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摘 要:皮亚杰认为:幼儿是在操作中获得认知的,在开展数学活动时提供给幼儿隐含教育价值的操作材料,让幼儿在操作中运用各种器官,主动动手动脑去探究问题,有助于幼儿主动学习。根据幼儿游戏活动的需要和教育教学工作的需要自制教玩具,充分发挥教玩具的功能和作用,促进幼儿的学习和发展,是幼儿教师重要的专业技能。为幼儿提供适宜的、感兴趣的活动材料,注意观察和了解幼儿在使用教玩具的过程中的兴趣、问题和困惑,引导他们发现问题、解决问题,在对话与互动过程中和幼儿共同成长。
关键词:教玩具数学活动
中图分类号:G61 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(c)-0158-02
此教玩具是我们利用废弃的材料做成的一个像骰子一样的正方形盒子。共有六个面,分别设计了六项蕴涵着本土特色和较强操作性的游戏活动。根据中心轴原理,我们在盒子的对角装了一根罗纹钢,把它固定在一个圆形的铁架上,在盒子和铁架交界处安装了三只插销,这样可以使盒子能按要求转动和及时固定。小朋友们高兴地叫它“快乐转转转”。这是自制教玩具“快乐转转转”中一个“找朋友”的游戏。用生日蛋糕盒的盖子做成钟面,两个指针可以自由转动,十二生肖的剪纸作品底下都埋有磁铁,幼儿可以直接玩。也可以放上1～12的数字,玩半点、整点的游戏。还可以根据活动和游戏需要收集相关的图片,别上回形针,然后放在十二生肖上进行找朋友的游戏。看,孩子们玩得多开心(如图1)。
数学教玩具是为幼儿的学习提供各种感知觉刺激和可操作的、具体形象的“概念框架”,为幼儿动手动脑主动学习创造有利的条件。数学教玩具的具体形象性和可操作性的特点决定了数学教玩具作为幼儿学习的“课本”的年龄适宜性。幼儿园,尤其是办园条件较好的城市幼儿园,应当根据国家和地方政府制定的关于玩教具配备的要求,购置必要的玩教具,为幼儿的游戏和学习创造良好的环境和条件。但是,并不是幼儿园教育教学工作所需要的任何教玩具都可以从市场里找到。幼儿园教师根据本园、本班幼儿开展游戏活动和数学教学工作的實际需要自制教玩具,一方面可以弥补市场上商业教玩具的不足,另一方面也可以为幼儿创造更适宜的游戏和学习条件,促进幼儿的学习和发展。
1 数学教玩具的生活性、隐含性
幼儿园数学活动与科学探究的操作材料不同,不太需要精密的工具仪器,更多的应是日常生活中的各种物品、当地的自然资源和安全的废旧材料,这样既节约了教师制作教玩具的时间和幼儿园的物质资源;又可以让幼儿真切地体会到“数学就在身边”。因地制宜、就地取材为幼儿自制教玩具是我国幼儿教育的优良传统,在当前幼儿教育改革深入发展和幼儿园办园条件已经有了较大改善的情况下,幼儿园自制教玩具更具有时代的意义。
陶行知说:“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活的向前向上的需要而教育”。只要与幼儿生活有关,是幼儿需要的、感兴趣的都是好的教具、学具、玩具。如:幼儿天天玩的积木、积塑、插塑;手工课里的动植物、玩具形象;幼儿的折纸、剪纸作品等等。这些蕴含着教育价值的生活素材,就是最好的教玩具。总之,只要我们有心走进童心世界,从现实生活中寻找材料,教玩具的内容是非常丰富而广泛的。
幼儿数学教育的目标主要是通过教师提供的操作材料来实现的。教师在提供教玩具时,不但要考虑幼儿的兴趣,而且要从教育目标和内容出发,把数学教育的意图和要求融进教玩具中,使投放的教玩具隐含一定的数学概念和属性,这样才能使之更好地为教育目标服务,发挥其最大的功效。幼儿通过操作这些隐含一定数学概念和属性的教玩具,获得鲜活的、生动的、有价值和意义的数学经验。
2 数学教玩具的趣味性、操作性
幼儿总是喜欢红、黄、蓝、绿、橙等一些比较鲜艳的颜色,这样能更好地刺激他们的视觉器官,使他们一眼就能看到教玩具,并且能够爱不释手,充分调动他们操作的兴趣。教玩具的造型对幼儿是否愿意选择教玩具也有很大的影响,充满童趣的教玩具可以直接引发幼儿操作的愿望,让幼儿在不知不觉之中喜欢上数学活动。在组织幼儿进行数学活动时,我们可以通过美化数学的操作教玩具,如:赋予教玩具以生动的卡通形象或拟人化,使数学教玩具更有趣味性。
因此富有“趣味性”的教玩具,首先要在色彩、造型等外观因素上受到幼儿喜爱,符合幼儿的审美情趣,为幼儿喜闻乐见。但我们自制教玩具的目的是激发幼儿探索的兴趣,为幼儿的主动学习创造条件。在制作数学教玩具时要避免因重视教玩具的装饰性、欣赏性而忽视教玩具的“可操作性”,在平时的活动中,常有这样的情况,有的材料仅能起到烘托活动区气氛的作用,不能让幼儿进行实际的操作,这就违背了“幼儿需要通过亲手操作积累数学经验”的规律。由于数学知识是一种抽象的知识,幼儿必须经过多次操作、摆弄教具、学具才能理解数学概念的抽象意义,因此,数学教玩具一定要牢固,经得起幼儿的反复操作、摆弄。简言之,富有“趣味性”的教玩具要“好看又好玩”,而且要可以多次玩。
3 数学教玩具的层次性、多功能性
“学习的最大兴趣,乃是对学习材料的兴趣”。当幼儿对数学教玩具感兴趣了,才愿意去摆弄、去操作,幼儿对数学教玩具兴趣越高,他们学习数学的兴趣就越高,学习的积极性和主动性就越强,学习的效果也就会越好。让教玩具在第一时间吸引幼儿的目光是建立在教师对幼儿的心理特点的把握和对全班幼儿了解的基础上的。小、中、大班不同年龄段的幼儿喜欢用的教玩具是不一样的,同一年龄段不同班级幼儿的兴趣又是不一样的。因此,教师要在对本班情况充分了解的基础上,为幼儿提供最适合他们的教玩具。另外,由于遗传素质、环境教育等影响的不同,使得幼儿的发展存在着个体差异。教师要从适合幼儿的发展水平,从幼儿的“最近发展区”出发,提供有层次的教玩具。即教师在选择、投放教玩具时,应由浅入深、由易到难的要求,分解成若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次,允许他们从不同的起点,按不同的发展速度选择材料,从而逐步达到目标要求。
数学教玩具与其它的教学材料不同,大多为单个的、具体的材料,但这些材料可以作不同的组合,供教师在不同的教学活动和游戏活动中选择使用。例如:一套动物图片,可以用作中小班的点数、目测数群、认识序数、排序、对应等。还可以用作大班的多角度分类、数的组成、加减游戏等。在制作、整理材料时,教师可注明图片内容、份数,适宜在什么活动或游戏中使用等,充分发挥这些教玩具的多功能性,做到一物多玩。制作操作材料时在数量、颜色、大小、动态等上面可考虑全面些,既要有利于教师在实际活动时,根据需要选择,也要利于供不同年龄段的幼儿学习、游戏。(特别建议:数学教玩具的同一种图案最好用复印的方法,以免幼儿被细小误差特征转移观察的重点。)
玩具是幼儿的“课本”,幼儿教师就应当像钻研文字教材那样去研究教玩具,充分发挥教玩具的发展价值与教学潜能。根据本班幼儿游戏和学习的需要制作和利用适宜的教玩具,为幼儿的游戏和学习创造适宜的条件。根据幼儿游戏活动的需要和教育教学工作的需要自制教玩具,充分发挥教玩具的功能和作用,促进幼儿的学习和发展,是幼儿教师重要的专业技能。为幼儿提供适宜的、感兴趣的活动材料,注意观察和了解幼儿在使用教玩具的过程中的兴趣、问题和困惑,引导他们发现问题、解决问题,在对话与互动过程中和幼儿共同成长。
参考文献
[1] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[Z].
[2] 王晓芬.从幼儿教师自制玩具的演变看其教育观的变化[J].学前教育,2005(12).
[3] 刘铁芳.试论教育与生活[J].教育理论与实践.
关键词:教玩具数学活动
中图分类号:G61 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(c)-0158-02
此教玩具是我们利用废弃的材料做成的一个像骰子一样的正方形盒子。共有六个面,分别设计了六项蕴涵着本土特色和较强操作性的游戏活动。根据中心轴原理,我们在盒子的对角装了一根罗纹钢,把它固定在一个圆形的铁架上,在盒子和铁架交界处安装了三只插销,这样可以使盒子能按要求转动和及时固定。小朋友们高兴地叫它“快乐转转转”。这是自制教玩具“快乐转转转”中一个“找朋友”的游戏。用生日蛋糕盒的盖子做成钟面,两个指针可以自由转动,十二生肖的剪纸作品底下都埋有磁铁,幼儿可以直接玩。也可以放上1～12的数字,玩半点、整点的游戏。还可以根据活动和游戏需要收集相关的图片,别上回形针,然后放在十二生肖上进行找朋友的游戏。看,孩子们玩得多开心(如图1)。
数学教玩具是为幼儿的学习提供各种感知觉刺激和可操作的、具体形象的“概念框架”,为幼儿动手动脑主动学习创造有利的条件。数学教玩具的具体形象性和可操作性的特点决定了数学教玩具作为幼儿学习的“课本”的年龄适宜性。幼儿园,尤其是办园条件较好的城市幼儿园,应当根据国家和地方政府制定的关于玩教具配备的要求,购置必要的玩教具,为幼儿的游戏和学习创造良好的环境和条件。但是,并不是幼儿园教育教学工作所需要的任何教玩具都可以从市场里找到。幼儿园教师根据本园、本班幼儿开展游戏活动和数学教学工作的實际需要自制教玩具,一方面可以弥补市场上商业教玩具的不足,另一方面也可以为幼儿创造更适宜的游戏和学习条件,促进幼儿的学习和发展。
1 数学教玩具的生活性、隐含性
幼儿园数学活动与科学探究的操作材料不同,不太需要精密的工具仪器,更多的应是日常生活中的各种物品、当地的自然资源和安全的废旧材料,这样既节约了教师制作教玩具的时间和幼儿园的物质资源;又可以让幼儿真切地体会到“数学就在身边”。因地制宜、就地取材为幼儿自制教玩具是我国幼儿教育的优良传统,在当前幼儿教育改革深入发展和幼儿园办园条件已经有了较大改善的情况下,幼儿园自制教玩具更具有时代的意义。
陶行知说:“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活的向前向上的需要而教育”。只要与幼儿生活有关,是幼儿需要的、感兴趣的都是好的教具、学具、玩具。如:幼儿天天玩的积木、积塑、插塑;手工课里的动植物、玩具形象;幼儿的折纸、剪纸作品等等。这些蕴含着教育价值的生活素材,就是最好的教玩具。总之,只要我们有心走进童心世界,从现实生活中寻找材料,教玩具的内容是非常丰富而广泛的。
幼儿数学教育的目标主要是通过教师提供的操作材料来实现的。教师在提供教玩具时,不但要考虑幼儿的兴趣,而且要从教育目标和内容出发,把数学教育的意图和要求融进教玩具中,使投放的教玩具隐含一定的数学概念和属性,这样才能使之更好地为教育目标服务,发挥其最大的功效。幼儿通过操作这些隐含一定数学概念和属性的教玩具,获得鲜活的、生动的、有价值和意义的数学经验。
2 数学教玩具的趣味性、操作性
幼儿总是喜欢红、黄、蓝、绿、橙等一些比较鲜艳的颜色,这样能更好地刺激他们的视觉器官,使他们一眼就能看到教玩具,并且能够爱不释手,充分调动他们操作的兴趣。教玩具的造型对幼儿是否愿意选择教玩具也有很大的影响,充满童趣的教玩具可以直接引发幼儿操作的愿望,让幼儿在不知不觉之中喜欢上数学活动。在组织幼儿进行数学活动时,我们可以通过美化数学的操作教玩具,如:赋予教玩具以生动的卡通形象或拟人化,使数学教玩具更有趣味性。
因此富有“趣味性”的教玩具,首先要在色彩、造型等外观因素上受到幼儿喜爱,符合幼儿的审美情趣,为幼儿喜闻乐见。但我们自制教玩具的目的是激发幼儿探索的兴趣,为幼儿的主动学习创造条件。在制作数学教玩具时要避免因重视教玩具的装饰性、欣赏性而忽视教玩具的“可操作性”,在平时的活动中,常有这样的情况,有的材料仅能起到烘托活动区气氛的作用,不能让幼儿进行实际的操作,这就违背了“幼儿需要通过亲手操作积累数学经验”的规律。由于数学知识是一种抽象的知识,幼儿必须经过多次操作、摆弄教具、学具才能理解数学概念的抽象意义,因此,数学教玩具一定要牢固,经得起幼儿的反复操作、摆弄。简言之,富有“趣味性”的教玩具要“好看又好玩”,而且要可以多次玩。
3 数学教玩具的层次性、多功能性
“学习的最大兴趣,乃是对学习材料的兴趣”。当幼儿对数学教玩具感兴趣了,才愿意去摆弄、去操作,幼儿对数学教玩具兴趣越高,他们学习数学的兴趣就越高,学习的积极性和主动性就越强,学习的效果也就会越好。让教玩具在第一时间吸引幼儿的目光是建立在教师对幼儿的心理特点的把握和对全班幼儿了解的基础上的。小、中、大班不同年龄段的幼儿喜欢用的教玩具是不一样的,同一年龄段不同班级幼儿的兴趣又是不一样的。因此,教师要在对本班情况充分了解的基础上,为幼儿提供最适合他们的教玩具。另外,由于遗传素质、环境教育等影响的不同,使得幼儿的发展存在着个体差异。教师要从适合幼儿的发展水平,从幼儿的“最近发展区”出发,提供有层次的教玩具。即教师在选择、投放教玩具时,应由浅入深、由易到难的要求,分解成若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次,允许他们从不同的起点,按不同的发展速度选择材料,从而逐步达到目标要求。
数学教玩具与其它的教学材料不同,大多为单个的、具体的材料,但这些材料可以作不同的组合,供教师在不同的教学活动和游戏活动中选择使用。例如:一套动物图片,可以用作中小班的点数、目测数群、认识序数、排序、对应等。还可以用作大班的多角度分类、数的组成、加减游戏等。在制作、整理材料时,教师可注明图片内容、份数,适宜在什么活动或游戏中使用等,充分发挥这些教玩具的多功能性,做到一物多玩。制作操作材料时在数量、颜色、大小、动态等上面可考虑全面些,既要有利于教师在实际活动时,根据需要选择,也要利于供不同年龄段的幼儿学习、游戏。(特别建议:数学教玩具的同一种图案最好用复印的方法,以免幼儿被细小误差特征转移观察的重点。)
玩具是幼儿的“课本”,幼儿教师就应当像钻研文字教材那样去研究教玩具,充分发挥教玩具的发展价值与教学潜能。根据本班幼儿游戏和学习的需要制作和利用适宜的教玩具,为幼儿的游戏和学习创造适宜的条件。根据幼儿游戏活动的需要和教育教学工作的需要自制教玩具,充分发挥教玩具的功能和作用,促进幼儿的学习和发展,是幼儿教师重要的专业技能。为幼儿提供适宜的、感兴趣的活动材料,注意观察和了解幼儿在使用教玩具的过程中的兴趣、问题和困惑,引导他们发现问题、解决问题,在对话与互动过程中和幼儿共同成长。
参考文献
[1] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[Z].
[2] 王晓芬.从幼儿教师自制玩具的演变看其教育观的变化[J].学前教育,2005(12).
[3] 刘铁芳.试论教育与生活[J].教育理论与实践.