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对于目前高职院校高等数学教学中考核的标准往往不容易得到实施，不明确的评价形式，或者不易操作的情况，以及对于高职院校中高等数学所处的特殊地位和所发挥的作用。为了使教学改革更显著地发挥其效果，以及更有效地引起大家学习数学的兴趣，更好地让高等数学在高职院校中发挥其效果和影响。在教学改革中汇入“微课”，把学生平时成绩的考核，以及评价标准更加细化，更加方便操作，更好地让考核学生学习效果的标尺具体化。
微课高等数学考核标准教学改革随着现代社会职业化道路的实施，专业化教育的兴起，高职院校学生相对于本科院校的学生来说，学习基础相对差，学习习惯不好，其中多数学生更把“数学”视为一大难题。虽然在教学改革中加大了平时成绩的分量，删去了较多难懂的理论证明过程，但是却依然不能更好地改善学生的学习状态。说到底是学生对数学没有积极性，高数课堂的反应更是证实了这一情况：上课人多，听课人少，多数学生玩手机。对于这一现象，作者将“微课”这类新型教学方法融入到高数的教改中，提高学生上课的积极性。
一、“微课”介绍
1.概念
微課是主要通过教学视频来进行教学的一种授课方式，属于微小的课程中的应用教学方式，这种微型课程主要以≤5min或5～10min的时间作为教学资料进行讲解的一种教学模式，为了让学生通过自主学习来获得最好的效果，经过精心设计的信息化教学模式，以多媒体模式为主，对某科目的知识点（如考点、疑点、难点、重点之类）或者授课方式（如学习任务，主题，实验，活动等）而设计开发的一种新型技术型在线网络视频课程，支持翻转、混合、移动、碎片化学习等多种学习模式。微课从形式上划分，分为微课教学，微讲座，微课程三种授课形式。
2.特点
（1）教学时长更短。教学视频是微课的核心内容。“微课”一般控制为20min之内。因此，相比较以往的40～45min每节课的授课时间，“微课”往往又被称为“微课例”或者“课例片段”。
（2）教学内容更少。相比较以往的传统课程，“微课”的主要特点是主题相对突出，问题相对集中。“微课”主要针对教学中重点、难点、疑点内容的教学片段，或是某个教学环节、教学主题的教学活动。微课主张简化知识点，把教学过程中的知识按点划分，从而让学生更容易接受与理解。
（3）制作方法容易。“微课”制作的常用方法有两种：摄像机加黑板，录屏软件加PPT。第一种要求有相对较好的摄像器材及摄像技术。第二种只要熟悉应用录屏软件就可以，只要选对场合，可随时随地录制，方便操作，易于掌握。
（4）资源容量更小。“微课”录制视频及辅助资源的总容量大约是几十兆，支持网络在线播放的流媒体格式，在线观看流畅，也可以把它下载保存到终端设备（电脑，手机或者其他视频设备）上，方便学生更好地随时随地学习。
（5）适用范围更广。“微课”可用于介绍知识点、解答学生疑问、教师的教学反思及教学同行间的意见交流等，真正构成了一个“微教学资源环境”，不但实现知识交流，也实现资源共享。
二、“微课”教学绩效分析
1.与大学生性格适应
高职院校学生的性格特点以思维活跃，喜欢研究新鲜事物为主，对电子产品有特别浓厚的兴趣，一般喜欢用电子产品进行学习，爱好用电子产品拍摄的视频动画；与此同时现在的高职院校学生主张个性，喜欢突出自己，特别喜欢展示自己对于新型事物的熟悉和接受能力，彰显自己非凡的学习能力等。“微课”的到来正好可以给这些大学生提供特殊的教学模式，并且浓缩精华，知识点聚集，更容易让学生掌握，学生可以在课堂上展示自己编制的微课程，不仅让学生自主学习知识，也提高了学生的学习积极性，能让他们享受到课堂学习的快乐与收获，也让平时成绩的考核有了更具体的考核标准。
2.与高等数学课程适应
高等数学的特点在于其抽象性，公式，理论，证明，计算之多都让高职学生觉得抽象难懂。笔者根据其明显的章节结构，多难点，连贯性强等特点，把高等数学划分成多部分的知识小点，把不容易被高职学生理解的部分和枯燥之处在微课中体现出来，穿插在日常教学课程中，这样不但可以增强学生的课堂积极性，也可以提高学生对其重视程度，使整个知识框架的学习更易于接受。假如能在微课中插入动画、声音等则可以令内容变得更加具体和生动，从而达到学习效果倍增的作用。
3.与成绩考核适应
“微课”教学模式主要以视频作为媒介，用于记录各科在教学过程中的某个知识点，实际问题而开展的教与学的过程。专业老师则可以把一些容易，方便操作或者是话题性较多的重点不致成为高职学生的课外作业，从而令学生自主学习制作微课，在课堂上展示成果，这不但能训练学生的表达能力，更重要的是能观摩学生对知识点的掌握和理解程度。与此同时，也能观摩高职学生的自主学习和动手实践的能力，一举多得，老师也可以根据学生亲自制作的微课达到的课堂效果，讲解过程，课堂参与度，以及表达能力等给学生打分，详细地记录学生的课堂表现，也能让60%的平时成绩考核更加明确，有规则可循，而不止是记录学生日常考勤、作业、练习之类能被“敷衍”的考核点，这样不但能增强学生对平时成绩的重视程度，也能增强学生自主学习能力，提高高职学生积极钻研知识的能力，最重要的是能令平时成绩的考核变得更加严格、公平。
4.与翻转课堂适应
在教学课堂中加入“微课”，让高职学生在课堂教学中自主提出问题，也简化了教师的授课内容，从而也更保证师生交流互动的时间更加充裕；学生可以把制作微课过程中遇到的问题分享到课堂上，和老师同学共同交流，一起寻找答案，培养团队精神，也体会到探索答案的乐趣；当充分理解了知识点后，老师还可以举例说明，让学生根据知识点自己求解，也鼓励学生上台自主解答。在此过程中，老师应该不断引导学生求解，针对学生求解的问题进行总结和评论，鼓动大家积极讨论，全班参与探讨，实现真正意义上的重质重量的教学。
三、结束语
对于当前高等数学在高职院校教改中存在的问题，笔者把“微课”融入到课堂中的新型教学方法，不但适应高职学生的性格特点，也符合高等数学的知识特点，从而使平时成绩的考核更加有效具体，与此同时也更好地开展了翻转课堂，改善了传统教学缺乏灵活的缺陷，更加有效地增强了高职学生自主学习的灵活性，最重要的是大大提高了高职学生的学习兴趣，改善了高职院校学生不进行自主学习的现象。总而言之，“微课”的教学模式在高职院校高等数学的教学改革中发挥了一定的作用。
参考文献：
[1]张灵芝.微课在高职教学改革中的应用研究[J].中国职业技术教育，2014（26）：70-72.
[2]黄宽娜，刘徽，江志华.基于MOOC思想下的高等数学微课教学的设计与应用——以知识节点：重要极限limx-∞（1+1/x）^x=e为例[J].西南师范大学学报（自然科学版），2016，（10）：146-150.
[3]王树臻.基于微课的初中数学智慧课堂构建[J].教育科学，2017，（2）：280.
[4]王少华.高职院校微课资源运用模式建构与反思[J].中国职业技术教育，2016（26）：29-34.
[5]丁慧琼，陈芳.微课等现代教学手段在高职“跨境电商会计”教学中的应用[J].职教论坛，2016，（14）：71-74.
[6]池云，王兵.浅析微课在高职计算机专业教学中的应用[J].辽宁高职学报，2016，（4）：35-37.
微课高等数学考核标准教学改革随着现代社会职业化道路的实施，专业化教育的兴起，高职院校学生相对于本科院校的学生来说，学习基础相对差，学习习惯不好，其中多数学生更把“数学”视为一大难题。虽然在教学改革中加大了平时成绩的分量，删去了较多难懂的理论证明过程，但是却依然不能更好地改善学生的学习状态。说到底是学生对数学没有积极性，高数课堂的反应更是证实了这一情况：上课人多，听课人少，多数学生玩手机。对于这一现象，作者将“微课”这类新型教学方法融入到高数的教改中，提高学生上课的积极性。
一、“微课”介绍
1.概念
微課是主要通过教学视频来进行教学的一种授课方式，属于微小的课程中的应用教学方式，这种微型课程主要以≤5min或5～10min的时间作为教学资料进行讲解的一种教学模式，为了让学生通过自主学习来获得最好的效果，经过精心设计的信息化教学模式，以多媒体模式为主，对某科目的知识点（如考点、疑点、难点、重点之类）或者授课方式（如学习任务，主题，实验，活动等）而设计开发的一种新型技术型在线网络视频课程，支持翻转、混合、移动、碎片化学习等多种学习模式。微课从形式上划分，分为微课教学，微讲座，微课程三种授课形式。
2.特点
（1）教学时长更短。教学视频是微课的核心内容。“微课”一般控制为20min之内。因此，相比较以往的40～45min每节课的授课时间，“微课”往往又被称为“微课例”或者“课例片段”。
（2）教学内容更少。相比较以往的传统课程，“微课”的主要特点是主题相对突出，问题相对集中。“微课”主要针对教学中重点、难点、疑点内容的教学片段，或是某个教学环节、教学主题的教学活动。微课主张简化知识点，把教学过程中的知识按点划分，从而让学生更容易接受与理解。
（3）制作方法容易。“微课”制作的常用方法有两种：摄像机加黑板，录屏软件加PPT。第一种要求有相对较好的摄像器材及摄像技术。第二种只要熟悉应用录屏软件就可以，只要选对场合，可随时随地录制，方便操作，易于掌握。
（4）资源容量更小。“微课”录制视频及辅助资源的总容量大约是几十兆，支持网络在线播放的流媒体格式，在线观看流畅，也可以把它下载保存到终端设备（电脑，手机或者其他视频设备）上，方便学生更好地随时随地学习。
（5）适用范围更广。“微课”可用于介绍知识点、解答学生疑问、教师的教学反思及教学同行间的意见交流等，真正构成了一个“微教学资源环境”，不但实现知识交流，也实现资源共享。
二、“微课”教学绩效分析
1.与大学生性格适应
高职院校学生的性格特点以思维活跃，喜欢研究新鲜事物为主，对电子产品有特别浓厚的兴趣，一般喜欢用电子产品进行学习，爱好用电子产品拍摄的视频动画；与此同时现在的高职院校学生主张个性，喜欢突出自己，特别喜欢展示自己对于新型事物的熟悉和接受能力，彰显自己非凡的学习能力等。“微课”的到来正好可以给这些大学生提供特殊的教学模式，并且浓缩精华，知识点聚集，更容易让学生掌握，学生可以在课堂上展示自己编制的微课程，不仅让学生自主学习知识，也提高了学生的学习积极性，能让他们享受到课堂学习的快乐与收获，也让平时成绩的考核有了更具体的考核标准。
2.与高等数学课程适应
高等数学的特点在于其抽象性，公式，理论，证明，计算之多都让高职学生觉得抽象难懂。笔者根据其明显的章节结构，多难点，连贯性强等特点，把高等数学划分成多部分的知识小点，把不容易被高职学生理解的部分和枯燥之处在微课中体现出来，穿插在日常教学课程中，这样不但可以增强学生的课堂积极性，也可以提高学生对其重视程度，使整个知识框架的学习更易于接受。假如能在微课中插入动画、声音等则可以令内容变得更加具体和生动，从而达到学习效果倍增的作用。
3.与成绩考核适应
“微课”教学模式主要以视频作为媒介，用于记录各科在教学过程中的某个知识点，实际问题而开展的教与学的过程。专业老师则可以把一些容易，方便操作或者是话题性较多的重点不致成为高职学生的课外作业，从而令学生自主学习制作微课，在课堂上展示成果，这不但能训练学生的表达能力，更重要的是能观摩学生对知识点的掌握和理解程度。与此同时，也能观摩高职学生的自主学习和动手实践的能力，一举多得，老师也可以根据学生亲自制作的微课达到的课堂效果，讲解过程，课堂参与度，以及表达能力等给学生打分，详细地记录学生的课堂表现，也能让60%的平时成绩考核更加明确，有规则可循，而不止是记录学生日常考勤、作业、练习之类能被“敷衍”的考核点，这样不但能增强学生对平时成绩的重视程度，也能增强学生自主学习能力，提高高职学生积极钻研知识的能力，最重要的是能令平时成绩的考核变得更加严格、公平。
4.与翻转课堂适应
在教学课堂中加入“微课”，让高职学生在课堂教学中自主提出问题，也简化了教师的授课内容，从而也更保证师生交流互动的时间更加充裕；学生可以把制作微课过程中遇到的问题分享到课堂上，和老师同学共同交流，一起寻找答案，培养团队精神，也体会到探索答案的乐趣；当充分理解了知识点后，老师还可以举例说明，让学生根据知识点自己求解，也鼓励学生上台自主解答。在此过程中，老师应该不断引导学生求解，针对学生求解的问题进行总结和评论，鼓动大家积极讨论，全班参与探讨，实现真正意义上的重质重量的教学。
三、结束语
对于当前高等数学在高职院校教改中存在的问题，笔者把“微课”融入到课堂中的新型教学方法，不但适应高职学生的性格特点，也符合高等数学的知识特点，从而使平时成绩的考核更加有效具体，与此同时也更好地开展了翻转课堂，改善了传统教学缺乏灵活的缺陷，更加有效地增强了高职学生自主学习的灵活性，最重要的是大大提高了高职学生的学习兴趣，改善了高职院校学生不进行自主学习的现象。总而言之，“微课”的教学模式在高职院校高等数学的教学改革中发挥了一定的作用。
参考文献：
[1]张灵芝.微课在高职教学改革中的应用研究[J].中国职业技术教育，2014（26）：70-72.
[2]黄宽娜，刘徽，江志华.基于MOOC思想下的高等数学微课教学的设计与应用——以知识节点：重要极限limx-∞（1+1/x）^x=e为例[J].西南师范大学学报（自然科学版），2016，（10）：146-150.
[3]王树臻.基于微课的初中数学智慧课堂构建[J].教育科学，2017，（2）：280.
[4]王少华.高职院校微课资源运用模式建构与反思[J].中国职业技术教育，2016（26）：29-34.
[5]丁慧琼，陈芳.微课等现代教学手段在高职“跨境电商会计”教学中的应用[J].职教论坛，2016，（14）：71-74.
[6]池云，王兵.浅析微课在高职计算机专业教学中的应用[J].辽宁高职学报，2016，（4）：35-37.