络教学应该是师生共同参与,共同学习,共同提高的一个系统学习过程。
　　但值得注意的是,网络教育学生的发展同样包括认知、情感、态度、行为等方面的发展,最终所要达到的是人格的完善。学生完善人格的养成与一种民主型的师生人际关系密不可分,这不仅需要教师具有与学生交往的经验,而且要有包括理解人的能力、情感反应能力、行为判断能力等在内的一系列能力,更重要的是要有教师自己的人格力量和对学生诚挚、深沉的爱。因为,师生间的交往是情感、认知、行为、意志等多方面交往,它需要教师全身心地投入。
　　“点燃学生心中的求学之火,树立教师风范,建立起学生——教师纽带,才是成功学习的关键因素。这些首要条件将不会由信息技术提供,即使——信息市场能根本改善学习,教师的献身精神和能力也将是最重要的工具”,这是当代信息技术专家迈克尔-德图佐斯凭借他作为教师的亲身体验而得出的结论。
　　
　　参考文献
　　[1] (美)唐·泰普斯科特.数字化成长[M].长春:东北财经大学出版社,1999．
　　[2] (美)嘉格伦．网络教育—2l世纪的教育革命[M].北京:高等教育出版社,2000.
　　[3] 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存[R].北京:教育科学出版社,1996.